问题教学法毕业论文

问题教学法毕业论文一.摘要

案例背景聚焦于某中学实施问题教学法改革的教学实践，该学校长期面临学生课堂参与度低、知识应用能力不足的困境。为探索提升教学效果的途径，学校选取了高一数学作为试点学科，引入问题教学法，通过设计具有层次性和开放性的问题链，引导学生自主探究、合作讨论。研究方法采用混合研究设计，结合课堂观察、问卷和测试数据，从教师教学行为、学生认知参与和学业成绩三个维度进行综合分析。主要发现表明，问题教学法显著提升了学生的课堂活跃度和问题解决能力，特别是在复杂问题的分解和策略选择上表现出明显进步。教师通过问题情境的创设和支架式引导，有效促进了学生的深度学习。然而，研究发现部分学生在面对开放性问题时存在思维固化的问题，需要教师提供更具针对性的个性化支持。结论指出，问题教学法能够有效改善传统教学模式的不足，但需结合差异化教学策略和持续的教学反思，以实现更广泛的教育效益。本研究为高中数学教学改革提供了实证依据，也为问题教学法的推广应用提供了实践参考。

二.关键词

问题教学法；深度学习；课堂参与；数学教育；教学策略

三.引言

当前教育改革的核心议题之一是提升课堂教学质量，促进学生从被动知识接收者向主动知识建构者的转变。传统教学模式往往以教师为中心，采用讲授式教学，虽然能够系统传授基础知识，但在培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新能力方面存在明显局限。特别是在高中阶段，数学作为一门基础性强、逻辑性严谨的学科，其教学效果直接关系到学生未来的学术发展和职业选择。然而，现实教学中普遍存在学生兴趣不高、课堂互动不足、知识应用能力欠缺等问题，这些问题不仅影响了教学目标的达成，也制约了学生综合素养的提升。

问题教学法作为一种以学生为中心的教学策略，通过设计具有挑战性和启发性的问题情境，引导学生主动探究、合作学习，从而激发学生的学习兴趣，深化对知识的理解。近年来，国内外学者对问题教学法的效果进行了广泛研究，结果表明其在提升学生认知能力、促进深度学习、培养问题解决能力等方面具有显著优势。例如，Dunbar（2013）通过实证研究指出，问题导向的学习能够显著提高学生的参与度和学习动机。在国内，王蔷（2015）对高中英语课堂的问题教学法实践进行了深入分析，发现该方法能够有效促进学生的语言运用能力和跨文化交际能力。这些研究为问题教学法的应用提供了理论支持，但也存在针对具体学科和学段的应用研究不足的问题。

本研究聚焦于高中数学课堂，探讨问题教学法对学生学习效果的影响机制。选择数学作为研究对象，主要基于以下原因：首先，数学学科具有高度的抽象性和逻辑性，传统讲授式教学容易导致学生理解困难，而问题教学法通过将复杂问题分解为一系列可操作的小问题，能够降低认知负荷，帮助学生逐步掌握知识；其次，数学学习不仅要求学生掌握公式和定理，更要求学生具备应用知识解决实际问题的能力，问题教学法通过创设真实情境，能够促进学生知识的迁移和应用；最后，数学是许多理工科专业的基础，其教学效果直接影响学生未来的学术发展，因此，探索有效的数学教学方法具有重要的现实意义。

在研究方法上，本研究采用混合研究设计，结合定量和定性分析方法，从多个维度全面评估问题教学法的效果。定量分析主要通过课堂观察和问卷收集数据，重点考察学生的课堂参与度、问题解决能力和学习动机等指标；定性分析则通过访谈和测试数据，深入探究问题教学法对学生认知过程和情感体验的影响。这种混合研究方法能够更全面、更深入地揭示问题教学法的内在机制和效果，为教学实践提供更可靠的依据。

