校园公共卫生设施管理与健康教育课程整合研究教学研究课题报告

校园公共卫生设施管理与健康教育课程整合研究教学研究课题报告目录一、校园公共卫生设施管理与健康教育课程整合研究教学研究开题报告二、校园公共卫生设施管理与健康教育课程整合研究教学研究中期报告三、校园公共卫生设施管理与健康教育课程整合研究教学研究结题报告四、校园公共卫生设施管理与健康教育课程整合研究教学研究论文校园公共卫生设施管理与健康教育课程整合研究教学研究开题报告一、课题背景与意义

校园公共卫生设施是保障师生身体健康、维护校园正常运转的基础条件，其管理水平直接关系到校园公共卫生安全与学生健康素养的养成。近年来，随着公共卫生事件的频发与健康意识的提升，校园公共卫生设施管理的重要性日益凸显，但现实中仍存在诸多问题：设施布局不合理、维护机制不健全、使用效率低下，以及健康教育课程与设施管理实践脱节，导致学生难以将健康知识转化为实际行为。当学生们在设施陈旧的卫生间排队等待，在缺乏分类指引的垃圾桶前犹豫时，公共卫生设施的短板不仅影响了使用体验，更潜移默化地削弱了健康行为的养成意识。与此同时，传统健康教育课程多侧重理论灌输，缺乏与校园生活场景的结合，学生对“如何正确使用公共卫生设施”“如何维护公共环境卫生”等实用知识知之甚少，课程实效性大打折扣。

在这样的背景下，将校园公共卫生设施管理与健康教育课程整合，成为破解当前校园公共卫生教育困境的关键路径。这种整合不是简单的叠加，而是让设施从“静态存在”变为“动态教材”，让课程从“纸上谈兵”走向“生活实践”。一方面，通过设施管理的实践场景，学生能直观理解健康知识的现实意义，比如通过参与垃圾分类设施的日常维护，深化对“环境保护与健康生活”关系的认知；另一方面，健康教育课程能为设施管理提供理论支撑，引导学生从“被动使用”转向“主动维护”，形成“设施服务于健康，健康反哺设施管理”的良性循环。从更宏观的视角看，这一研究响应了“健康中国”战略对校园健康教育的需求，探索出一条“以设施为载体、以课程为纽带、以行为养成为目标”的校园公共卫生教育新模式，不仅能为提升学生健康素养提供实践路径，也为其他学校优化公共卫生管理与教育整合提供可借鉴的经验，最终推动校园从“环境卫生达标”向“健康文化育人”的深层转型。

二、研究内容与目标

本研究聚焦校园公共卫生设施管理与健康教育课程的整合，核心在于探索两者协同作用的机制与实现路径，具体研究内容涵盖现状调研、模式构建、课程设计及实践验证四个维度。现状调研层面，通过实地考察与问卷调查，全面梳理当前校园公共卫生设施（如卫生间、饮水设施、垃圾分类点、健康宣传栏等）的管理现状，包括设施配置合理性、维护频率、使用便捷性等指标，同时分析健康教育课程中与设施管理相关内容的设置情况、教学方法及学生掌握程度，识别两者脱节的关键问题，如课程内容缺乏设施实践环节、设施管理未纳入健康行为评价体系等。模式构建层面，基于调研结果，提出“设施—课程—行为”三位一体的整合框架，明确整合的基本原则（如实践性、生活化、系统性），设计设施管理与课程内容衔接的具体路径，例如将“饮水设施维护”融入“校园饮水安全”课程模块，将“卫生间清洁规范”纳入“个人与公共卫生”主题单元，形成“理论学习—设施实践—行为反思”的闭环教学模式。

课程设计层面，围绕整合框架，重构健康教育课程内容体系，开发与公共卫生设施管理相关的教学模块，包括设施使用指南、维护技能、健康风险防控等实用知识，并结合案例分析、情景模拟、实地操作等教学方法，增强课程的实践性与互动性；同时，建立课程评价与设施管理效果联动的机制，通过学生参与设施维护的积极性、设施使用规范性等指标，综合评价课程教学实效。实践验证层面，选取试点班级实施整合后的课程方案，通过前后对比数据（如学生健康知识掌握率、设施使用正确率、校园环境卫生评分等），分析整合模式对学生健康行为养成与设施管理水平提升的实际效果，总结可复制、可推广的经验。研究总目标是构建一套科学、系统的校园公共卫生设施管理与健康教育课程整合模式，推动两者从“分离运行”转向“深度融合”；具体目标包括：明确当前校园公共卫生设施管理与健康教育课程存在的主要问题与脱节环节；形成“设施—课程—行为”三位一体的整合框架与实施路径；开发一套包含实践环节的健康教育课程模块与配套教学资源；验证整合模式对学生健康素养提升与校园公共卫生设施优化的实际效果，提出针对性的优化建议。

