《古诗三首·饮湖上初晴后雨》教学设计

教学设计课题古诗三首·饮湖上初晴后雨科目语文年级三年级课时一课时课型新授课授课人教学分析课程标准分析三年级学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领略诗文大意。积累课文中的优美词句、精彩句段，背诵优秀诗文50篇。累计积累常用汉字2500个左右，其中1600个会写，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。教学内容分析《饮湖上初晴后雨》写于苏轼任杭州通判期间，描绘了西湖在不同天气下呈现的不同风姿，写出了诗人对西湖不同美景的赞叹。学情分析三年级是小学中学段的起始段,要通过本组课文的学习,来帮助学生尽快适应这一学段的语文学习,逐步完成由低年级向中年级的学习过渡,让学生初步养成较为稳定的学习习惯,掌握预测的方法,从而提升语文学习的能力。资源环境分析交互式一体机和投影，激发学生的学习兴趣，更形象、更直观，让学生主动参与到学习活动中去，学习更为主动。教学准备教学目标1.认识文中“亦、宜”等3个生字，会写“饮、初”2个生字，认识多音字“抹”。了解诗句的大概内容。2.有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。3.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱大自然，热爱生活，热爱祖国河山的感情。重点难点有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。教法学法讲授法、启发引导法、探究学习法、诵读法教具资源课件、图片设计思路教学前布置学生充分预习，从字词、课文内容、朗读、搜集资料等方面进行课前探究。基于此，设计思路如下：欣赏美景，揭示诗题——鼓励交流，理解诗题——学习字词，明确节奏——品读诗句，理解大意——细读诗句，交流探究——指导写字，规范书写——总结延伸，背诵积累。教学过程教学环节教师活动学生活动资源应用一、欣赏美景，揭示诗题。1.同学们去过西湖吗？（如果有去过的，请学生做简单介绍。）这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。2.鼓励学生用自己积累的词语说说欣赏西湖十景给自己留下的印象。（美景如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、人间仙境……）3.谈话揭题：同学们，俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里风景优美、气候宜人，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。今天我们来学习宋代诗人苏轼描写西湖的古诗。板题“饮湖上初晴后雨”，学生齐读课题。4.课件出示，简介作者。1.用自己积累的词语说说欣赏西湖十景给自己留下的印象。2.板题“饮湖上初晴后雨”，学生齐读课题。3.了解作者。课件、图片二、鼓励交流，理解诗题。1.课件出示《饮湖上初晴后雨》，学生齐读。2.代表发言，师生评议，教师小结：（1）知道了天气：先是晴天，后来下雨了。（2）知道了地点：西湖的小舟上。（3）知道了诗人在做什么：饮酒聊天，欣赏美景。4.谈话激趣：诗人苏轼曾经在杭州做过地方官员，他非常喜欢西湖，经常到西湖来观赏美景。有一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，刚开始的时候是阳光明媚，后来忽然下起了雨。看到这奇妙的景象，苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇——《饮湖上初晴后雨》。1.小组交流：通过读题目，你读懂了什么呢？2.了解背景，理解课题。课件、图片三、学习字词，明确节奏。课件出示备课生字。1.大诗人苏轼笔下的西湖到底是怎样的呢？请同学们打开课本把朗诵诗句，借助拼音学会诗中的生字，把生字读正确。2.生自由朗读。3.检查学生朗读情况。（1）课件出示诗句。①指名多个学生朗读，师生评议。②指导生字③识记生字4.再把整首诗连起来读一读，根据学习古诗的经验在课本上标出这首诗的节奏。教师巡视，个别指导。课件出示。5.指名读，提示要读出诗的节奏、韵律。教师范读，学生齐读。朗读诗句，学习生字。课件四、品读诗句，理解大意。1.小组交流积累的学习古诗的方法。2.代表发言，教师小结：看课本注释、看课本插图、读古诗题目、读古诗诗句、查字词典、联系上下文、搜集资料……3.引导理解：（1）诗人在这首诗中写了西湖怎样的美景？（2）晴、雨时的西湖有什么不同的景象？（3）欣赏晴雨时的美景，诗人有怎样不同的感受？学生阅读理解古诗。学习古诗，交流发言，理解诗意。课件五、细读诗句，交流探究。（一）赏读1.“潋滟”是什么意思？（潋滟：波光闪动的样子。）你是怎么知道的？（看课本注释知道的。）2.“潋滟”让你想到了哪些词语？