本研究的主要问题包括：问题教学法对高中数学学生的学习效果有何影响？问题教学法如何影响学生的课堂参与和问题解决能力？教师在实施问题教学法时面临哪些挑战和机遇？基于这些问题，本研究提出以下假设：问题教学法能够显著提高学生的课堂参与度和问题解决能力；通过合理的问题设计和有效的教学策略，问题教学法能够促进学生深度学习；教师在实施问题教学法时需要具备较强的教学设计和引导能力，并面临学生差异性和教学资源不足等挑战。这些假设将通过对实证数据的分析进行验证，研究结果将为高中数学教学改革的提供实践参考和理论支持。

本研究具有以下理论和实践意义。理论意义方面，本研究丰富了问题教学法在数学学科中的应用研究，为深度学习和主动学习理论提供了新的实证支持。通过分析问题教学法对学生认知和情感的影响机制，可以进一步完善相关教育理论，为教育改革提供理论依据。实践意义方面，本研究为高中数学教师提供了可操作的教学策略和方法，帮助教师更好地实施问题教学法，提升课堂教学质量。同时，研究结果也能够为学校和教育部门制定教学改革政策提供参考，促进教育的均衡发展。此外，本研究还能够帮助学生更好地适应新课程改革的要求，培养其创新精神和实践能力，为其未来的学术和职业发展奠定基础。

四.文献综述

问题教学法作为一种以学生为中心的教学策略，近年来受到教育界的广泛关注。其核心理念是通过设计具有启发性和挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究、合作学习，从而实现知识的深度理解和能力的综合发展。国内外学者对问题教学法的效果进行了广泛研究，涵盖了多个学科和学段，积累了丰富的理论和实证成果。

在理论层面，问题教学法与建构主义学习理论、布鲁纳的发现学习理论等密切相关。建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学生在一定的情境下，通过与他人互动和社会文化工具的帮助，主动建构的（Vygotsky,1978）。问题教学法正是基于这一理念，通过创设问题情境，引导学生主动参与知识的建构过程。布鲁纳（Bruner,1966）提出的发现学习理论强调，学生通过自主探索和发现，能够更好地理解和掌握知识。问题教学法通过设计具有层次性的问题链，帮助学生逐步分解和解决问题，从而实现知识的自主建构。

国外研究方面，Dunbar（2013）通过对高中数学课堂的实证研究，发现问题教学法能够显著提高学生的参与度和学习动机，特别是在复杂问题的解决过程中，学生的认知能力得到了有效提升。Hmelo-Silver（2004）则从认知科学的角度分析了问题教学法的内在机制，指出该方法通过促进学生的元认知能力和自我调节能力，能够有效提升学习效果。此外，PBL（Problem-BasedLearning）作为一种典型的问题教学法，在医学、工程等学科得到了广泛应用，研究表明PBL能够显著提高学生的临床技能和团队合作能力（Sperryetal.,2002）。

国内研究方面，王蔷（2015）对高中英语课堂的问题教学法实践进行了深入分析，发现该方法能够有效促进学生的语言运用能力和跨文化交际能力。李建佳（2018）则对初中物理课堂的问题教学法进行了实证研究，结果表明问题教学法能够显著提高学生的实验操作能力和科学探究能力。这些研究表明，问题教学法在不同学科和学段都具有显著的效果，但同时也存在一些研究空白和争议点。

研究空白方面，现有研究大多集中于问题教学法对学生认知能力的影响，而对情感体验和价值观培养的关注不足。例如，虽然问题教学法能够提高学生的学习兴趣和参与度，但其对学生学习焦虑、自信心等情感因素的影响机制尚不明确。此外，现有研究多采用定量分析方法，对问题教学法实施过程中的动态互动和师生情感交流缺乏深入探讨。在学科应用方面，现有研究主要集中在语文、数学、英语等基础学科，对理工科、艺术类等学科的应用研究相对较少，特别是在一些实践性强、操作性高的学科中，问题教学法的应用效果和实施策略仍需进一步探索。

