小学英语口语教学中情境想象力发展的角色扮演研究课题报告教学研究课题报告

小学英语口语教学中情境想象力发展的角色扮演研究课题报告教学研究课题报告目录一、小学英语口语教学中情境想象力发展的角色扮演研究课题报告教学研究开题报告二、小学英语口语教学中情境想象力发展的角色扮演研究课题报告教学研究中期报告三、小学英语口语教学中情境想象力发展的角色扮演研究课题报告教学研究结题报告四、小学英语口语教学中情境想象力发展的角色扮演研究课题报告教学研究论文小学英语口语教学中情境想象力发展的角色扮演研究课题报告教学研究开题报告一、课题背景与意义

在全球化与素质教育深化的双重视角下，小学英语口语教学已超越单纯的语言知识传授，成为培养学生跨文化沟通能力、思维品质与核心素养的关键载体。然而，当前教学实践中仍普遍存在“重形式轻内涵、重结果轻过程”的倾向：教师过度依赖机械操练与模板化对话，学生口语表达常陷入“背诵式复述”的困境，语言输出的真实性与创造性严重不足。当学生只能机械重复“What’syourname?”“Howoldareyou?”等固定句型时，真实的语言交流场景被割裂，语言作为沟通工具的本质属性被异化为应试得分点。这种教学模式的背后，是对“情境想象力”这一核心要素的长期忽视——语言习得的本质是“在情境中理解，在想象中创造”，缺乏情境支撑的口语教学如同在真空中搭建语言大厦，学生难以建立语言与生活经验的联结，更无法实现从“被动接受”到“主动表达”的质变。

情境想象力作为人类认知的高级能力，是个体在头脑中构建、模拟并操控情境的心理过程，在语言学习中扮演着“催化剂”与“桥梁”的角色。对于以形象思维为主的小学生而言，情境想象力不仅是理解语言意义的“解码器”，更是生成个性化表达的“孵化器”：当学生能在脑海中“看到”超市购物的场景、“听到”餐厅点餐的对话、“感受到”生日派对的喜悦时，语言便不再是抽象的符号系统，而是与生活体验深度融合的意义载体。角色扮演作为情境创设的典型形式，通过“代入角色-理解情境-生成对话”的闭环过程，为学生提供了激活想象力的“脚手架”：学生在扮演“小医生”“小厨师”“小导游”等角色时，需调动已有生活经验揣摩角色心理，结合情境线索组织语言，这一过程本质上是想象力与语言能力的协同发展。然而，当前角色扮演教学多停留在“表演秀”层面，教师对“如何通过角色扮演系统发展情境想象力”“情境想象力与口语表达的内在关联机制”等关键问题缺乏深入研究，导致教学设计缺乏科学性与针对性。

本课题的研究意义在于，从“情境想象力发展”的视角重构小学英语口语教学的角色扮演路径，既回应了新课标“培养学生核心素养”的时代要求，又填补了语言教学中想象力培养的理论空白。理论上，本研究将情境认知理论、建构主义学习理论与二语习得理论深度融合，探索“角色扮演-情境想象力-口语能力”的作用机制，为小学英语口语教学提供新的理论框架；实践上，通过构建“情境创设-角色代入-想象激发-语言输出”的教学模式，帮助教师突破传统教学瓶颈，让学生在“有温度、有画面、有情感”的情境中实现口语表达的质的飞跃，最终培养其“用英语做事情”的核心素养。当学生能通过角色扮演将“课本中的英语”转化为“生活中的英语”，将“他人的故事”演绎为“自我的表达”，语言学习便真正成为滋养生命成长的沃土。

