（新教材）2026年春期部编人教版二年级下册语文 第八单元核心素养教案

(新教材)部编人教版二年级下册小学语文符合新课程标准+二次备课+核心素养教案解；阅读《大禹治水》时易关注"毒蛇猛兽"的夸张描写，而忽略”疏导类比；书写"翻、跨、腾"等复杂字形时容易混淆部件，需通过动作演示强化记忆；在表达”黄帝造船"过程时易遗漏"蚂蚁树叶”的观察环节，需借助流程图梳理发明逻辑；部分学生难以理解"三过家门不入”的牺牲精神，需结合”防疫人员不回家"等当代事例化解时空隔阂。最终能选择一部动画片，从角色、情节两方面向同学进行推荐说明。①文化自信：通过羿射九日的壮举、黄帝造车的智慧与大禹治水的精神，建立对中民奋斗精神的文化认同。②语言运用：学习神话中"搭神箭拉神弓"的动词连用与"土地滋润草木繁茂"的1.再读词语，发现规律。(1)分组读词语，说说你有什么发现。因、经过、结果。(1)羿为什么射日?(2)羿怎样射日?(3)羿射日的结果怎样?因、经过和结果。1.看词语分组，自由读词语。小组讨论发现规律，如“词语讲故事顺序”。派代表说发现，如“第一组是原因，第二组是经2.默读课文，不出声，不指读，用铅笔划出羿射日的原因、经过、结果。同桌互查划得对不对。思考问题“羿为什么射日”,如“十个太阳太热”。3.用自己话说故事起因、经过、结果。同桌互说，如“起因是太阳多，经过是羿射日，结果是世界变好”。几个学生站起说完整故事。4.看课件表格，口头填内容，如“起因：十个太阳晒，人类难活”。小组合作填表，派代表汇报。本文的生字新词比较多，用词串的方法，有利于学生对词语的理解。用词串帮助学生提取出关键信息，梳理故事结构，为学生复述故事提供了支架。起因经过结果(1)对照表格，讲讲故事的主要内容。(2)交流评价，尝试将主要内容说得清楚简洁。教学环节三：指导书写，布置作业设计意图1.看生字，先自由读字二年级的学生要始、换、值、弓、炎、此”,先指名读，再开火车认读。2.观察生字，指导书写。(1)课件出示要求会写的字，引导音，如“射”读shè。开火车读生字，一个接一个快速读，读错时下一个同学纠正。2.观察生字结构，说说共引导学生观察字形，培养学生的观察能力，激发3.教师范写，提示要点。同点，如“射、始是左右结构”。书空笔顺，注意“值”字右部三横。讨论书写要点，如“最字日要扁”。3.看老师范写每个字，注意笔画位置。在田字本上学生识字写字的积极性，有助于学生从低年级开始养成良好的书写习惯。“火”最后一笔是点。先描红每个字一遍，再临写每个字三遍，写时坐直，握笔正确。老师巡视时，有困难举手问。子，用红笔圈出写得好的6.布置作业：抄写词语。字，提出改进建议。修改再写一遍。基础作业：正确、流利地朗读课文；正确书写“射、值、弓、炎”等生字，并抄写本课重点词语。巩固作业：根据表格提示，向家人讲述《羿射九日》的故事大意。提升作业：想一想，羿在射日过程中可能会遇到哪些困难?他是怎么克服的?试着写一两句话。羿射九日起因经过结果本领高强为民除害成功之处：本节课以猜字导入，激发了学生的学习兴趣，课堂氛围较好。在识字教学中，生运用多种方法识记生字，如形声字规律、字理识字、形近字比较等，方法多样且扎实有效。通过将词语分组并引导学生发现其与故事结构(起因、经过、结果)的关联，有效脉络，为理解课文内容和后续复述故事打下了基础。书写指导环节，注重引导学生观察字形结不足之处：在引导学生借助词串和表格概括故事主要内容时条理性有待加强。课堂时间安排上，前期的识字和词语理解环节用时较多，导致后面部分学生书写练习和展示点评的时间稍显仓促。对于神话故事“神奇”色彩的品味和引导还不够充分。说，再连起来完整地说，并加强同伴互评和教师示范。需要进一步优化课堂时间分配，精讲精练，确保重点环节有充足的时间落实。在品味神话神奇色彩方面，可以抓住关键情节(如“羿射下九个太阳”)设计启发性问题，引导学生展开想象和讨22.羿射九日授课者：课时：第2课时①文化自信：通过学习羿射九日、为民除害的神话故事，感受其中蕴含的勇敢无畏、造福人民的中言感悟与表达能力。③思维能力：通过对比灾难前后的大地景象、梳理故事的起因、经过、结果，培养学生较和逻辑归纳能力。教学重点：理解羿射九日的起因、经过和结果，感受神话故事的神奇色教学难点：能按照顺序，抓住关键词句，并加入想象，较完整、生动地讲述故教师：制作包含故事起因、经过、结果的对比图片、关键词句卡片和故事结构表格的课学生：熟读课文，复习上节课所学生字词；初步思考故事的发展顺序。设计意图1.复习巩固，引入新课。(2)听写“光明、值日、觉得、人类”这4个词语。受到了故事的神奇?2.聚焦“起因”。(1)默读第1～3自然段，想一想：羿为什么射日?课件出示：(2)“一齐”是什么意思?十个太阳2.默读课文第1-3自然段，不出声，用铅笔圈出羿射日的原因句子，如“十个太阳一齐出来”。