（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金……）3.是什么让西湖水面出现“潋滟”的景象？（是阳光和微风让西湖水面出现“潋滟”的景象。）这也让我们了解到当时的天气是怎样的？（晴天。）4.面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。（好、美、妙、奇……）诗人怎么表达自己的感情的？（方好。）5.“方”在这里是什么意思？（正当，恰好。）你是怎么知道的？（查字典。）“晴方好”又是什么意思？（方好：正好，正显得美。）6.谁能用自己的话说说这个句子的意思？7.鼓励学生感情朗读，读出自己心中的感受。（二）赏读1.正当诗人和朋友陶醉在这阳光明媚鲜艳中水光山色的西湖美景中时，忽然天气发生了变化，用课文中的一个词语说说发生了什么变化？（雨）2.用上课文中的词语说说，雨中的景色发生了什么样的变化？（山色空蒙。）3.“空蒙”是什么意思？（空蒙：雾气迷蒙，景物若隐若现。）你是怎么知道的？（看课本注释知道的。）4.“空蒙”让你想到了哪些词语？（朦朦胧胧、云雾迷漫、隐隐约约、若隐若现……）5.面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。（奇……）诗人怎么表达自己的感情的？（亦奇。）6.“亦”在这里是什么意思？（也。）你是怎么知道的？（查字典。）“亦奇”又是什么意思？（亦奇：也显得非常奇妙。）7.谁能用自己的话说说这个句子的意思？8.鼓励学生感情朗读，读出自己心中的感受。（三）个性赏读——晴雨西湖。1.晴天时西湖很美，雨天时西湖也美。我们怎样才能通过朗读表现出晴雨时西湖不同的美呢？（注意停顿、重音、有感情……）2.生自由练读3.指名朗读，师生评议。（1）为了表现不同情况下的美把“水光潋滟”和“山色空蒙”读重音。（2）因为是晴天和雨天两种不同的天气造成了西湖两种不同的美，所以把“晴”和“雨”读重一点。（3）把“方好”和“亦奇”读得重，读出作者的感受。4.指名朗读，师生评议，教师范读，学生自由读，学生齐读。（四）赏读1.谈话过渡：晴天的西湖，阳光照耀下，水波粼粼，波光艳丽；雨天的西湖，群山迷迷茫茫，若有若无。面对这么奇妙的景色，你要用什么词句来比喻它呢？（美丽的画卷、人间仙境等。）2.诗人苏轼是用什么来比喻西湖的？（西子）你是怎么知道的？（读诗：欲把西湖比西子。）3.课件出示图片和文字资料，了解西子：西子指西施，它是春秋时期越过的美女。与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。其中西施居首，是美的化身和代名词。传说西施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动，沉了下去。4.诗人苏轼是怎样赞美西施的？（淡妆浓抹总相宜。）5.“淡妆”是什么意思？（素淡的妆容。）“浓抹”是什么意思？（浓重华丽的打扮。）“相宜”什么意思？（合适）“”总相宜（都非常合适。）6.作者写这句诗只是为了赞美西施吗？（不是，是在借西施来赞美西湖。意思是说西湖的晴天就如同西施浓抹，雨天就如西施淡妆，不管晴天雨天的西湖景色都很美。）7.试着用自己的话说说这两句诗的意思。8.指导朗读：读出作者对西湖的的赞叹之情。1.赏读诗句，想象诗境，回答问题，深入感受。2.有感情朗读诗文，体会情感。课件六、指导写字，规范书写。1.读准字音，指导写字。“饮”左窄右宽，第二笔是横勾，第三笔是竖提，撇要注意避让，捺可舒展。“初”左窄右宽，左边是“衤”，不是“礻”。2．笔顺记忆生字笔顺，观察生字在田字格中的位置。学生描红书中生字，仿影、临写。3.教师巡视并进行写字提示：人要正，心要静，一笔一画写端正。4.投影展评，进行写字修正。1.仔细观察，发现规律，练习描红。2.互查互评，写字修正。课件七、总结延伸，背诵积累。1.苏轼在一天之中同时领略了西湖晴雨时的不同的美，他的心情是怎样的？（激动、兴奋、高兴……）2.请同学们带着这样的心情把整首诗有感情地读一读。3.学生自由朗读，练习背诵。4.我国历代诗人都喜欢以大自然为题材进行写作，留下了许多千古流传的诗句和美文，请同学们利用课余时间搜集阅读，并和同学一起分享。有感情的朗读诗文，练习背诵。课件板书设计饮湖上初晴后雨（宋）苏轼水光/潋滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。欲把/西湖/比/西子，淡妆/浓抹/总/相宜。教学反思成功之处：课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖视频，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意，使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后，学生交流读懂诗的内容。再突破诗歌的教学难点，主要抓住“潋滟”“空蒙”“好”这几个重点词，让学生展开想象的翅膀，体会晴