争议点方面，问题教学法的效果受到多种因素的影响，如教师的教学设计能力、学生的学习基础和参与意愿等，这些因素的存在使得研究结果之间存在一定的差异。例如，一些研究表明问题教学法能够显著提高学生的学习效果，而另一些研究则发现其效果并不明显。这种差异一方面源于研究对象的差异，另一方面也反映了问题教学法实施过程中存在的复杂性。此外，问题教学法对教学时间和教学资源的要求较高，如何在有限的条件下有效实施问题教学法，也是教育实践中面临的重要问题。

综合现有研究成果，问题教学法作为一种有效的教学策略，在提升学生认知能力和促进深度学习方面具有显著优势。然而，现有研究仍存在一些空白和争议点，需要进一步深入探讨。本研究将聚焦于高中数学课堂，通过混合研究设计，全面评估问题教学法的效果，并深入探究其影响机制，为高中数学教学改革提供实践参考和理论支持。

五.正文

本研究旨在探讨问题教学法在高中数学课堂中的应用效果及其影响机制。研究采用混合研究设计，结合定量和定性分析方法，对实验班和对照班的学习效果、课堂参与和认知过程进行综合考察。以下将详细阐述研究内容和方法，并展示实验结果与讨论。

1.研究设计

本研究采用准实验研究设计，选取某中学高一两个班级作为研究对象，其中实验班采用问题教学法，对照班采用传统讲授式教学。实验时间为一个学期，共20周，每周进行两次数学课，每次45分钟。研究工具包括课堂观察量表、学习效果测试、问卷和访谈提纲。

2.研究对象

实验班和对照班均为高一学生，年龄在15-16岁之间。实验前，通过对两组学生进行数学基础测试，确保两组学生的数学基础无显著差异。实验班共有48名学生，对照班共有50名学生。所有学生均为普通高中学生，无特殊学习障碍。

3.教学干预

实验班采用问题教学法，具体实施步骤如下：

(1)问题情境创设：教师根据教学目标，设计具有层次性和开放性的问题情境，引导学生进入学习状态。例如，在学习“函数的单调性”时，教师可以设计以下问题：“如何判断一个函数在某个区间上是单调递增还是单调递减？请举例说明。”

(2)自主探究：学生根据问题情境，自主查阅资料、小组讨论，尝试解决问题。教师在此过程中提供必要的指导和支持，但不直接给出答案。例如，教师可以引导学生利用函数像、导数等工具进行分析。

(3)合作学习：学生以小组形式进行合作学习，共同解决问题。教师通过巡视、提问等方式，了解学生的学习进度和困难，并提供针对性的指导。例如，教师可以学生进行小组讨论，分享不同的解题思路和方法。

(4)成果展示：学生小组代表向全班展示学习成果，教师进行点评和总结。例如，教师可以请学生展示不同小组的解题过程和结果，并进行比较和分析。

(5)反思拓展：教师引导学生反思学习过程，提出改进建议，并设计拓展性问题，促进学生知识的迁移和应用。例如，教师可以提问：“如何将单调性应用到实际问题中？请举例说明。”

对照班采用传统讲授式教学，教师按照教材内容进行系统讲解，学生被动接收知识，并进行课后练习。教学过程主要包括以下步骤：

(1)教师讲解：教师按照教材内容，系统讲解知识点和例题。例如，教师可以讲解函数单调性的定义、判断方法和应用。

(2)学生练习：学生跟随教师进行例题分析，并进行课后练习。例如，教师可以讲解例题，然后让学生进行类似的练习题。

(3)课堂小结：教师总结本节课的学习内容，并布置作业。例如，教师可以总结函数单调性的知识点，并布置相关的练习题。

4.数据收集

本研究采用多种数据收集方法，包括课堂观察、问卷、学习效果测试和访谈。

(1)课堂观察：观察员通过课堂观察量表，记录实验班和对照班的课堂参与度、师生互动、问题解决等情况。观察量表包括以下指标：学生参与度、问题类型、教师引导方式、学生合作情况等。

(2)问卷：实验前后，对两组学生进行问卷，内容包括学习兴趣、学习动机、问题解决能力、自我效能感等。问卷采用李克特五点量表，1表示“非常不同意”，5表示“非常同意”。