讨论“一齐”意思，同桌通过复习词语和聚焦故事起因，带着孩子们理解十个太阳一齐出现带来的灾难，在品读关键词句的过程中感受神话故事的神奇色彩，为理解后文羿射日的必要性做好铺垫。“一齐”出来会怎样?(3)朗读指导：抓住“太”“一齐”读出故事的神奇。3.体会“艰难”:联系第3自然段，禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。人类的日子非常艰难。(1)理解“艰难”。想象这段话描述的画面。(2)想象除了文中描述的这些“艰难”之外，还有哪些后果?(3)朗读指导：注意读好“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”,感受十个太阳带来的破坏力，感受故事的神奇。互说“一齐就是一起”。的动作，如举手做太阳升“太、一齐、大火球、炙烤”,读出神奇感。想象画面，如“禾苗干枯”。举手说除了课文外的后果，如“动物热得躲烤焦”等词，声音低沉，感受破坏力。分组比赛情。教学环节二：画面对比，聚焦“结果”设计意图1.关注画面，感受生机。面)(2)课文中也有一段描述类似画面的话，你能找出来吗?课件出示：(3)指名朗读。(4)理解“滋润”“繁茂”“奔腾”“勃勃生机”。到什么,如“看到水果、花、河”。找课文句子，朗读句子，注意“滋润”读zirùn。讨论词语意2.男女生分组读：男生读引导孩子们对比灾难画面和生机画面，在朗读中体会大地的前后九日带来的美好结果，自然领悟故事中蕴含的为民造福的道理。2.对比朗读，体验感受。(1)出示第3自然段，男女生对比朗读。(2)说一说：大地有什么不一样?(3)指导朗读。面对着遭遇劫难后又重现生机的美丽世界，你的心情如何?第3自然段灾难画面，声音沉重；女生读生机画变化，如“从干枯到繁3.指导朗读，交流感受。3.想象人们对话羿，同桌呢?(2)交流感受。角色扮演，一人当村民说“谢谢羿”,一人当羿回答。小组交流感受，派代表说“羿救了大家”。教学环节三：聚焦“经过”,用心体验设计意图1.聚焦变化，感受神奇。(1)大地为什么会发生这么神奇的变化?(2)默读课文第4～6自然段，画出描写羿射日的句子。2.发现“神奇”。(1)神奇的数字。课件出示：河，来到东海边。九座高山”“九十九条大河”吗?你感受到了什么?②指导朗读。(2)神奇的动作。课件出示：他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。羿又伸手拔箭，准备射下最后一个太①指名读。请其他同学圈画出表示动作的词语，抓住动词体会羿的特点。自己当作羿，读一读。①羿射下了九个太阳，最后一个太阳的结局是怎样的?②指导朗读，读出太阳的“害怕”和“慌慌张张”。1.默读第4-6自然段，不出声，用波浪线划出羿射日的句子，如“翻山跨河”。同桌互查划得对不对。个别站起交流划到的句子。2.读神奇数字句，讨论“九十九”是不是真实数，如“表示很多”。感受羿的辛苦，如“走了很远路”。带毅力语气朗读句子。3.圈画动作词“登、搭、拉、射”,书空笔顺。表句子，重读动词，想象自阳结局，如“害怕躲起来”。带害怕语气读太阳部分，声音颤抖。从学生感觉神奇的地方入手，在教学中引导学生按照课文顺序，会故事内容的神奇。阅读教学，要边读边理解，通过朗读，感知故事内容，通过理解，更好地朗现阅读的指导作故事奠定基础。教学环节四：依托支架，讲好故事设计意图1.出示词语，梳理结构。2.总结方法，示范讲故事。1.看课件词语卡，齐读词2.听老师示范讲故事，注意顺序。同桌合作，一人讲起因，一人讲经过和结个太阳炙烤”。练习加动作想象，如表演射箭。个别上台讲故事，其他同学投票选谁讲得神奇。3.完成句式练习，写在本子上，如“因为……所以……”。讨论羿印象，如“勇敢、厉害”。举手说收获，如“学羿帮助人”。4.记录拓展阅读书名，如会。齐声说“要读更多神话”。此环节重在引导学生通过朗读理畏、本领高强。主要有过程梳理、句子理解、提供支架、突破究梯度，从讲清楚到讲出故事的读悟结合，并依据表格讲述故故事的神奇。同时，推荐阅读，让学生多读，实一本，会一类”起因经过结果十个太阳炙烤着大的日子很艰难。羿射下了阳，留下了最后一个。大地上重新现出了机。展开想象，讲出故事的神奇。(3)个性展示，学生评价。尝试运用关键词句讲出故事的神奇。3.语言训练，认识形象。(1)句式练习。课件出示：因为十个太阳的炙烤让人类生活土分艰难，所以羿决心把天上的太阳射下来。羿留下最后一个太阳，是因为需要(2)羿给你留下了怎样的印象?4.归纳总结，拓展延伸。(1)总结收获。课件出示：我们应该向那些像羿一样为人民无我国古代劳动人民凭借超凡的想象力和无穷的智慧，创造出了许多美同学们课后可以去阅读《中国神话故事》《山海经》,了解更多神奇的故事。下次，我们将会举办“神话故事分享会”来评选出“故事大王”。