二、研究内容与目标

本研究聚焦“小学英语口语教学中情境想象力发展的角色扮演”核心命题，以“问题解决-模式构建-实践验证”为逻辑主线，系统探索角色扮演促进情境想象力发展的有效路径与实施策略。研究内容具体涵盖三个维度：其一，角色扮演中情境想象力发展的现状诊断与影响因素分析。通过课堂观察、学生访谈与口语能力测试，揭示当前小学英语角色扮演教学中情境想象力培养的现实困境，如情境创设碎片化、角色代入浅表化、想象激发形式化等问题，并从教师教学设计、学生认知特点、教学资源支持等层面剖析深层原因，为后续研究奠定现实基础。其二，角色扮演促进情境想象力发展的教学机制构建。基于情境认知理论与想象力发展规律，构建“情境锚定-角色共情-想象迁移-语言创造”的四阶教学机制：通过真实或模拟的生活情境锚定想象基点，引导学生通过角色心理揣摩实现情感代入，借助情境线索实现从“已知经验”到“想象拓展”的迁移，最终在创造性语言表达中固化想象力发展成果，形成“情境-角色-想象-语言”的良性互动循环。其三，情境想象力发展的口语教学评价体系设计。突破传统口语教学“流利度准确度”的单维评价模式，构建包含“情境感知度”“角色共情力”“语言创造性”“想象迁移度”四维度的评价指标，并开发相应的观察量表、学生自评表与口语任务设计工具，为教师提供可操作的评价依据。

研究目标分为总目标与具体目标两个层面。总目标是：构建一套基于角色扮演的小学英语口语情境想象力发展教学模式，形成配套的教学策略与评价体系，显著提升学生的情境想象力水平与口语表达能力，为小学英语口语教学的改革创新提供实践范例。具体目标包括：一是明确小学英语口语教学中情境想象力发展的核心要素与阶段特征，揭示角色扮演与情境想象力发展的内在关联规律；二是开发系列符合小学生认知特点的角色扮演主题活动设计，如“校园小管家”“节日文化使者”“环保小卫士”等，每个主题活动包含情境创设方案、角色任务卡、想象引导语及语言输出支架；三是通过教学实验验证该教学模式的有效性，实证分析角色扮演对不同想象力水平学生口语表达能力的差异化影响；四是形成《小学英语口语角色扮演教学指南》，包括情境创设技巧、角色导入方法、想象激发策略及评价实施建议，为一线教师提供系统化、可操作的教学指导。

三、研究方法与步骤

本研究采用“理论建构-实践探索-实证检验”的研究思路，综合运用文献研究法、行动研究法、观察法、访谈法与案例分析法，确保研究的科学性、实践性与创新性。文献研究法是研究的基础，通过系统梳理国内外关于情境想象力、角色扮演与二语习得的相关研究，界定核心概念，构建理论框架，为后续研究提供学理支撑。重点研读Vygotsky的社会文化理论（强调情境在认知发展中的作用）、Piaget的认知发展理论（揭示儿童想象力的发展阶段）以及Ellis的二语习得理论（关注语言输出的互动性），提炼角色扮演促进情境想象力发展的理论依据。行动研究法是研究的核心，采用“计划-实施-观察-反思”的螺旋式路径，在小学三至六年级选取两个实验班与一个对照班开展为期一学期的教学实践。实验班采用本研究构建的角色扮演教学模式，通过三轮迭代优化：第一轮聚焦“基础情境创设与角色代入”，如“家庭购物”“校园问路”等日常场景，训练学生的情境感知能力；第二轮强化“想象拓展与角色共情”，引入“童话角色互换”“未来职业体验”等开放性情境，激发学生的创造性想象；第三轮侧重“语言生成与想象迁移”，设计“跨文化交际”“问题解决”等复杂情境，促进学生将想象力转化为高质量的口语表达。对照班采用传统角色扮演教学方法，对比分析两种模式下学生情境想象力与口语表达能力的变化差异。观察法与访谈法是收集过程性数据的重要手段，通过课堂录像、观察量表记录学生在角色扮演中的情境参与度、语言创造性、想象丰富性等表现，同时对实验班教师进行深度访谈，了解教学实施中的困惑与经验，对学生进行半结构化访谈，捕捉其在想象力发展与口语表达中的主观感受与变化。案例分析法则选取实验班中不同想象力水平（高、中、低）的各3名学生作为个案，通过前测-中测-后测的口语任务分析（如情境描述、角色对话创编、即兴演讲等），追踪其情境想象力与口语表达能力的动态发展轨迹，揭示个体差异与教学干预的关联性。

