2025 小学一年级思想品德下册抠鼻孔要用纸巾擦课件

一、教学背景与目标定位：为何要聚焦“抠鼻孔用纸巾擦”？演讲人CONTENTS教学背景与目标定位：为何要聚焦“抠鼻孔用纸巾擦”？认知奠基：为什么不能用手抠鼻孔？行为指导：如何正确用纸巾擦鼻孔？习惯养成：家校协同守护文明小细节总结与升华：小细节里的大成长目录2025小学一年级思想品德下册抠鼻孔要用纸巾擦课件作为一线小学德育教师，我在日常观察中发现，一年级学生正处于行为习惯养成的关键期，许多看似微小的生活细节——比如抠鼻孔的方式——往往隐含着健康意识与文明礼仪的双重教育契机。今天，我们将围绕“抠鼻孔要用纸巾擦”这一主题，从认知引导、行为示范到习惯养成，展开系统的德育教学。01教学背景与目标定位：为何要聚焦“抠鼻孔用纸巾擦”？1基于儿童发展特点的现实观察一年级学生（6-7岁）正处于“具体运算阶段”前期，认知以直观体验为主，对身体的自我管理能力尚在发展中。我曾在课堂上留意到：午休时，小宇用食指反复抠鼻孔，纸巾就放在课桌角却视而不见；课间，小美因用手抠鼻后揉眼睛，第二天眼角泛红；更有孩子因“用手抠鼻被同学笑”躲在厕所哭……这些真实场景折射出两个核心问题：其一，学生缺乏“鼻腔保护”的基本认知；其二，尚未建立“公共场合行为规范”的意识。2德育与生活教育的双重价值STEP1STEP2STEP3STEP4从《义务教育德育指南》中“健康生活”“文明礼仪”的目标出发，“用纸巾擦鼻孔”绝非简单的卫生习惯问题，而是融合了三方面教育价值：生理健康：鼻腔黏膜脆弱，手指带菌易引发感染（如鼻前庭炎），指甲划伤可能导致鼻出血；公共礼仪：当众用手抠鼻是对他人的不尊重，易造成社交困扰（如同学回避、嘲笑）；责任意识：主动使用纸巾并正确处理（丢入垃圾桶），体现对环境与他人的负责态度。3本课时教学目标设定认知目标：知道用手抠鼻孔的危害，明确“纸巾是正确工具”；行为目标：能独立完成“取纸巾-轻擦鼻孔-丢入垃圾桶”的规范动作；情感目标：形成“保护鼻腔、尊重他人”的自觉意识，产生“文明行为我能行”的自豪感。结合课标与学生实际，本节课需达成“知-行-情”三维目标：02认知奠基：为什么不能用手抠鼻孔？认知奠基：为什么不能用手抠鼻孔？要让一年级学生理解“为何要用纸巾”，需先破除“用手更方便”的直觉认知。这一环节需结合具象化的“身体小知识”与“生活小场景”，帮助学生建立科学认知。1鼻腔：我们的“呼吸防护小卫士”我曾带学生观察过显微镜下的鼻腔模型（用透明塑料盒模拟鼻腔，棉花球代表鼻毛，清水喷雾模拟黏液）。通过互动提问：“鼻毛像什么？”“黏液有什么用？”学生很快能说出：“鼻毛像小刷子，挡灰尘！”“黏液像胶水，粘细菌！”此时顺势讲解：“我们的鼻腔每天要过滤很多灰尘和细菌，鼻毛和黏液已经很辛苦啦！如果用手抠，指甲会划伤鼻毛的‘小房子’（黏膜），手上的细菌还会趁机跑进去，鼻子就会生病——比如发红、疼，甚至流鼻血哦！”2用手抠鼻的“隐形麻烦”为了让抽象的“细菌”“礼仪”变得可感知，我设计了两个情景讨论：情景一：“早上，浩浩用手抠完鼻孔，没擦手就抓了小饼干吃。猜猜浩浩可能会怎样？”学生立刻联想到“细菌吃进肚子会肚子疼”；情景二：“音乐课上，朵朵用手抠鼻孔，旁边的明明皱起了眉头。明明为什么不开心？”通过角色扮演（请学生分别演朵朵和明明），学生能体会到：“当众抠鼻会让别人觉得不舒服”“这是不礼貌的行为”。3对比实验：手VS纸巾的“清洁大比拼”我曾在科学课配合下做过简单实验：用棉签分别擦拭学生的手指和纸巾，再涂抹在培养皿上。三天后观察发现，手指接触的培养皿布满白色菌斑，纸巾接触的则几乎没有。当学生看到“原来手上有这么多小细菌！”时，纷纷瞪大眼睛说：“以后再也不用手抠鼻了！”这个直观的实验比单纯说教更有说服力。03行为指导：如何正确用纸巾擦鼻孔？行为指导：如何正确用纸巾擦鼻孔？