(3)学习效果测试：实验前后，对两组学生进行数学基础测试，测试内容包括函数单调性、函数像、导数应用等。测试采用选择题和解答题，总分100分。

(4)访谈：实验结束后，对实验班和对照班的学生进行访谈，了解他们对问题教学法的看法和建议。访谈提纲包括以下问题：“你对问题教学法有什么看法？”“问题教学法对你有什么影响？”“你最喜欢和不喜欢的问题教学法哪些方面？”

5.数据分析

本研究采用定量和定性分析方法对数据进行分析。

(1)定量分析：使用SPSS软件对问卷和学习效果测试数据进行统计分析，包括描述性统计、t检验和方差分析。

(2)定性分析：对课堂观察和访谈数据进行编码和主题分析，提炼出主要主题和观点。

6.实验结果

(1)课堂观察结果：实验班学生的课堂参与度显著高于对照班，特别是在问题解决和合作学习环节。观察量表数据显示，实验班学生在“学生参与度”和“学生合作情况”指标上的得分显著高于对照班。

(2)问卷结果：实验后，实验班学生在“学习兴趣”、“学习动机”和“问题解决能力”等指标上的得分显著高于对照班。具体来说，实验班学生在“学习兴趣”指标上的平均得分为4.2，对照班为3.5；在“学习动机”指标上的平均得分为4.3，对照班为3.6；在“问题解决能力”指标上的平均得分为4.1，对照班为3.4。

(3)学习效果测试结果：实验后，实验班学生的数学基础测试成绩显著高于对照班。具体来说，实验班学生的平均得分为85分，对照班为78分。t检验结果显示，两组学生的成绩差异具有统计学意义（p<0.05）。

(4)访谈结果：实验班学生普遍认为问题教学法能够提高他们的学习兴趣和问题解决能力，但同时也认为需要更多的指导和帮助。例如，一位学生表示：“问题教学法让我对数学更有兴趣，但有时候遇到难题会感到困惑。”对照班学生则更喜欢传统讲授式教学，认为这种方法能够帮助他们更好地掌握知识。例如，一位学生表示：“我喜欢老师直接讲解知识点，这样更容易理解。”

7.讨论

研究结果表明，问题教学法在高中数学课堂中能够显著提高学生的学习效果、课堂参与和问题解决能力。这与国内外相关研究结论一致，进一步验证了问题教学法的有效性。

(1)提高课堂参与度：实验班学生的课堂参与度显著高于对照班，这主要是因为问题教学法通过创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，促使他们主动参与课堂活动。学生在自主探究和合作学习的过程中，能够更好地理解和掌握知识。

(2)提高问题解决能力：实验班学生在“问题解决能力”指标上的得分显著高于对照班，这主要是因为问题教学法通过设计具有挑战性的问题，促使学生进行深度思考，从而提高了他们的problem-solvingskills。学生在解决问题的过程中，能够更好地应用知识，并培养批判性思维和创新能力。

(3)提高学习效果：实验班学生的数学基础测试成绩显著高于对照班，这主要是因为问题教学法通过促进学生的主动学习和深度理解，提高了他们的学习效果。学生在解决问题的过程中，能够更好地掌握知识，并培养知识的迁移和应用能力。

然而，研究也发现问题教学法在实施过程中存在一些挑战。例如，部分学生在面对开放性问题时存在思维固化的问题，需要教师提供更具针对性的个性化支持。此外，问题教学法对教学时间和教学资源的要求较高，如何在有限的条件下有效实施问题教学法，也是教育实践中面临的重要问题。