研究步骤分为三个阶段，历时12个月。准备阶段（第1-3个月）：完成文献综述，界定核心概念，构建理论框架与初步的教学模式设计；选取实验学校与班级，进行前测（包括口语能力测试与情境想象力基线评估），确保实验班与对照班学生在英语水平、想象力发展等方面无显著差异。实施阶段（第4-9个月）：开展三轮行动研究，每轮为期4周，包括教学方案设计、课堂实践实施、过程数据收集（观察记录、访谈录音、学生作品）与教学反思调整；同步进行对照班的教学实践，确保教学进度一致。总结阶段（第10-12个月）：对收集的数据进行系统整理与分析，采用SPSS统计软件量化分析实验班与对照班在口语能力与情境想象力后测中的差异，通过质性编码分析访谈资料与观察记录，提炼教学模式的核心要素与有效策略；形成研究结论，撰写研究报告，并开发《小学英语口语角色扮演教学指南》，为研究成果的推广与应用提供实践支持。

四、预期成果与创新点

本研究预期形成系列具有理论深度与实践价值的研究成果，在小学英语口语教学领域实现创新突破。理论层面，将构建“角色扮演驱动情境想象力发展”的理论模型，系统阐释情境想象力在口语表达中的生成机制与转化路径，填补当前小学英语教学中想象力培养与语言输出协同发展的理论空白。实践层面，开发《小学英语口语角色扮演情境想象力培养教学指南》，包含12个主题情境活动设计（如“文化小使者”“未来职业体验”“环保行动计划”等），每个活动配套情境创设方案、角色任务卡、想象引导语及语言输出支架，为一线教师提供可直接应用的标准化教学工具。同时，构建包含“情境感知度”“角色共情力”“语言创造性”“想象迁移度”四维度的评价量表，突破传统口语评价单一维度局限，实现对学生语言能力与想象力发展的综合评估。创新点在于首次将“情境想象力”作为核心变量引入小学英语口语教学研究，通过角色扮演构建“情境锚定—角色共情—想象迁移—语言创造”的闭环机制，实现从“表演式对话”到“创造性表达”的教学范式转型。研究将验证角色扮演对不同想象力水平学生的差异化影响，提出“分层想象任务设计”策略，为因材施教提供科学依据。此外，研究成果将以案例集、教学视频、学术论文等形式呈现，形成可推广、可复制的实践模式，推动小学英语口语教学从“知识传授”向“素养培育”的深层变革。

五、研究进度安排

研究周期为12个月，分三个阶段有序推进。准备阶段（第1-3个月）：完成国内外相关文献的系统梳理，界定核心概念，构建理论框架；选取2所小学的4个实验班（三至六年级各1个）及2个对照班，进行前测评估（包括口语能力测试与情境想象力基线调查），确保样本可比性；制定详细研究方案与教学实验设计。实施阶段（第4-9个月）：开展三轮行动研究，每轮4周，实验班实施“情境想象力发展型角色扮演”教学模式。第一轮聚焦基础情境创设（如“家庭日常”“校园生活”），训练情境感知能力；第二轮引入开放性情境（如“童话角色互换”“未来职业模拟”），强化想象拓展与角色共情；第三轮设计复杂情境任务（如“跨文化交际”“问题解决”），促进想象力向语言创造性转化。同步收集课堂观察录像、学生口语任务作品、教师反思日志及学生访谈录音，对照班采用传统角色扮演教学。总结阶段（第10-12个月）：对量化数据（前后测成绩对比）与质性资料（访谈文本、观察记录）进行交叉分析，验证教学模式有效性；提炼核心要素与实施策略，完成《教学指南》初稿；撰写研究报告，发表2篇核心期刊论文，并举办1场区域教学成果推广会。

六、研究的可行性分析

本研究具备充分的理论基础与实践支撑，可行性体现在四个维度。理论层面，情境认知理论、建构主义学习理论与二语习得理论为研究提供坚实支撑，Vygotsky的“最近发展区”理论强调社会互动对认知发展的促进作用，Piaget的认知发展理论揭示儿童想象力的发展规律，Ellis的“输出假说”论证语言表达对语言内化的价值，三者共同构成角色扮演促进情境想象力发展的理论基石。实践层面，课题组已与3所优质小学建立长期合作关系，实验校具备开展教学改革的经验与资源，教师团队熟悉角色扮演教学方法，学生英语基础与参与意愿良好，为研究实施提供真实课堂环境。团队层面，核心成员涵盖小学英语教学专家、教育心理学研究者及一线骨干教师，具备跨学科研究能力与丰富实践经验，前期已发表相关主题论文5篇，完成省级课题2项，为研究质量提供保障。资源层面，学校配备多媒体教室、录播系统等教学设备，课题组已开发初步的教学活动框架与评价工具，研究经费已纳入校级重点课题预算，确保资料收集、数据分析与成果推广的顺利开展。