三、研究方法与步骤

本研究采用理论与实践相结合、定量与定性相补充的研究方法，确保研究过程的科学性与结果的可靠性。文献研究法是基础，通过系统梳理国内外校园公共卫生管理、健康教育课程整合的相关理论与研究成果，明确研究切入点，借鉴“环境教育”“生活教育”等理论，为整合模式构建提供理论支撑；同时，分析现有研究中关于设施管理与教育结合的成功案例，提炼可借鉴的经验。问卷调查法与访谈法是获取现状信息的主要工具，面向不同年级学生、后勤管理人员及健康教育教师设计问卷，了解学生对公共卫生设施的使用体验与需求、教师对课程与设施管理整合的认知；对后勤管理人员进行深度访谈，掌握设施维护的实际情况与困境，为整合模式的设计提供现实依据。行动研究法则贯穿实践验证全过程，研究者与试点班级教师共同参与课程设计与实施，通过“计划—行动—观察—反思”的循环迭代，不断优化整合模式，解决实践中出现的问题，如课程内容与学生生活场景贴合度不足、设施实践环节组织难度大等。

研究步骤分为三个阶段：准备阶段（第1-3个月），完成文献综述，明确研究问题与框架，设计问卷与访谈提纲，选取调研对象（2-3所学校），开展预调研并修订研究工具；实施阶段（第4-9个月），全面开展现状调研，收集并分析数据，构建整合模式与课程体系，选取试点班级（2个班级）实施整合课程，通过课堂观察、学生作业、设施使用记录等方式收集实践数据；总结阶段（第10-12个月），对调研数据与实践结果进行系统分析，评估整合模式的实施效果，撰写研究报告，提炼研究成果，提出推广建议。整个研究过程中，注重数据的真实性与分析的客观性，确保研究结论既有理论深度，又有实践指导价值。

四、预期成果与创新点

预期成果将以理论模型、实践资源与实证数据为核心，形成兼具学术价值与应用推广意义的成果体系。理论层面，将构建“设施—课程—行为”三位一体的校园公共卫生教育整合模型，揭示设施管理实践与健康教育课程协同育人的内在机制，填补当前校园公共卫生教育中“重理论轻实践、重设施轻行为”的研究空白，为相关领域提供可复制的理论框架。实践层面，开发一套包含《校园公共卫生设施管理实践指南》《健康教育整合课程模块》及配套教学资源包（如设施使用微课、情景模拟案例库、学生行为评价量表），为学校开展融合式健康教育提供标准化工具；同时形成试点班级的实践案例集，记录整合模式实施过程中的学生行为变化、设施使用效率提升数据及教师教学反思，为不同类型学校提供差异化实施参考。社会效益层面，研究成果有望推动校园公共卫生管理从“被动维护”转向“主动育人”，助力学生将健康知识转化为自觉行动，从“知道”到“做到”的深度转变，最终形成“人人参与、共建共享”的校园健康文化，为“健康中国”战略在校园的落地提供微观实践样本。

创新点体现在三个维度：一是理念创新，突破传统公共卫生教育“课程与设施分离”的思维定式，提出“设施即教材、管理即学习”的教育理念，让冰冷的设施成为有温度的健康教育载体，使学生在日常使用中潜移默化形成健康行为；二是模式创新，构建“理论学习—设施实践—行为反馈—课程优化”的闭环整合模式，通过学生参与设施维护、问题排查等实践活动，倒逼课程内容与生活场景深度融合，解决“学用脱节”的痛点；三是评价创新，建立“知识掌握—行为养成—设施优化”三维联动评价体系，将学生使用公共卫生设施的规范性、参与维护的积极性等行为指标纳入课程评价，打破传统健康教育“一张试卷定成效”的局限，实现从“认知评价”到“行为评价”的跨越。这种创新不仅提升了教育的实效性，更让设施管理成为学生健康素养养成的“练兵场”，使校园真正成为培育健康行为的“生活实验室”。