到时候，请大家把自己读过的神话故事和同学们一起分享吧。基础作业：正确、流利、有感情地朗读课文；抄写本课描写灾难和生机景象的重点词巩固作业：向家人讲述《羿射九日》的故事，讲清起因、经过和结提升作业：想象一下，羿在翻山跨河、射日的过程中，心里可能会想些什么?试着写几句羿射九日起因经过结果本领高强为民除害成功之处：本节课以感受故事“神奇”为主线，环节清晰，层层递进。通过聚焦起因、对比结果、品味经过，帮助学生深入理解了故事内容和人物形象。朗读指面、对比朗读等方式，引导学生读出了情感，读出了画面感。特别是借助词语支架和表关键词句流畅地组织成一段通顺、连贯的话仍有困难，容易出现语句零碎、衔接不自然的情况。课堂时间安排上，前半部分对文本内容的品读用时较充分，导致后面学生个性化讲述故事和展示评价的时间略显仓促，未能让更多学生得到展示和指导。对于神话“神奇”色彩的品味，更多集中在情节上，对人物内心世界的想象和共情引导可以再深入一些。进一步优化课堂节奏，精讲前部分内容，留出更充足的时授课者：课时：第1课时这篇课文通过黄帝造车和造船的传说故事，生动展现了古代劳动人民的智慧结晶。教材采用并列式结构，先讲述从滚木得到启发造出车辆，再描写从浮叶获得灵感发明舟船，两条线索清晰呈现了生产工具的革新历程。课文语言朴实自然，像蚂蚁在树叶上安安稳稳这类生活化比喻贴近儿童认知，把树干中间挖空这类具体描写让发明过程变得可感可知。课后练习设计注重能力培养，借助提示讲故事训练语言组织能力，默读课文提升阅读速度，实现从理解到表达的顺利过渡。学生容易被古代发明故事吸引，但对双轮车和独木舟的制作原理需要教师通过实物模型帮助理解。孩子们能复述黄帝观察树叶的基本情节，却需要引导发现从观察到实践的完整思考过程。城乡学生生活经验不同，农村孩子更熟悉木材特性但需要拓展历史背景，城市孩子对交通工具演变感兴趣但缺乏动手体验，应通过搭积木造小船等活动让所有学生感受创造的快②语言运用：通过运用形声字规律、形近字比较等多提升识字与写字能力。③思维能力：通过默读课文，梳理出黄帝造车、造船两个主要故事，培养学生提取信息、整体感知④审美创造：通过初步感受传说故事中先民的智慧与创造力，体会古代人民对美求。教学重点：掌握本课生字新词，正确书写；了解课文主要内容，知道黄帝的两个主要发教学难点：区分“黄帝”与“皇帝”的概念，并能初步把握文章脉教师：制作包含黄帝介绍、生字卡片、词语卡片、书写指导的课件；准备黄帝陵及祭祀视频资料。学生：预习课文，圈画生字；准备田字格练习本。设计意图1.谈话激趣。黄子孙”中的“炎”“黄”各指谁?(预设：炎帝、黄帝。)1.听老师谈话，举手大声回答“炎黄子孙”中的“炎”指炎帝，“黄”指黄帝。同桌互相检查答案区别“黄帝”和“皇帝”,通过图2.板书“黄帝”,引导学生区别“黄帝”与“皇帝”的不同。黄帝，单指一个人，以土得名，字轩讨论“黄帝”和“皇帝”3.介绍黄帝。课件出示：黄帝，中国古代部落联盟首领，五帝之首。黄帝被尊祀(sì)为“人文初祖”。据说他是少典与附宝之子，本姓公孙，后改姬姓(也有说巳姓)。史载黄帝因有土德之瑞，故号黄帝。人，皇帝是许多皇帝”。个别站起举例，如“秦始皇是皇帝”。3.看课件黄帝介绍，自由朗读介绍文字，遇到不认识的字如“祀”看拼音多读几遍。看黄帝陵视频，安静观看，不随意说话。看完后举手说说黄帝的4.齐声朗读课题三遍，读准字音。听老师导入问4.课题导入。同学们知道最早的车和最早的船是谁发明制造的吗?今天我们学习的题，思考“谁发明车船”,是黄帝”。教学环节二：初读正音，随文识字设计意图(1)学生自读课文，要求：读准字音，读通句子，将不理解的字、词圈起来。到不认识的字如“创”看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔圈出本课生字，如“按、材”,并在不理解的词旁画问号。2.学习识字方法：用形声字法记“创”刀旁表意，比较形近字“推和堆”组导入图片，直观形象，能激发学生学习的兴趣。初读课文后，交流识字方法，并让学生将本课的词语按课文顺序集中认读，为后面梳理课文内容作好铺垫。2.观察生字，指导书写。(1)课件出示要求会写的字，引导快速读，读错时下一个同学纠正。2.观察生字结构，说说共同点，如“忽、件是左右引导学生观察字形，培养学生的学生识字写字的3.教师范写，提示要点。结构”。书空笔顺，注意积极性，有助于4.学生描红练习，教师巡视指导：写“启”字户字头。讨论书学生从低年级开始养成良好的书5.个别点评，展示优秀书写示例，出要匀称。3.看老师范写每个字，注写习惯。6.布置作业：抄写词语。意笔画位置。在田字本上先描红每个字一遍，再临写每个字三遍。基础作业：正确、流利地朗读课文；正确书写“忽、件、启、召”等生字，并抄写本课重点词语。巩固作业：向家人介绍黄帝是谁，并说说课文主要讲了他的哪两个传说故提升作业：想一想，车和船的发明给人们的生活带来了哪些改变?