小学英语口语教学中情境想象力发展的角色扮演研究课题报告教学研究中期报告一：研究目标

本研究旨在通过角色扮演策略系统激活小学英语口语教学中的情境想象力，实现语言能力与思维品质的协同发展。核心目标聚焦于构建“情境锚定—角色共情—想象迁移—语言创造”的四阶教学模型，突破传统口语教学中情境碎片化、表达模板化的瓶颈。具体而言，研究致力于验证角色扮演对情境想象力发展的促进作用，探索不同想象力水平学生的差异化教学路径，并形成可推广的实践范式。当学生能通过角色扮演将课本中的静态语言转化为动态生活场景，当“小厨师”能用英语描述食材的触感与香气，当“小导游”能想象出游客的期待与困惑，语言便不再是冰冷的符号，而成为承载情感与思维的鲜活载体。研究最终目标在于让每个孩子都能在想象的世界里自由翱翔，用英语编织属于自己的故事，实现从“学英语”到“用英语做事情”的深层蜕变。

二：研究内容

研究内容围绕“诊断—构建—验证”三条主线展开深度探索。在现状诊断层面，通过课堂观察与口语能力测试，揭示当前角色扮演教学中情境想象力培养的现实困境：教师过度依赖固定剧本，学生陷入“表演式复述”的僵局，想象空间被严重压缩。基于此，研究重点构建“情境想象力发展型角色扮演”教学机制，包含三个核心模块：情境模块设计生活化主题（如“校园小管家”“节日文化使者”），角色模块赋予心理揣摩任务（如“如果你是小医生，会怎样安慰害怕打针的小朋友”），想象模块提供开放式线索（如“想象十年后的城市交通会是什么样子”）。同步开发四维度评价体系，通过“情境感知度”“角色共情力”“语言创造性”“想象迁移度”指标，捕捉学生思维与语言协同发展的动态轨迹。研究特别关注想象力发展的个体差异，针对高、中、低三组学生设计分层任务，确保每个孩子都能在最近发展区内获得成长。

三：实施情况

研究已进入第二轮行动实践阶段，在两所小学的4个实验班（三至六年级）取得阶段性突破。第一轮基础训练中，“家庭购物”主题角色扮演显示，83%的学生能通过情境描述（如“草莓是红色的，摸起来软软的”）激活感官想象，但语言表达仍依赖固定句型。经过教学迭代，第二轮“童话角色互换”活动呈现显著进步：学生在扮演“反派的狼”时，能创造性表达“其实我只是想交朋友，人类总误解我”，语言流利度提升42%，情感共情力指标增长35%。课堂观察记录显示，学生眼神中的光亮与肢体语言的丰富性成为想象力激活的直观标志。教师反思日志揭示，开放式任务设计（如“设计未来交通工具并说服他人”）有效释放了学生的创造潜能，但部分低年级学生仍需具象化情境支架（如图片、实物）。对照班数据显示，传统教学模式下学生口语表达中情境描述占比不足20%，而实验班该数据达65%，印证了角色扮演对情境想象力发展的显著推动作用。当前研究正进入第三轮复杂情境任务设计，重点探索跨文化交际场景中想象力的迁移应用。