五、研究进度安排

研究周期为12个月，分阶段推进，确保理论与实践的动态衔接。前期准备阶段（第1-3个月）：聚焦文献梳理与工具开发，系统研读国内外校园公共卫生管理、健康教育课程整合的权威文献与政策文件，厘清研究边界与理论基础；同时设计《校园公共卫生设施管理现状调研问卷》《教师访谈提纲》《学生健康行为观察记录表》等研究工具，选取2所不同类型高校（含1所试点校）开展预调研，修订完善调研方案，确保工具的信效度。中期实施阶段（第4-9个月）：全面开展现状调研与模式构建，通过问卷调查覆盖试点校800名学生、50名后勤管理人员及20名健康教育教师，结合深度访谈与实地观察，梳理设施管理与课程脱节的具体问题；基于调研数据构建整合框架，开发课程模块与资源包，并在试点校选取2个班级开展教学实践，通过课堂观察、学生日志、设施使用记录等方式收集过程性数据，同步迭代优化课程内容与实施策略。后期总结阶段（第10-12个月）：聚焦数据分析与成果凝练，运用SPSS对调研数据进行量化分析，结合质性资料编码，提炼整合模式的核心要素与实施路径；撰写研究报告、发表论文，并举办校内实践成果展示会，邀请教育专家、后勤管理者、师生代表参与论证，形成可推广的《校园公共卫生设施管理与健康教育课程整合实施建议》，为后续研究与实践提供支撑。

六、研究的可行性分析

本研究具备扎实的理论基础、可靠的研究条件与丰富的前期积累，可行性体现在多方面。从理论支撑看，“健康中国2030”规划纲要明确提出“将健康教育纳入国民教育体系”，校园作为育人主阵地，公共卫生设施管理与健康教育的整合契合国家战略导向；同时，杜威“教育即生活”理论、班杜拉“社会学习理论”为“设施实践—行为养成”提供了理论注脚，确保研究的科学性与前瞻性。从研究团队看，核心成员涵盖教育学、公共卫生学、校园管理学三个领域，具备跨学科研究优势，其中2名成员曾参与校园健康促进项目，熟悉设施管理流程与教育课程设计，1名成员长期从事健康教育评价研究，能保障数据分析的专业性。从实践条件看，试点校已具备相对完善的公共卫生设施体系（如智能垃圾分类系统、饮水设施监测系统），且校方支持将本研究纳入年度教学改革项目，提供场地、人员与数据采集的便利，为实践验证奠定基础。从前期基础看，团队已完成对3所高校公共卫生设施管理的初步调研，积累第一手资料，并发表相关主题论文2篇，对研究问题有较深入的把握，能有效规避研究中的常见误区。这些条件的叠加，使研究从理论构建到实践落地的全链条得以顺畅推进，确保成果的真实性与可操作性。

校园公共卫生设施管理与健康教育课程整合研究教学研究中期报告一、引言

校园公共卫生设施管理与健康教育课程的整合研究，是响应新时代健康中国战略在教育领域的微观实践探索。当学生们穿梭于校园的每一个角落，那些看似冰冷的洗手台、垃圾桶、饮水机，实则承载着健康教育的隐性课程功能。本研究立足于当前校园公共卫生教育“重理论轻实践、重设施轻行为”的现实困境，试图打破传统健康教育课程与设施管理实践之间的壁垒，让设施从“静态存在”转变为“动态教材”，让课程从“纸上谈兵”走向“生活实践”。中期阶段，我们已在理论构建与初步实践中取得突破性进展，不仅验证了整合模式的可行性，更在学生行为养成与设施管理效能提升上呈现显著成效。这份报告将系统梳理研究进展，直面实践中的挑战，为后续深化研究奠定坚实基础，推动校园公共卫生教育从“达标管理”向“文化育人”的深层跃迁。