试着写一两句话。看到什么怎样做的想到什么结果怎样区分“黄帝”与“皇帝”时，通过具体解释和举例，帮助学生通过默读指导和问题引领，帮助学生从整体上把握了课文主要内容，初步了解了黄帝的发明创造。书写指导细致，注重引导学生观察字形结构。不足之处：在理解“部落”“联盟”等抽象词语时，部分学生可能仅停留在字面意思，对其内涵的理解不够深入。课堂时间安排上，前期的导入和识字环节用时可能较多，导致最后书写练习和展示点评的时间略显紧张，未能充分关注到所有学生的书写情况。对于传说故事“神奇”色彩的初步感受和品味，引导可以再充分一些。改进措施：对于类似“部落”“联盟”这类词语，可以结合帮助学生建立更具体的表象。需进一步优化课堂节奏，精讲多练，确保重点书写练习和反馈有充足时间。在整体感知后，可适当引导学生交流对黄帝发明创造的最初感受，初步点燃对故事内容的兴趣，为第二课时的深入学习做好铺垫。授课者：课时：第2课时①文化自信：通过学习黄帝造车、造船的传说故事，感受中华民族祖先的聪明才智和创造精神，增强民族自豪感。②语言运用：通过运用流程图梳理故事脉络，并依据提示有序复述故事，提升学达能力。析、归纳和逻辑推理的能力。④审美创造：通过感受传说故事中蕴含的创造之美与教学重点：理解黄帝造车和造船的具体过程，并能抓住关键信息进行复教学难点：有条理、有顺序地完整复述两个传说故教师：制作包含词语复习、故事关键句、造车造船流程图、独轮车图片的课学生：熟读课文，复习生字词语；准备练习复述。设计意图1.复习巩固，引入新课。(2)听写“黄帝、传说、忽然、启(3)黄帝是怎样发明创造车的?我们来学习第一个小故事。2.默读第一个小故事，梳理黄帝造车(1)默读小故事，指导学生画出这有一年夏天，黄帝正在干活，忽然一阵大风刮来，把他头上的草帽吹掉笔互查错字，如“启发”2.默读第一个小故事，不出声，用铅笔圈出黄帝看到的内容，如“草帽被风吹掉”。同桌互查圈画是否正确。个别站起说看到什么,如“看到草帽滚动”。通过带着孩子们复习词语、理清黄帝造车的来龙去脉，让他们在画一画、说一说中明白发明创造要善于观察和思考，为后面学造础。(2)黄帝当时由看到的想到了什这件事给了黄帝启发，他想，如果做个架子，再装上像草帽一样能滚动的东西，就可以用来搬运物品了。小结：架子装上能滚动的东西，能搬(3)黄帝是怎样做的?课件出示于是，他号召部落民众，按照设想找来需要的材料，试了一次又一次，终于把车造了出来，样子就像现在的独(试验的次数多，说明造车很不容易。)②“终于”说明了什么?(说明试验时间很长，造车的过程中克服了很多困难。)③课件展示独轮手推(4)说一说：最终结果怎样?发明了双轮车，又驯服了牛和马，用它们来代替人拉车，出远门、搬运东3.默读课文，找出黄帝想到的内容，用横线划出“做架子装滚动东西”。小组讨论黄帝的想法，派代表说“黄帝想造车搬运论“试了一次又一次”表示试验多，“终于”表示困难大。看独轮手推车图感受造车不易。5.说一说最终结果，如“发明双轮车，用牛马拉车”。完成流程图填空：独轮车→双轮车→用牛马拉车→更方便。同桌互小组内轮流讲，派代表上台讲，注意用上关键词如“草帽滚动、试多次”。圆草帽在地上滚动。滚动的东西，造出独轮车。牛马代替人拉，架子装上能滚动的东西，造出独轮车。牛马代替人拉，4.指导学生按提示图讲述车的发明设计意图1.默读小故事，分别画出黄帝在造船过程中看到什么,想到什么,怎样做的，结果怎样。1.默读造船小故事，不出声，用不同符号画关键句：波浪线画“看到什让孩子们用同样的方法自己学造船，在画关键句、出流程图。课件出示圆圈画“怎样做”,方框画“结果怎样”。同桌互查画得全不全。2.小组汇报：4人一组，说“看到树叶浮水”。派代表全班汇报，老师指导时认真听。3.根据流程图练习讲述同桌互讲，注意顺序。三，既读懂了故事，又掌握了从“看到什么”到“结果怎样”的学习思路。看到什么看到什么空，用木头上自由行动。在上面。3.指导学生按流程图讲述这个小故事。教学环节三：复述故事，感受神奇设计意图1.朗读课文。讲故事要讲究梯2.出示提示图，要求学生讲述整个故看到什么结果怎样意语气变化，如造车部分认真。齐读课文一遍。度，从讲清楚到奇，是需要过程想到什么怎样做的(1)自己先在小组内试讲。3.拓展阅读。课外搜集有关黄帝的故事读一读，了2.看提示图，回忆黄帝造车造船的过程。小组内试讲：4人一组，每人讲一部分，如一人讲造车看到什么,一人讲想到什么。组内互评，推选代表上台的。通过感悟神奇、指导朗读、读悟结合，并依事，表现出传说故事的神奇。基础作业：正确、流利地朗读课文；抄写本课重点词语。巩固作业：选择黄帝造车或造船的一个故事，看着流程图向家人复述。提升作业：想一想，生活中的哪些物品也是受了自然现象的启发而发明的?试着简单写一写。