一年级学生的动作协调性尚在发展，“用纸巾擦鼻孔”看似简单，实则需要分解步骤、反复练习。这一环节需遵循“示范-模仿-纠正-巩固”的教学逻辑，确保每个学生都能掌握规范动作。1步骤分解：从“取”到“丢”的完整流程结合学生的语言特点，我将动作拆解为“三步小口诀”，并配上图示卡片：第一步：轻轻取纸巾（“小纸巾，手中拿，一次一张不浪费”）：示范从纸巾盒中抽取1-2张纸巾，强调“不能扯很多张，要节约”；第二步：轻轻擦鼻孔（“小手指，捏纸巾，轻轻转着擦一擦”）：用食指和拇指捏住纸巾一角，轻轻塞入鼻孔1-2厘米（避免过深），顺时针或逆时针轻转，擦拭后取出；第三步：轻轻丢垃圾（“擦完后，折一折，扔进垃圾桶宝宝”）：将用过的纸巾对折，投入分类垃圾桶（可结合学校的垃圾分类要求，强调“其他垃圾”的标识）。2易错点纠正与个性化指导在练习过程中，我发现学生常出现三个问题，需针对性指导：用力过猛：有学生擦鼻时过于用力，导致纸巾破洞或鼻子发红。此时需握住学生的手，轻拍示范：“像摸小猫的耳朵一样轻，鼻子才不会疼哦！”纸巾使用过多：部分学生习惯抽一大把纸巾，需用“小实验”引导：“如果每次用3张纸巾，全班40人一天要用120张，够不够种一棵树？”（结合“节约用纸”的环保教育）忘记丢垃圾：个别学生擦完后将纸巾攥在手里或塞课桌缝。可在教室设置“文明小监督岗”，让学生轮流检查，及时提醒“纸巾宝宝要回家啦！”3情景模拟：课堂中的“实战演练”为了让练习更有趣，我设计了“小医生诊所”游戏：用玩偶扮演“鼻子宝宝”（鼻孔处贴模拟鼻屎的软泥），学生轮流当“小医生”，用纸巾帮“鼻子宝宝”清理。过程中穿插提问：“小医生，你为什么不用手？”“擦完后要做什么？”通过游戏化练习，学生不仅掌握了动作，还能主动复述“用纸巾更干净”“要丢进垃圾桶”的要点。04习惯养成：家校协同守护文明小细节习惯养成：家校协同守护文明小细节行为习惯的养成需要持续的强化，单靠课堂40分钟远远不够。这一环节需构建“学校-家庭-社会”的支持网络，让“用纸巾擦鼻孔”从“课堂要求”变为“日常自觉”。1学校：环境浸润与正向激励1环境创设：在教室张贴“文明擦鼻流程图”“鼻子保护小知识”海报，厕所纸巾盒旁贴可爱提示语（如“纸巾宝宝等你用，鼻子舒服又干净”）；2榜样示范：教师以身作则——我曾故意“演”出“鼻子痒痒”的样子，大声说：“哎呀，鼻子有点痒，我要用纸巾擦一擦！”学生立刻模仿；3积分奖励：设计“文明小卫士”评比栏，学生每做到“用纸巾擦鼻并正确丢垃圾”，就能贴一颗星星，集齐10颗可兑换“班级礼仪小班长”体验卡。2家庭：生活场景中的习惯迁移通过《家庭共育手册》向家长传递三个关键点：不强化负面行为：避免当众批评“你又用手抠鼻！”，而是温和提醒：“要不要试试用纸巾？”；提供便利条件：在客厅、床头、书包里备小包装纸巾，让“取纸巾”比“用手”更方便；故事化引导：推荐绘本《我的鼻子要罢工》（讲述一个总用手抠鼻的小朋友，鼻子生气“罢工”不通气的故事），通过亲子共读强化认知。3社会：公共场合的礼仪延伸结合春游、参观等社会实践活动，引导学生观察：“在商场、公园，如果鼻子痒了，应该怎么做？”曾带学生观察超市里的纸巾盒、公共厕所的垃圾桶，学生发现：“原来大人也在用纸巾擦鼻！”这种“社会观察”让学生意识到，“用纸巾擦鼻”是全社会共同的文明行为。05总结与升华：小细节里的大成长总结与升华：小细节里的大成长回顾整节课，我们从“为什么不能用手抠鼻”的认知启蒙，到“如何正确用纸巾擦鼻”的动作指导，再到“习惯养成”的长期陪伴，看似在教一个“小动作”，实则是在培养学生“爱护身体、尊重他人、责任担当”的大品格。正如教育学家苏霍姆林斯基所说：“道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”“用纸巾擦鼻孔”这个细节，终将内化为学生的文明自觉——当他们