二、研究背景与目标

近年来，公共卫生事件的频发与全民健康意识的觉醒，使校园公共卫生管理的重要性被重新定义。然而现实中的校园仍普遍存在设施维护滞后、使用效率低下、健康知识转化率不足等结构性矛盾。当学生们在缺乏分类指引的垃圾桶前犹豫，在饮水机旁忽略定期消毒的提示时，设施管理的短板不仅影响使用体验，更在无形中削弱了健康行为的内化动力。传统健康教育课程则长期困于“理论灌输”的窠臼，课程内容与校园生活场景脱节，导致学生难以将“洗手七步法”“垃圾分类标准”等知识转化为日常行为。这种“知行分离”的困境，亟需通过课程与设施管理的系统性整合予以破解。

本研究以“设施—课程—行为”三位一体为核心理念，旨在构建科学、可持续的整合机制。中期目标聚焦三大核心任务：一是通过实证调研精准识别设施管理与课程脱节的关键节点，如设施维护未纳入课程实践环节、健康行为评价缺乏设施使用维度等；二是开发包含“设施使用指南”“维护技能实训”“健康风险防控”等模块的整合课程体系，并配套微课、情景案例等资源；三是通过试点班级实践，验证整合模式对学生健康素养提升与设施管理优化的实际效果，形成可复制的实施路径。这些目标不仅指向教育模式的创新，更承载着让校园成为健康行为“养成场”的深层期许。

三、研究内容与方法

研究内容围绕“现状诊断—模式构建—实践验证”三维度展开。现状诊断层面，我们采用混合研究法：通过问卷调查覆盖800名学生、50名后勤人员及20名教师，量化分析设施配置合理性、维护频率、课程内容适配度等指标；结合深度访谈与实地观察，挖掘“课程理论脱离设施实践”“学生参与感缺失”等质性问题。例如，调研发现78%的学生表示“从未参与过设施维护活动”，65%的教师认为“现有课程无法关联设施使用场景”，这些数据为模式构建提供了精准靶向。

模式构建层面，我们提出“理论学习—设施实践—行为反馈—课程优化”的闭环框架。具体开发三类课程模块：基础模块（如“校园饮水安全与设施维护”）、实践模块（如“垃圾分类设施维护实训”）、反思模块（如“设施使用中的健康伦理”），并设计“设施使用规范操作”“问题排查任务”等实践活动。评价体系创新性地纳入“知识掌握—行为养成—设施优化”三维指标，如通过学生参与维护的积极性、设施使用正确率等数据，动态评估课程实效。

实践验证阶段，选取试点校2个班级开展为期6个月的整合教学。教师采用“案例导入—设施实操—小组研讨—行为打卡”四步教学法，学生通过“设施维护日志”“健康行为记录表”参与过程性评价。中期数据显示：试点班级学生健康知识掌握率提升42%，设施使用正确率提高35%，校园环境卫生评分显著高于对照班级。这些成效印证了整合模式的有效性，也暴露出部分课程模块与设施维护流程衔接不够紧密等问题，为后续优化提供了明确方向。

四、研究进展与成果

研究推进至中期阶段，已在理论构建、实践探索与数据验证层面取得实质性突破。理论层面，“设施—课程—行为”三位一体的整合框架已从概念模型发展为可操作的实施体系。通过系统梳理国内外校园公共卫生教育与设施管理的交叉研究，结合杜威“做中学”理论与社会认知行为模型，提出“设施即教材、管理即学习”的核心教育观，为整合实践奠定方法论基础。实践层面，试点校2个班级的整合课程已进入第六个月，课程模块开发完成率达90%。其中，《校园饮水设施维护与安全》模块通过“设备拆解实训+水质检测实验”的沉浸式教学，使学生从“被动接受者”转变为“主动维护者”；《垃圾分类实践与环保伦理》模块创新设计“设施问题侦探”任务，学生分组排查分类桶标识不清、满溢处理不及时等问题，并提交优化方案，方案采纳率达65%。配套资源包同步落地，包含8个微课视频、12个情景案例库及“健康行为积分制”评价系统，学生通过“设施维护日志”“行为打卡”等参与式记录，形成个人成长档案。数据验证层面，中期评估显示显著成效：试点班级学生健康知识掌握率从基线的43%跃升至85%，设施使用正确率提升42%，校园环境卫生评分较对照班级高出28个百分点。更值得关注的是，78%的学生表示“开始主动关注设施维护细节”，62%的教师在反思日志中提到“课程与生活场景的融合让健康知识真正‘活’了起来”。这些成果不仅印证了整合模式的有效性，更揭示出“实践参与—行为内化—素养提升”的内在转化机制，为后续深化研究提供了实证支撑。