四：拟开展的工作

基于第三轮跨文化交际场景的实践需求与前期阶段性成果，研究将进一步深化复杂情境设计，完善分层教学策略，优化评价体系并推动成果转化。在情境模块开发上，将聚焦“文化理解”与“问题解决”双主线，设计“节日文化小使者”“国际友好小记者”“环保议题小议员”等跨文化主题角色扮演活动，每个活动包含“文化背景卡”“角色冲突点”“想象拓展链”三阶任务，引导学生从“文化认知”到“共情理解”再到“创造性表达”的进阶。例如，在“中国传统节日”主题中，学生需扮演“外国文化体验者”向同伴介绍中秋节的团圆意义，同时想象“若外国朋友对‘月饼’感到陌生，该如何用比喻与故事化解文化隔阂”，通过具象化想象实现语言与文化的深度融合。分层任务设计将针对低、中、高想象力水平学生提供差异化支架：低年级学生以“情境图片+关键词提示”降低认知负荷，中年级学生增加“角色心理揣摩卡”，如“如果你是第一次看到舞龙的外国小朋友，会有哪些疑问？”，高年级学生则挑战“开放式文化冲突解决”，如“设计一段对话，向外国友人解释‘为什么春节要贴春联’”，确保每个学生都能在最近发展区内实现想象力与语言能力的协同提升。评价体系优化方面，将修订“想象迁移度”指标，开发“情境想象行为编码表”，通过“语言细节丰富性”“角色心理深度”“跨文化联想独特性”等可观测行为，实现对学生想象力发展的量化评估，同时补充“教师引导有效性”评价维度，为教学策略调整提供依据。成果转化层面，将整理首轮行动研究的典型案例与教学视频，形成《小学英语角色扮演情境想象力培养案例集》，并计划在区域内举办2场教学展示会，邀请教研员与一线教师共同研讨“情境想象力发展型角色扮演”的实施路径，推动研究成果从“实验室”走向“真实课堂”。

五：存在的问题

尽管研究取得阶段性进展，但在实践探索中仍面临多重现实挑战。低年级学生的想象力迁移能力存在显著瓶颈，部分三年级学生在“未来职业体验”主题中，虽能通过图片与实物支架激活基础想象（如“我想当消防员，因为能帮助别人”），但在“描述消防员救火时的紧张场景”时，语言表达仍停留在“火很大”“很危险”等浅层描述，缺乏对“烟雾呛人”“水枪震动”等细节的具象化想象，反映出低年级学生从“情境感知”到“想象迁移”的认知断层，需更系统的感官体验支架支持。教师引导策略的单一性制约了想象力发展的深度，部分教师在开放式角色扮演中，过度依赖“提问式引导”（如“你觉得这个角色会怎么想？”），而缺乏“情境沉浸式引导”（如“闭上眼睛，想象你正站在拥挤的超市里，周围有什么声音？你会闻到什么味道？”），导致学生想象停留在“应答式思考”而非“沉浸式体验”，语言表达缺乏情感张力与个性化色彩。评价体系的操作性仍需打磨，“想象迁移度”指标虽包含“语言创造性”“角色共情力”等维度，但在实际观察中，学生的想象表现具有高度情境依赖性，同一学生在“家庭生活”主题中能生动描述“妈妈做饭时的忙碌”，但在“科幻世界”主题中却出现想象空白，反映出评价指标需进一步细化“主题适应性”与“个体差异性”维度。家校协同的错位也影响研究推进，部分家长对“想象力培养”的价值认知存在偏差，认为“口语教学应聚焦句型背诵与发音准确”，对“开放式角色扮演”占用课堂时间表示质疑，导致家庭中缺乏情境想象力延伸训练，学生课堂所学难以在生活中巩固内化。

六：下一步工作安排

针对上述问题，研究将聚焦“精准化干预”“系统性优化”“协同化推进”三大方向，分阶段推进后续工作。十月至十一月，重点解决低年级学生想象力迁移瓶颈问题，开发“感官体验情境工具包”，包含“嗅觉卡片”（如提供柠檬片让学生描述“酸酸的气味像什么”）、“触觉道具”（如毛绒玩具让学生想象“小熊的心情”）、“声音素材”（如雨声让学生描述“雨中的街道”）等多元感官刺激材料，通过“感官输入—想象联结—语言输出”的训练链，强化低年级学生的具象化想象能力。同时，组织教师专题研修，邀请教育心理学专家开展“情境沉浸式引导策略”培训，通过“微格教学”“案例分析”等形式，提升教师运用“角色代入法”“故事续编法”“矛盾冲突法”等策略激发深度想象的能力。十二月至一月，修订评价体系并开展家校协同工作，基于第三轮行动研究的课堂观察数据，细化“主题适应性”评价指标，开发“小学英语情境想象力发展水平诊断量表”，区分“日常情境”“文化情境”“科幻情境”三大主题类型的评价标准，同时编制《致家长的一封信》与家庭情境想象力训练手册，通过“家长课堂”“亲子任务卡”（如“和孩子一起用英语描述‘最喜欢的玩具’的心情”）等形式，引导家长理解想象力培养对语言学习的长远价值，构建“课堂—家庭”协同培养生态。二月至三月，将进入成果凝练与推广阶段，整理三轮行动研究的典型案例、学生口语作品集与教师反思日志，形成《小学英语口语角色扮演情境想象力培养实践指南》，并联合区域教研部门举办“想象力驱动的口语教学”成果展示会，通过现场课例、学生作品展览、教师经验分享等形式，推动研究成果在更大范围内的实践应用与迭代优化。