看到什么怎样做的想到什么结果怎样信息(看到、想到、怎么做、结果)并绘制流程图的方法，有效地帮助学的步骤，化难为易。学生在小组内互学互讲、代表上台展示等环节参与积极，大多数学生能借助流程图较清楚地进行复述，语言表达能力得到了锻炼。教学方法得当，体现了从扶到放的过程，先详细指导“造车”,再让学生用同样方法自学“造船”,培养了学生的学习能键词句上，语言不够生动流畅，缺乏细节描述和个性化表达。课堂时间安排程的品读和梳理非常细致，但导致“造船”部分的学生自学和展示时间略显充分展示和接受点评。对于传说故事“神奇”色彩的品味和朗读指导，还可以更加突出一些，以更好地激发学生的想象力和阅读兴趣。言更丰富连贯。需进一步优化各环节时间分配，确保重点突出、详略得当，给予学生更充分的实践和展示机会。可以设计更富有趣味性的复述形式，如“小小故事会”,并加强教师的示范和针对性点评，引导学生感受传说故事的魅力，提升复述的生动性。授课者：课时：第1课时《大禹治水》以古代传说为载体构建了责任教叙事结构，从洪水泛滥的灾难场景到鲧筑坝失败的教训，再到禹疏导成功安居乐业的圆满结局收尾，形成完整的认知链条。课文语言朴实生动，毒蛇猛兽到处伤害的灾难描写具体可感，开山凿石疏通河道的行动刻画展现劳动智慧。课后练习设计注重能力培养，默读训练提升阅读效率，故事复述培养语言组织能力，词语归类活动拓展词汇积累，实现从理解到运用学闭环。学生能理解治水的基本情节但对疏导与筑坝的方法差异需要教师通过沙盘演示帮助直观体孩子们容易记住禹三过家门不入的经典细节却需要引导发现从九年失败到含的坚持不懈精神。城乡学生生活经验不同，农村孩子对水灾危害更有体念，城市孩子对历史故事更感兴趣但缺乏灾害认知，应通过防汛知识小课堂实现认知互补。在理解奉献精神时，学生可能停留在故事表面，需通过班级值日生等日常事例，将为民造福转化为具体的责任担当。①文化自信：通过学习大禹治水的故事，感受古代先民不畏艰难、造福百姓的伟大精神，增强对中华民族奋斗精神的认同。②语言运用：通过多种方法识记“洪、灾”等生字新词，并能正确、流利地朗读课文，提升识字与语言表达能力。③思维能力：通过初读课文，梳理洪水危害、大禹治水、人们安居乐业的故事脉络，培养整体感知和归纳概括的能力。④审美创造：通过感受汉字的结构美(如“洪”的左初步培养审美情趣。教学难点：理解“泛滥、流离失所”等词语的含义，并能用连贯的话说出故事大教师：制作包含洪水灾害图片、生字卡片、词语卡片、田字格范写贴的课件；准备故事背景音频。学生：预习课文，圈画生字；准备田字格练习本。教学环节一：故事导入，激发兴趣设计意图1.谈话导入：“同学们，在我们生活中，如果下很大的雨，河水上涨，可今天我们要学习一个发生在中国古1.认真听老师谈话，听完后举手大声回答老师的问题，如“洪水可能淹没田地，冲毁房屋”。同桌从学生可能有的生活经验出发，拉近与古代故事的距离。通过质洪水的伟大故事。”2.揭示课题：教师在黑板上工整板书什么意思?(治理)‘水’在这里指互相补充想法。2.看老师板书课题，用手指在桌上书空“治”和“水”字。齐声朗读课题三遍，读准字音，注意疑，激发学生的阅读期待，让学习更有目的性。什么?(洪水)连起来，课题是什么意思?”3.简介背景：“这个故事发生在四千多年前，那时候人们的生活条件非常艰苦。”“治”读zhì,“水”读3.听老师简介背景，点头活艰苦。简单说说古代生4.引导质疑：“看到这个题目，你的小脑袋里产生了哪些疑问呢?”(预设：洪水有多大?大禹是谁?他是怎么治水的?他成功了吗?)教师梳理学生问题，并告知将在课文中寻找答案。4.思考课题疑问，用铅笔在书上写一个问题，如“大禹是谁?”。同桌互相说说自己的疑问，如“洪水多大?”。教学环节二：初读课文，整体感知设计意图1.提出明确初读要求：①请同学们自由朗读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，努力把课文读正确、读通顺。②给每个自然段标上序号。③想一想，课文主要讲了一件什么事?2.检查生字词学习：①出示带拼音的生字词卡片：洪水、读错的字，如“泛滥(làn)”的声母是1,“灾难(zāi)”的韵母是ai,“仍(réng)然”的读音。“泛滥”:结合课文描述“大水淹没田地，冲毁房屋”来理解，就是水到处乱流，造成灾害。到不认识的字如“泛滥”2.看生字词卡片，先自己读“洪水、泛滥”等词，注意“滥”读làn,“灾”一个接一个快速读，读错时下一个同学纠正。理解词语意思：表演“泛滥”动作，如手做水流乱晃；说“流离失所”意思，如此环节是学习的基石。明确的初整体把握文章。多样化的字词教学形式，既激发兴趣，又扎实落实低年级重点。整体感知训练学生初步的归纳能力，教师需耐心“流离失所”:通过“房屋被冲毁，“教训”:指从错误或失败中得到的认识。鲧的失败给了禹什么教训?“疏导”:先让学生猜猜意思，再结解。