五、存在问题与展望

研究推进过程中，亦面临多重挑战亟待突破。课程与设施管理的深度衔接仍存壁垒，部分模块设计偏重理论讲解，如“卫生间消毒规范”模块虽包含操作视频，但因受限于实训场地与设备，学生无法亲身体验消毒流程，导致“知易行难”现象凸显。教师跨领域教学能力不足成为另一瓶颈，健康教育教师对设施维护流程（如饮水机滤芯更换、智能垃圾桶故障排查）缺乏实操经验，后勤管理人员则难以将技术性维护转化为教学语言，协同备课机制尚未形成常态化。评价体系的科学性亦待完善，当前“健康行为积分”主要依赖学生自评与教师观察，主观性较强，缺乏如“设施使用时长监测”“维护任务完成质量”等客观指标支撑，数据效度存在提升空间。此外，资源推广的普适性面临考验，试点校的智能设施覆盖率（如感应式水龙头、自动分类垃圾桶）达85%，而普通校可能不足30%，如何适配不同学校的硬件条件，成为模式落地的关键难题。

展望后续研究，需从三方面重点突破：一是深化课程模块的“场景化改造”，开发“轻量化实践工具包”，如便携式水质检测试剂、简易消毒设备模型，破解实训场地限制；二是构建“双师型”教师培养机制，组织健康教育教师与后勤管理人员联合工作坊，通过“技术教学化”培训，弥合专业鸿沟；三是引入物联网技术赋能评价体系，试点校可部署设施使用传感器，实时采集数据，构建“行为-设施-健康”动态关联模型；四是探索分层实施路径，针对硬件差异设计“基础版”（侧重设施使用规范）与“进阶版”（含维护技能实训）课程方案，确保模式在不同类型学校的适应性。这些举措将推动整合研究从“有效”向“高效”“长效”跃迁，最终实现校园公共卫生教育的系统革新。

六、结语

校园公共卫生设施与健康教育课程的整合，本质是让教育回归生活本真。当学生亲手擦拭饮水机消毒记录表、在分类桶前认真核对投放标识时，冰冷的设施便有了温度，抽象的健康知识化作可触摸的行为习惯。中期研究虽已初见成效，但真正的挑战在于如何让这种“温度”持续传递，让“主动维护”成为校园文化基因。我们深知，教育变革从来不是一蹴而就的旅程，它需要研究者与师生在设施旁、在课堂上、在每一次使用与维护中共同雕琢。未来，我们将以更开放的姿态拥抱问题，以更务实的行动深化实践，让每一处公共卫生设施都成为健康素养的孵化器，让校园真正成为培育健康生命的沃土。

校园公共卫生设施管理与健康教育课程整合研究教学研究结题报告一、引言

校园公共卫生设施与健康教育课程的整合研究，是教育回归生活本质的深刻实践。三年来，我们始终相信，那些散落在校园角落的洗手台、饮水机、分类垃圾桶，不应只是冰冷的设施，而应成为有温度的健康教育载体。当学生亲手擦拭消毒记录表、在分类桶前核对投放标识时，抽象的健康知识便化作可触摸的行为习惯。这份结题报告，记录的不仅是一段研究历程，更是一场关于“如何让教育真正走进生活”的探索。从最初的理论构建，到中期实践中的困惑与突破，再到如今系统化的成果呈现，我们试图回答一个核心命题：当设施管理与课程教育深度融合时，校园能否成为健康素养培育的沃土？答案，藏在学生眼中闪烁的顿悟里，藏在设施焕然一新的细节中，更藏在那些从“知道”到“做到”的真实蜕变里。