七：代表性成果

中期研究已形成系列阶段性成果，为后续深化研究奠定坚实基础。在教学实践层面，开发完成“家庭生活”“校园文化”“童话世界”“未来职业”四大主题的12个角色扮演活动方案，每个方案包含“情境创设脚本”“角色任务卡”“想象引导语链”“语言输出支架”四部分内容，其中“校园小管家”主题活动被纳入校级优秀教学案例库，学生在“设计校园英语角”角色扮演中，能创造性表达“Weneedastorycorner,becausebooksarelikemagicdoorsthattakeustodifferentworlds”，展现出语言与想象的高度融合。在评价工具层面，构建包含“情境感知度”“角色共情力”“语言创造性”“想象迁移度”四维度的《小学英语口语情境想象力评价量表》，经两轮课堂观察验证，该量表Cronbach'sα系数达0.87，具有良好的信效度，为教师精准评估学生想象力发展水平提供科学工具。在教师专业发展层面，形成《角色扮演教学中情境想象力引导策略集》，提炼出“五感联动法”“角色矛盾法”“故事续编法”等8种有效引导策略，其中“角色矛盾法”在“童话角色互换”主题中，使学生创造性表达占比提升42%，被教研员评价为“打开了学生想象表达的闸门”。在学生发展层面，收集实验班学生口语作品120份，通过前后测对比显示，实验班学生在“情境描述丰富性”“角色心理深度表达”“语言创造性”三个维度的平均分较对照班分别提高35%、28%、41%，其中五年级学生李某在“环保小卫士”角色扮演中，创造性提出“Let’smakeartfromplasticbottles,sotrashcanbecomebeauty”，展现出将环保意识与语言想象结合的高阶能力。这些成果不仅验证了研究假设的科学性，也为小学英语口语教学从“技能训练”向“素养培育”的转型提供了可借鉴的实践样本。

小学英语口语教学中情境想象力发展的角色扮演研究课题报告教学研究结题报告一、概述

本研究以“小学英语口语教学中情境想象力发展的角色扮演”为核心命题，历时十二个月，通过理论建构、实践探索与实证检验，系统解决了传统口语教学中情境碎片化、表达模板化的现实困境。研究基于情境认知理论、建构主义学习理论与二语习得理论，创新构建“情境锚定—角色共情—想象迁移—语言创造”的四阶教学模型，开发出涵盖四大主题、十二个情境活动的角色扮演教学体系，并建立包含“情境感知度”“角色共情力”“语言创造性”“想象迁移度”的四维度评价量表。在两所小学的四个实验班与两个对照班开展三轮行动研究，验证了角色扮演对情境想象力发展的显著促进作用，实验班学生在口语表达的丰富性、情感深度与创造性维度较对照班平均提升35%-41%，形成了一套可推广的“想象力驱动型”口语教学范式。研究不仅填补了小学英语教学中想象力培养与语言输出协同发展的理论空白，更通过《实践指南》《案例集》《评价量表》等成果，为一线教师提供了从理念到落地的系统解决方案，使英语口语教学从“机械操练”的桎梏中解放，真正成为滋养学生语言生命力的沃土。

二、研究目的与意义

研究旨在突破小学英语口语教学“重形式轻内涵、重结果轻过程”的固有局限，通过角色扮演激活学生的情境想象力，实现语言能力与思维品质的共生共长。核心目的在于构建一套科学、系统的情境想象力发展路径，让学生在“代入角色—理解情境—生成对话”的闭环中，将课本中的静态语言转化为动态生活场景，让“What’syourname?”的机械问答升华为“Let’sbuildastorytogether”的创造性表达。研究意义深植于教育本质：当学生能通过角色扮演想象“小医生如何安慰怕打针的孩子”“小导游如何向外国友人解释中秋月饼的团圆寓意”时，语言便不再是冰冷的符号，而成为承载情感、传递温度的媒介。这种从“学英语”到“用英语做事情”的深层蜕变，不仅响应了新课标“培养学生核心素养”的时代要求，更让英语学习成为滋养儿童精神成长的土壤——孩子们在想象的世界里自由翱翔，用英语编织属于自己的故事，让语言学习真正成为点亮生命的光。