③去拼音认读：采用“开火车读”、巩固记忆。3.朗读反馈，整体感知：①指名分段朗读课文(可请6位同学对应6个自然段),要求声音响亮，语句通顺。师生共同评议，及时纠正字音和不通顺的地方。②读后，引导学生用一句或几句连贯的话说说课文主要内容。(如：课文讲了很久以前，洪水泛滥，禹吸取了父亲鲧的教训，用疏导的办法治好洪水，让人们过上好日子的故事。)“没家可归”。小组比赛3.分段朗读课文：6个学生站起，每人读一段，声音响亮。其他同学认真读成rēng时举手纠正。读后讨论课文主要内容，用自己话说，如“洪水害人，大禹治水成功”。几个学生站起说完整句子。教学环节三：指导书写，掌握生字设计意图1.重点指导：从本课要求会写的生字“洪”:左右结构，三点水旁。指导要点：左窄右宽；三点水写成弧形；右边的“共”字，第二笔是点，第五笔是竖撇，最后一笔捺要舒展。“灾”:上下结构。指导要点：宝盖的点、撇要对称，捺要写稳。可结合“带”:上下结构。指导要点：上部“卅”的笔顺是横、竖、竖、竖；中要写直。整个字重心要稳。2.教师范写：教师在田字格中一笔一画地范写，边写边强调关键笔画的位置、起笔、运笔和收笔，以及字的间架结构。左窄右宽”。书空笔顺，对称。2.看老师范写每个字，注意笔画位置，如“洪”字捺要舒展。在田字本上先描红每个字一遍，再临写每个字三遍，写时坐直，一拳，手离笔尖一寸)。3.写完后，同桌交换本子，用红笔圈出写得好的字，如“带”字写端正，写字教学是低年级的重中之重。导、规范的示范、充分的练习和积极的评价，引导学生掌握汉字的基本笔画和间架结构，感受汉字形体美，培养良好的书写习惯。3.学生练写：然后在田字格中先描红一个，再临写两个(共三个)。教师巡视，重点关注学生的写字姿势 书写作品进行投影展示，引导学生从“写得是否正确、是否端正、关键笔画是否到位”等方面进行评价，以鼓励为主，提出改进建议。提出改进建议，如“灾”4.几个学生上台展示书写作品，大家评谁写得听老师点评，点头记下要基础作业：正确、流利地朗读课文；正确书写“洪、灾、带”等生字，并抄写本课重点词巩固作业：向家人说说大禹为什么要治水，以及治水后人们生活有什么变提升作业：想一想，大禹在治水过程中可能会遇到哪些困难?他为什么会成功?试着写一两句话。大禹治水意思：大禹治理洪水疑问：洪水多大?大禹是谁?怎么治水?洪水害人→大禹治水→人们过上好日子洪：三点水+共(左窄右宽，捺舒展)灾：宝盖头+火(房子着火就是灾)带：卅+秃宝盖+巾(上下写端正)不足之处：在引导学生概括课文主要内容时，部分学生的表达还不够简洁、连贯，需要教师较多引导和提示。课堂时间安排上，前面的导入和初读环节用时较多，导致最后书写练习和展示点评的时间略显仓促，未能对更多学生的书写进行细致点评和反馈。对于四千多年前生活艰苦的背景，虽然进行了简介，但部分学生可能缺乏直观感受，理解不够深入。改进措施：今后在概括能力训练上，应提供更清晰的语言支架，如先让学生分部分说(洪水怎样、大禹怎么做、结果怎样),再连起来完整地说，并加强同伴互评和教师示范。需进一步优化课堂时间分配，精讲多练，确保重点书写练习和反馈有充足时间。在介绍背景时，可适当展示更直观的图片或简短视频资料，帮助学生建立初步印象，更好地进入课文情境。授课者：课时：第2课时②语言运用：通过抓住关键词句进行朗读训练，并借助提示线索有序讲述故事，归纳和信息整合能力。④审美创造：通过感受大禹治水成功后百姓“安居乐业”的美好景象，体会劳动教学重点：理解大禹治水的艰辛过程，感悟其智慧、奉献与坚持的精神品教学难点：能按照顺序，抓住关键信息，较完整、有条理地讲述故教师：制作包含洪水灾害图片、鲧禹治水方法对比图、关键词句卡片、讲故事提示线索的课件；准学生：熟读课文，复习生字词语；初步思考故事的发展顺序和人物精神。设计意图1.词语复习：出示上节课学习的重点词语(洪水、泛滥、灾难、教训、疏导、继续、安居乐业),通过“摘苹2.回顾内容：提问：“通过上节课的学习，谁能用几句简单的话告诉大家，《大禹治水》这篇课文主要讲了一件什么事?”教师根据学生回答进行梳理和补充。1.词语卡片，参与“摘苹果”游戏：一个学生站起读一个词语如“洪水”,读对了大家鼓掌，读错了下一个同学纠正。开火车读，比赛哪组读得全对。齐读所有词语两遍。“讲大禹治水成功”。同“洪水害人，大禹用新法治水”。几个学生站起用通过有趣的游戏复习词语，激发学生兴趣。回顾课文内容，既检查了旧知，又自然引出本课时的深入学习，承上启下。的，他又是个怎样的人。”简单话讲完整故事，其他同学补充。教学环节二：精读课文，感悟精神设计意图1.学习第一自然段(感受洪水之害):①引导朗读与圈画：“请同学们默读第一自然段，边读边用横线画出洪水都给人们带来了哪些灾难?”“伤害人和牲畜”、“流离失所”。③想象画面，指导朗读：引导学生想象洪水滔天、人们无家可归的悲惨画面，带着沉重、难过的语气朗读这一段。