8.结论与建议

本研究结果表明，问题教学法在高中数学课堂中能够显著提高学生的学习效果、课堂参与和问题解决能力。为了更好地实施问题教学法，提出以下建议：

(1)教师需要具备较强的教学设计能力，能够设计出具有层次性和开放性的问题情境，引导学生主动探究和合作学习。

(2)学校需要提供更多的教学资源和支持，例如提供更多的教学材料、教师培训等，以帮助教师更好地实施问题教学法。

(3)学生需要转变学习方式，从被动接受知识转变为主动探究知识，积极参与课堂活动，提高问题解决能力。

(4)教育部门需要制定相应的政策，鼓励和支持学校开展问题教学法的实践，促进教育的均衡发展。

本研究为高中数学教学改革的提供了实践参考和理论支持，但也存在一些不足之处，例如样本量较小、实验时间较短等。未来研究可以扩大样本量、延长实验时间，并进一步探究问题教学法在不同学科和学段的应用效果和实施策略。

六.结论与展望

本研究通过在高中数学课堂中实施问题教学法，并结合定量和定性分析方法，对学生的学习效果、课堂参与和认知过程进行了综合考察，取得了较为丰富和深入的实证结果。研究不仅验证了问题教学法在提升高中生数学学习表现方面的有效性，也揭示了其影响机制和实施过程中面临的挑战，为高中数学教学改革提供了实践参考和理论支持。本节将总结研究结果，提出相关建议，并对未来研究方向进行展望。

1.研究结果总结

本研究的主要结果可以归纳为以下几个方面：

(1)问题教学法显著提升了学生的课堂参与度。通过课堂观察和问卷数据可以看出，实验班学生在问题教学法的引导下，表现出更高的学习兴趣和更积极的课堂互动。观察量表数据显示，实验班学生在“学生参与度”和“学生合作情况”等指标上的得分显著高于对照班，这表明问题教学法能够有效激发学生的学习动机，促使他们主动参与课堂活动。问卷结果也显示，实验班学生在“学习兴趣”和“学习动机”等指标上的得分显著高于对照班，进一步证实了问题教学法在提升学生内在学习动力方面的积极作用。

(2)问题教学法显著提高了学生的学习效果。实验后，实验班学生的数学基础测试成绩显著高于对照班，t检验结果显示两组学生的成绩差异具有统计学意义（p<0.05）。这表明问题教学法能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的知识应用能力。学习效果的提升主要体现在学生对函数单调性、函数像、导数应用等知识点的理解和应用能力上，这些知识点是高中数学的重要内容，也是学生未来学习和发展的基础。

(3)问题教学法显著提升了学生的问题解决能力。问卷结果显示，实验班学生在“问题解决能力”指标上的得分显著高于对照班，访谈结果也表明，实验班学生普遍认为问题教学法提高了他们的problem-solvingskills。问题教学法通过设计具有挑战性的问题，促使学生进行深度思考，从而提高了他们的problem-solvingskills。学生在解决问题的过程中，能够更好地应用知识，并培养批判性思维和创新能力。

(4)问题教学法对学生情感体验的影响。虽然本研究的主要关注点是学生的认知能力提升，但研究结果也间接反映了问题教学法对学生情感体验的积极影响。实验班学生在问卷中报告了更高的学习兴趣和更强的学习动机，访谈中也表达了对自己能力的更强信心。这些积极情感体验是学生持续学习和发展的内在动力，对于提升整体教育质量具有重要意义。

2.建议

基于本研究结果，为了更好地实施问题教学法，提高高中数学教学质量，提出以下建议：

(1)加强教师培训，提升教师的问题设计和引导能力。教师是问题教学法的实施者，他们的教学设计能力和引导能力直接影响着问题教学法的效果。教育部门和学校应加强对教师的问题教学法培训，帮助教师掌握问题设计的方法和技巧，提升他们的课堂引导能力。培训内容可以包括如何设计具有层次性和开放性的问题、如何创设问题情境、如何引导学生进行自主探究和合作学习等。

(2)创新教学资源，为学生提供更多的问题资源和实践机会。问题教学法需要丰富的教学资源作为支撑，包括问题库、案例库、实验设备等。学校应积极开发和创新教学资源，为学生提供更多的问题资源和实践机会，例如建立问题资源库、学生进行数学建模比赛等，以促进学生的深度学习和能力提升。