三、研究方法

研究采用“理论奠基—实践迭代—实证验证”的混合研究路径，以行动研究法为核心，融合文献研究法、课堂观察法、访谈法与个案追踪法，确保研究的科学性与实践性。文献研究法系统梳理国内外情境想象力、角色扮演与二语习得的理论成果，为研究构建学理支撑，重点研读Vygotsky的社会文化理论、Piaget的认知发展理论与Ellis的输出假说，提炼角色扮演促进想象力发展的内在机制。行动研究法采用“计划—实施—观察—反思”的螺旋式迭代，在三轮实践中逐步优化教学模式：首轮聚焦“基础情境创设与角色代入”，通过“家庭购物”“校园问路”等日常场景训练情境感知能力；二轮强化“想象拓展与角色共情”，引入“童话角色互换”“未来职业体验”等开放性情境，激发创造性想象；三轮侧重“语言生成与想象迁移”，设计“跨文化交际”“环保议题”等复杂情境，促进想象力向高质量口语表达转化。课堂观察法通过录像分析、行为编码记录学生在角色扮演中的情境参与度、语言创造性等表现，访谈法则深度挖掘教师的教学反思与学生的主观体验，个案追踪法则选取不同想象力水平的学生进行前测—中测—后测的动态分析，揭示个体差异与教学干预的关联性。多方法的协同运用，使研究既扎根真实课堂，又超越经验层面，形成兼具理论深度与实践价值的研究成果。

四、研究结果与分析

研究通过三轮行动实验与数据对比，系统验证了角色扮演对小学英语口语教学中情境想象力发展的促进作用。实验班学生在“情境感知度”“角色共情力”“语言创造性”“想象迁移度”四维度后测平均分较前测显著提升（p<0.01），其中语言创造性指标增长最为突出（41%），远高于对照班的12%。课堂观察记录显示，实验班学生在角色扮演中表现出更强的情境代入感：三年级学生在“小医生”角色中，能结合生活经验创造性表达“Themedicinetastessweet,likecandythatmakesyoufeelbetter”，将抽象药味转化为具象情感体验；五年级学生在“跨文化小使者”任务中，通过“月饼是月亮的形状，代表团圆，就像家人围坐在一起”的比喻，实现文化意象与语言表达的深度融合。质性分析进一步揭示，角色扮演激活了学生的“想象迁移”能力——在“未来城市设计师”主题中，85%的实验班学生能将“环保知识”转化为英语创意表达，如“Wecanbuildhouseswithtreesinside,sobirdscanlivewithus”，而对照班学生多停留在重复课本句型的层面。

分层教学策略的差异化效果同样显著。针对低年级学生开发的“感官体验工具包”有效解决了想象力迁移瓶颈，使用道具辅助的班级在“触觉想象”任务中，语言细节丰富性提升58%；中年级学生通过“角色心理揣摩卡”，共情表达占比从32%增至67%；高年级学生在开放式文化冲突解决任务中，提出“用故事化解文化隔阂”等创新策略的比例达73%。教师引导策略的优化成效突出，“情境沉浸式引导法”使实验班学生平均发言时长延长2.3分钟，情感词汇使用频率增加45%。评价体系验证显示，修订后的《情境想象力发展量表》在区分“日常/文化/科幻”三类主题时，效度系数达0.89，能精准捕捉学生想象力发展的动态轨迹。

五、结论与建议

研究证实，角色扮演通过构建“情境锚定—角色共情—想象迁移—语言创造”的闭环机制，能有效激活小学英语口语教学中的情境想象力，实现语言能力与思维品质的协同发展。当学生能在角色扮演中实现从“复述模板”到“创造性表达”的跨越，当“小厨师”能用英语描述“煎蛋时滋滋作响的声音像在唱歌”，当“环保小卫士”能提出“Let’smakeartfromtrash,sosadnessbecomesbeauty”的创意表达，语言便成为承载情感与思维的鲜活载体。研究构建的四阶教学模型与分层任务策略，为破解口语教学“情境碎片化、表达模板化”难题提供了科学路径。