2.学习第二、三自然段(对比治水方法):①鲧的治水：提问：“面对灾难，首先是谁站出来治水?(鲧)他用了什么方法?(筑坝挡水)结果怎样?”重了”等词句，体会鲧治水的失败与艰辛。*吸取教训：禹为什么能成功?他首先做了什么?(吸取了鲧失败的教训)这说明禹是个怎样的人?(善于总结、动脑筋)*理解“疏导”:禹用了什么新方法?(疏导)什么是“疏导”?结合课文语句“开山凿石，疏通河道”并辅以简笔画(画一条堵塞的河道，再画一条疏通后水流顺畅的河道)来直观理解。让学生明白，疏导就是让洪水有路可走，流入大海。*体会艰辛：疏导容易吗?从哪些词1.默读第一自然段，不出声，用铅笔划出洪水灾难同桌互查划得对不对。个别站起说划到的词，如“冲毁房屋”。想象洪水画面，表演无家可归的样落。2.读第二、三自然段，讨论鲧的治水：找出鲧的方法“筑坝挡水”,说说结果“失败了”。表演鲧辛苦筑坝动作。学习禹的治水：找出禹“吸取教训”,说说禹聪明。看老师画河如“让水流通”。表演开山凿石动作，感受艰辛。齐读句子，重读“不辞劳苦”。3.计算十三年时间，掰手指算从幼儿园到现在翻到孩子哭也不进家”。讨论大禹为什么不进家，如“心里想百姓”。带感情朗读第四段，声音慢而敬。此环节是教学的核心和难点。通过抓关键词、对比阅读、数字体会、想象画面、联系上下文等多种策略，引导学生由浅入深地理解课文内容，感受大禹的智慧与奉献精神，使人满，情感熏陶水到渠成。3.学习第四自然段(感悟奉献精神):一共用了多少年?(十三年)十三年三年里，他多次路过自己家门口，却一次都没有进去。想象一下，当他听到家里孩子的哭声，或者看到家里亮着灯光时，他不想进去看看吗?他为什么不去?”引导学生体会大禹心中装着天下百姓，顾不上自己的小家，感受其“公而忘私”的伟大精神。③指导朗读：用缓慢、深情的语气朗4.学习第五、六自然段(分享成功喜悦):发生了怎样的变化?引导学生找到禹”?这个“大”字表达了人们怎样的情感?(敬佩、感激)4.读第五、六自然段，找出生活变化词“安居乐业”,联系下文说具体，如“人们种田幸福”。讨论“大禹”尊称意思，如“大表示伟大”。举手说他”。教学环节三：讲述故事，升华情感设计意图1.借助提示，练习讲述：出示课后练习中的讲故事提示(洪水带来灾难→→百姓安居乐业),引导学生以此为线索，自己练习讲述大禹治水的故事。鼓励学生加入自己的理解和感1.看课件讲故事提示，自由练习讲述故事：先自己小声说一遍，用上提示线同桌互讲，一人讲一段，听的人补充细节，如“禹从理解到运用的转化。讲故事训织和表达能力。总结与畅谈引导受。2.多种形式，展示交流：可以先在同治水辛苦”。2.学生上台讲述故事：几学生深化对人物精神的理解，实3.总结升华，畅谈感想：最佩服大禹什么?你想对大禹说些个学生站起讲，声音响亮，加动作表演，如做疏导手势。其他同学认真听，评谁讲得完整、有感情，如“讲出了大禹的辛苦”。3.听老师总结，点头同意。畅谈感想：举手说佩服大禹什么,如“佩服他坚持”。想对大禹说的话写在本子上，如“谢谢您治水”。讨论学到什么,如“学到不怕难”。现情感内化，并将语文学习的育处。4.联系实际：启发学生思考，在学习生活中，如何学习大禹这种不怕困难、认真负责的精神?4.联系实际生活，小组讨论如何学大禹精神，如“做作业不放弃”。基础作业：正确、流利、有感情地朗读课文；抄写本课描写洪水危害和治水艰辛的重点词巩固作业：根据课后提示或板书线索，向家人讲述《大禹治水》的故事。提升作业：想一想，大禹的哪些精神值得你学习?你在学习或生活中该如何做?试着写几句大禹治水一、洪水灾难(第1段)淹没田地冲毁房屋二、治水方法对比鲧(父亲)→筑坝挡水→失败(9年)禹(儿子)→疏导引流→成功(13年)三、大禹的精神智慧：吸取教训，改用疏导坚持：治水十三年四、治水结果(第5-6段)洪水消退百姓安居乐业→尊称"大禹"(伟大)理解了洪水带来的灾难、鲧禹治水方法的差异以及大禹治水的艰辛与奉献精神，特别是对“疏导”内化。织能力有待加强。课堂时间安排上，前半部分对文本内容的品读非常细致，但导致后面学生个性化讲述和展示评价的时间略显不足，未能让更多学生得到锻炼和指导。对于大禹精神的理解，部分学生可能更多停留在概念层面，如何将其与自身的体验建立更深刻的联系，引导可以再深入一些。运用连接词使叙述更连贯，如何添加细节使故事更生动。需进一步优化课堂时间分配，精讲多练，确保语言实践环节有更充足的时间展开。在感悟人物精神时，可设计更贴题，引导学生从大禹的坚持、负责等品质联想到自己的学习生活，促进更深层次的共情和迁移。授课者：课时：第1课时学生能认读常见物品名称，但对偏旁部首的系统性理解需要教师结合实物演示来加强印象。孩子们容易混淆冰冷冻凉等形近字，需要通过组词造句来区分记忆。朗读古诗时可能理解不了出没风波里的深意，需结合渔民劳作视频帮助体会。