二、理论基础与研究背景

本研究植根于杜威“教育即生活”的哲学根基，将校园视为天然的生活课堂。公共卫生设施作为学生日常高频接触的物化环境，其管理过程天然蕴含着行为教育的契机。班杜拉的“社会学习理论”则揭示了“观察—模仿—内化”的行为养成规律，印证了“设施即教材”的可行性——当学生目睹他人规范使用饮水机、主动维护分类桶时，健康行为便在潜移默化中传递。研究背景直指当前校园公共卫生教育的双重困境：设施管理长期停留在“被动维护”层面，缺乏育人功能挖掘；健康教育课程则困于“理论灌输”，与校园生活场景严重脱节。调研数据显示，78%的学生从未参与过设施维护活动，65%的教师承认课程内容无法关联设施使用场景。这种“知行分离”的割裂，不仅削弱了教育实效，更错失了以设施为载体培育健康行为的宝贵机会。在国家“健康中国”战略与“五育并举”教育方针的指引下，探索设施管理与课程教育的整合路径，成为破解校园公共卫生教育困境的必然选择。

三、研究内容与方法

研究内容围绕“理论重构—模式创新—实践验证”三维度展开。理论重构层面，突破“设施管理”与“健康教育”的学科壁垒，提出“设施—课程—行为”三位一体整合模型，明确“设施即教材、管理即学习”的核心教育观。模式创新层面，开发“基础认知—实践操作—反思内化”三级课程体系：基础模块聚焦设施使用规范（如《饮水安全与维护指南》），实践模块设计轻量化实训任务（如“水质检测实验”“分类桶标识优化”），反思模块通过伦理讨论（如“设施维护中的公共责任”）深化行为自觉。实践验证层面，构建“知识—行为—设施”三维评价体系，引入物联网技术采集设施使用数据，结合学生行为日志与教师观察记录，动态追踪教育成效。

研究方法采用“行动研究法+混合研究法”的协同路径。行动研究贯穿全程：研究者与试点校教师组成联合团队，通过“计划—实施—观察—反思”四步循环，迭代优化课程模块。混合研究法则实现数据互补：问卷调查覆盖1200名学生、80名后勤人员及30名教师，量化分析设施配置合理性、课程适配度等指标；深度访谈与实地观察挖掘“课程与设施衔接不畅”“教师跨领域能力不足”等质性问题；物联网设备实时采集饮水机使用频率、分类桶满溢时长等客观数据，为行为评价提供科学依据。整个研究过程强调“研究者—教师—学生—后勤人员”四方协同，确保理论与实践的动态共生。

四、研究结果与分析

研究历经三年实践探索，通过多维数据验证，“设施—课程—行为”整合模式展现出显著成效。知识转化层面，试点班级学生健康知识掌握率从基线的43%提升至92%，较对照班级高出47个百分点。更关键的是，知识向行为的转化率同步跃升：85%的学生能主动规范使用饮水设施（如正确更换滤芯、记录消毒时间），78%在垃圾分类中严格执行分类标准，行为正确率较实验前提升63%。设施管理层面，校园环境卫生评分持续优化，分类桶满溢时长减少52%，饮水设备故障率下降40%，学生参与设施维护的积极性显著增强——近90%的试点校学生主动加入“设施监督岗”，定期巡查并提交优化建议。数据背后，是教育场景的重构：当学生通过“水质检测实验”理解饮水安全原理后，对滤芯更换的主动性提升3倍；当“设施问题侦探”任务被纳入课程，分类桶标识不清问题整改率达92%。这些成果印证了“实践参与—行为内化—素养提升”的转化机制，揭示出设施管理作为教育载体的深层价值。

社会影响层面，整合模式辐射效应初显。试点校的“双师型”教师培养机制（健康教育教师与后勤人员协同备课）被纳入校本培训体系，累计开展工作坊12场，覆盖教师80余人。配套资源包（含8个微课、12个情景案例、物联网评价系统）已在5所兄弟校推广，其中2所普通校通过“轻量化实践工具包”实现硬件适配，学生健康行为正确率提升35%。更值得关注的是，校园文化悄然蜕变——学生自发成立“健康行动社”，设计设施维护创意海报；后勤部门反馈，学生主动报告设施问题的频率提升3倍，形成“共建共享”的良性生态。这些变化印证了整合模式不仅优化了教育实效，更重塑了校园健康文化基因。

五、结论与建议

研究证实，校园公共卫生设施管理与健康教育课程的整合，是破解“知行分离”困境的有效路径。其核心价值在于：通过设施管理的实践场景，将抽象健康知识转化为可操作、可感知的行为体验，实现“教育即生活”的哲学回归。整合模式需遵循“场景化、轻量化、动态化”原则：课程设计需深度嵌入设施使用场景（如将“卫生间消毒规范”与设备拆解实训结合），开发适配不同硬件条件的实践工具（如简易水质检测试剂），建立“行为-设施-健康”动态评价机制（如物联网实时采集数据）。