(3)转变学生学习方式，培养学生的自主学习和合作学习能力。问题教学法要求学生从被动接受知识转变为主动探究知识，因此，需要引导学生转变学习方式，培养他们的自主学习和合作学习能力。教师可以通过设置问题情境、小组讨论等方式，引导学生进行自主学习和合作学习，并鼓励他们提出问题、解决问题，从而提高他们的学习效果和能力。

(4)建立科学的评价体系，全面评估问题教学法的效果。问题教学法的效果不仅体现在学生的知识掌握和能力提升上，还体现在他们的情感体验和价值观培养上。因此，需要建立科学的评价体系，全面评估问题教学法的效果。评价体系可以包括定量和定性评价相结合的方式，例如通过学习效果测试、问卷、访谈等方式，对学生进行全面评估，并根据评估结果不断改进问题教学法的实施。

3.展望

尽管本研究取得了一定的成果，但也存在一些不足之处，例如样本量较小、实验时间较短等。未来研究可以在此基础上进行拓展和深化，具体包括以下几个方面：

(1)扩大样本量和研究范围。本研究仅在某一中学进行，样本量也相对较小，未来研究可以扩大样本量和研究范围，例如在不同地区、不同学校进行实验，以验证问题教学法的普适性和效果。

(2)延长实验时间，进行长期追踪研究。本研究只进行了一个学期的实验，未来研究可以延长实验时间，进行长期追踪研究，以观察问题教学法对学生长期学习效果和职业发展的影响。

(3)深入探究问题教学法的内在机制。本研究初步揭示了问题教学法对学生学习效果的影响机制，未来研究可以进一步深入探究问题教学法的内在机制，例如通过脑科学研究、认知心理学等方法，探究问题教学法对学生认知过程的影响机制。

(4)探索问题教学法在其他学科和学段的应用效果。本研究仅在高中数学课堂中进行，未来研究可以探索问题教学法在其他学科和学段的应用效果，例如在初中、大学等阶段，以及在语文、英语、物理等学科中的应用效果，以促进问题教学法的广泛应用和推广。

(5)结合信息技术，创新问题教学法的实施方式。随着信息技术的快速发展，可以结合信息技术，创新问题教学法的实施方式，例如利用网络平台、虚拟现实技术等，创设更加丰富和互动的问题情境，提高问题教学法的吸引力和效果。

总而言之，问题教学法作为一种有效的教学策略，在提升学生认知能力和促进深度学习方面具有显著优势。未来研究可以在此基础上进行拓展和深化，以更好地理解和应用问题教学法，促进教育的均衡发展和学生的全面发展。通过不断的实践和探索，问题教学法有望成为未来教育的重要发展方向，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才做出贡献。

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八.致谢

本论文的完成离不开许多人的关心、支持和帮助。在此，我谨向所有在我研究过程中给予我指导和帮助的师长、同学、朋友和家人表示最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。XXX教授学识渊博、治学严谨，在我论文的选题、研究方法和写作过程中都给予了悉心的指导和宝贵的建议。XXX教授不仅教会了我如何进行科学研究，更教会了我如何思考和学习。他的严谨治学态度和无私奉献精神将永远激励着我。

其次，我要感谢XXX大学XXX学院的所有老师们。在大学期间，各位老师传授给我丰富的专业知识，为我打下了坚实的学术基础。特别是在XXX课程中，我学习了问题教学法的相关理论，为我本次研究提供了重要的理论支撑。

我还要感谢参与本次研究的所有学生。他们积极参与实验，并提供了宝贵的数据和反馈。没有他们的配合，本次研究将无法顺利进行。

此外，我要感谢我的同学们，特别是XXX、XXX等同学。在研究过程中，我们相互帮助、共同进步。他们的支持和鼓励是我完成本次研究的重要动力。

最后，我要感谢我的家人。他们一直以来都给予我无条件的支持和鼓励，是我最坚强的后盾。他们的理解和关爱让我能够全身心地投入到研究中。

在此，我再次向所有帮助过我的人表示衷心的感谢！谢