基于研究结论，提出三点实践建议：一是教师需转变教学理念，将“想象力培养”置于口语教学核心位置，通过“五感联动”“角色矛盾”“故事续编”等策略，引导学生从“应答式表达”转向“沉浸式创造”；二是开发阶梯式情境活动库，低年级侧重感官体验与具象想象，中年级强化心理揣摩与情感共鸣，高年级挑战跨文化迁移与问题解决，确保想象力发展的连续性；三是构建“课堂—家庭—社区”协同生态，通过亲子任务卡、社区英语角等载体，让情境想象力在真实生活中生根发芽。唯有当语言学习成为滋养生命成长的沃土，学生才能真正实现“用英语做事情”的核心素养目标。

六、研究局限与展望

研究虽取得阶段性成果，但仍存在三方面局限。样本代表性不足，仅覆盖两所城市小学，未涉及农村或薄弱校情境，结论推广需谨慎；家校协同机制尚未完全建立，部分家长对“想象力培养”的价值认知偏差，导致家庭延伸训练效果有限；评价体系对“想象力发展速度”的动态追踪不足，难以捕捉学生想象力发展的非线性特征。

未来研究可从三方面深化拓展：一是扩大样本范围，开展城乡对比实验，探索不同教育生态下角色扮演的适应性策略；二是开发家校协同工具包，通过“家长想象力工作坊”“家庭英语剧场”等形式，构建“课堂主阵地—家庭延伸场—社会大课堂”的三维培养网络；三是引入脑科学视角，通过眼动追踪、脑电技术等手段，探究角色扮演中情境想象力激活的神经机制，为教学策略优化提供更精准的科学依据。当研究能从“现象描述”走向“机制揭示”，从“经验总结”升华为“理论建构”，小学英语口语教学才能真正实现从“技能训练”到“素养培育”的深层变革，让每个孩子都能在想象的世界里，用英语书写属于自己的精彩篇章。

小学英语口语教学中情境想象力发展的角色扮演研究课题报告教学研究论文一、摘要

本研究聚焦小学英语口语教学中情境想象力发展的角色扮演路径，通过构建“情境锚定—角色共情—想象迁移—语言创造”四阶教学模型，破解传统口语教学“情境碎片化、表达模板化”的现实困境。历时十二个月的行动研究显示，角色扮演显著激活学生的情境想象力：实验班学生在口语表达的创造性、情感深度与情境迁移能力上较对照班平均提升35%-41%，其中“语言创造性”指标增长达41%。研究开发四大主题十二个情境活动方案，建立包含“情境感知度”“角色共情力”“语言创造性”“想象迁移度”的四维评价体系，形成可推广的“想象力驱动型”口语教学范式。成果不仅验证了角色扮演对想象力发展的促进作用，更揭示语言与想象共生共长的教育本质——当学生能通过角色扮演将课本符号转化为生活场景，用英语编织属于自己的故事，口语教学便从机械操练的桎梏中解放，成为滋养学生语言生命力的沃土。

二、引言

小学英语口语教学长期困于“重形式轻内涵、重结果轻过程”的悖论：教师精心设计的角色扮演常沦为“表演秀”，学生背诵模板化对话，语言输出缺乏真实性与创造性。当“What’syourname?”的机械问答成为课堂常态，语言作为沟通工具的本质属性被异化为应试得分点，学生难以建立语言与生活经验的联结。这种教学困境的根源，在于对“情境想象力”这一核心要素的长期忽视——语言习得的本质是“在情境中理解，在想象中创造”。角色扮演作为情境创设的典型形式，本应是激活想象力的“脚手架”，却因缺乏系统设计而流于表面。本研究以“情境想象力发展”为突破口，探索角色扮演如何通过“代入角色—理解情境—生成对话”的闭环，让学生在“小医生安慰怕打针的孩子”“小导游向外国友人解释中秋月饼”等场景中，将静态语言转化为动态体验，让英语学习真正成为点亮生命的光。

三、理论基础

研究扎