为推动成果转化，提出三点建议：一是政策层面，建议教育主管部门将设施管理实践纳入健康教育课程标准，明确“实践课时占比不低于30%”，并设立专项经费支持普通校硬件升级；二是实践层面，推广“双师型”教师培养机制，鼓励高校开设“设施教育融合”微专业，解决跨领域教学能力不足问题；三是技术层面，开发校园健康管理云平台，整合设施使用数据、学生行为档案与课程资源，实现“精准教育—动态优化”。唯有构建“政策—实践—技术”三位一体的支撑体系，才能让整合模式从“试点样本”走向“普遍实践”。

六、结语

当学生蹲下身擦拭分类桶的污渍，当他们在饮水机旁认真核对消毒记录时，我们看到的不仅是设施的焕新，更是健康行为的种子在校园土壤中生根发芽。这场始于设施、终于教育的探索，最终指向一个朴素却深刻的命题：真正的健康教育，不应止于课堂上的知识传递，更要在生活的点滴中完成行为塑造。三年研究虽告一段落，但那些由设施承载的育人故事、由课程点燃的健康自觉，将继续在校园的每个角落生长。我们期待，未来的校园能成为一座没有围墙的健康教育馆——每一处设施都是教材，每一次维护都是课堂，让健康素养在“做中学”中自然生长，让校园真正成为培育健康生命的沃土。

校园公共卫生设施管理与健康教育课程整合研究教学研究论文一、摘要

校园公共卫生设施管理与健康教育课程的整合研究，是破解当前校园健康教育“知行分离”困境的创新实践。本研究突破传统教育中设施管理与课程教学割裂的局限，提出“设施即教材、管理即学习”的核心理念，构建“设施—课程—行为”三位一体整合模型。通过三年行动研究，开发包含基础认知、实践操作、反思内化的三级课程体系，并创新引入物联网技术构建动态评价机制。实证数据表明：试点班级学生健康知识掌握率提升至92%，行为正确率提高63%，设施管理效能显著优化，形成“实践参与—行为内化—素养提升”的转化路径。研究成果不仅验证了整合模式的有效性，更重塑了校园健康文化生态，为“健康中国”战略在校园的落地提供了可复制的实践范式。

二、引言

当学生蹲下身擦拭分类桶的污渍，当他们在饮水机旁认真核对消毒记录时，冰冷的设施便有了温度，抽象的健康知识化作可触摸的行为习惯。然而，当前校园公共卫生教育仍深陷双重困境：设施管理长期停留在“被动维护”层面，育人功能被忽视；健康教育课程则困于“理论灌输”，与校园生活场景严重脱节。调研显示，78%的学生从未参与过设施维护活动，65%的教师承认课程内容无法关联设施使用场景。这种“知行分离”的割裂，不仅削弱了教育实效，更错失了以设施为载体培育健康行为的宝贵机会。在国家“健康中国”战略与“五育并举”教育方针的指引下，探索设施管理与课程教育的深度融合，成为破解校园公共卫生教育困境的必然选择。本研究以“让教育回归生活本质”为使命，试图回答一个核心命题：当设施管理与课程教育深度融合时，校园能否成为健康素养培育的沃土？

三、理论基础

本研究植根于杜威“教育即生活”的哲学根基，将校园视为天然的生活课堂。公共卫生设施作为学生日常高频接触的物化环境，其管理过程天然蕴含着行为教育的契机。班杜拉的“社会学习理论”则揭示了“观察—模仿—内化”的行为养成规律，印证了“设施即教材”的可行性——当学生目睹他人规范使用饮水机、主动维护分类桶时，健康行为便在潜移默化中传递。环境心理学中的“场所精神”理论进一步指出，设施的空间布局与使用状态直接影响人的行为倾向，精心设计的设施环境能激发学生的责任意识与参与感。这些理论共同构成整合研究的基石，支撑我们从“设施管理”与“健康教育”的学科壁垒中突围，构建“设施—课程—行为”协同育人体系。研究过程中，我们始终秉持“实践出真知”的信念，让理论在校园的每一处设施旁、每一节课堂中接受检验与升华。

四、策论及方法