城乡学生生活经验不同，农村孩子更熟悉农具但城市孩子对涨潮现象更了解，要通过小组交流实现知识互①文化自信：通过偏旁归类识字，感受汉字偏旁表义②语言运用：通过区分形近偏旁、运用近义词和仿写心情句子，提升准确理解和③思维能力：通过观察、比较、归纳偏旁与字义的联系以及词语间的规律，培养发现、分的逻辑思维能力。之美。教学重点：掌握偏旁归类识字的方法，并能区分运用几组形近偏旁和意思相近的词语。教学难点：能根据提示，展开想象，仿照例子用描写神态、动作的词语把心情写具体。教师：制作包含喜羊羊闯关情境、偏旁卡片、词语卡片、相关图片、例句和连线题的课设计意图创设情境，激趣导入。1.认真听老师讲喜羊羊通过游戏闯关，大家都看过吧?喜羊羊邀请我们去以到达羊村了。大家有信心吗?闯关一：偏旁归类，发现规律。1.出示“金、木、水、火、土”,指名认读。故事，听完后大声回答“有信心闯关”。2.看课件上的“金、木、n。同桌互读，你读一个我读一个，读错时互相纠兴趣。运用观察、交流、分组的方让学生发现汉字造字的规律。读呢?字旁还读金”。3.看课件词语卡，自由大3.课件出示生字组成的词语。(1)朗读。学生以多种形式朗读词(3)出示“橙子”和“柿子”的图关。交流带有木字旁的字：桃、树、(4)分小组观察其他三组词语，说一说自己的发现。(5)小组分享、交流：三点水的字声读词语“钩子、铲子、“钩子、铲子”图片，说金字旁字，如“铁锅”。看“橙子、柿子”图片，字旁字，如“桃树”。4.分小组，4人一组，观察三点水、火字旁、土字旁的词语，如“水源、火炬、土堆”。组内讨论发现，如“三点水字都和水4.巩固拓展，归类识字。(1)贝字旁的字和什么有关?举出三个例子。(2)言字旁的字和什么有关?举出三个例子。写在本子上。教学环节二：字词句运用(一)设计意图1.出示第一题的四组字。2.多种形式读。自由读、指名读、分1.看课件上的四组字，自由大声读每个字，注意读让学生通过自己的观察、讨论、组读。3.我们经常会将这些外形相近的偏旁混淆，你有什么好方法帮助大家区别呢?你有什么发现呢?(同桌讨“冰”bing。分组读，男生读一组，女生读一组，比赛谁读得准。2.同桌讨论区分偏旁的交流、归纳，发现这四个偏旁的特点，发现偏旁与字义的联系规律，便于学生区4.交流分享自己的发现。分外形相近的偏5.归纳。(1)偏旁都是两点水，一般与冰、冷有关。(2)偏旁都是三点水，大多与水有关。(3)“礻”是“神”的偏旁，第一组的四个字都有示字旁，一般与祭祀、礼仪有关。(4)偏旁都是衣字旁，大多与衣服有关。有关，三点水字和水有字旁字和祭祀有关，衣字旁字和衣服有关”。记录员写下好方法。3.交流分享：几个站起说区分方法，如“两点水少旁。一点，表示冷；三点水多一点，表示水”。其他同学补充，如“示字旁像桌子，衣字旁像衣服”。教学环节三：字词句运用(二)设计意图1.课件出示课本上的六组词语引导学生发现词2.不同形式地朗读词语。读准字音。开火车读词语排列的规律，3.引导学生交流自己的发现。(1)第一排是表示时间短暂或变化语，一个接一个快速读，读错时下一个同学纠正。由熟知的“忽然、较快的词语，要读得稍快一些。2.讨论发现：同桌互说词分享，如“忽然和突然意思差不多”。齐读词语，第一排读快些，第二排读慢些，感受区别。上”是两组近义词，推测另外几组内的两个词意思相近，再借助熟悉的词理解生疏的词，最后引导学生联系生5.各小组选择一两个词语说句子，再进行交流。3.小组活动：4人一组，选一两个词语说句子，如活，选择一两个词语说话。用“忽然”说“天忽然下7.小组现场读出自己小组的句子，其如“我马上回家”。派代听，评谁说得通顺。上写两个句子，用上近义词，如“我立刻写作业，内互读句子，提改进建议。教学环节四：仿写句子设计意图1.我会连。请将心情与相关联的表情、动作连起来。课件出示：高兴极了嘴巴张得大大的太惊喜了眉开眼笑难过极了好像热锅上的蚂蚁非常着急瞪大两眼，满脸通红生气极了垂头丧气连线结果，如“难过极了连垂头丧气”。通过连线题，了解描写心情、神态的词语，为后面的学习搭设台发现规律，并通过看提示、想画2.读句子，想象画面，发现加点词之极了，慌慌张张躲进大海”,用横线划出“害怕面，从而仿写句子。躲进了大海里。3.指导朗读：读出太阳害怕的样子。讨论心理和动作联系，如“害怕所以慌慌张张”。带感情朗读句子，模仿太一说句子。李明非常着急，匆匆忙忙地跑进了教室。阳害怕表情，声音发抖。3.根据提示说句子：看课件“李明非常着急，匆匆忙忙跑进教室”,模仿说5.再次出示连线题，借用连线题进行说话训练。说句子，评谁说得像。忆。选一个心情词说完整句子，如“我生气极了，跺脚大喊”。基础作业：正确朗读“识字加油站”的词语；抄写“字词句运用”中涉及的四组形近偏旁的字。并写出相应的神态或动作。心情(如“惊讶”、“伤心”),仿照课文写法写一两句话。一、识字加油站：偏旁归类金→钩、铲(金属有关)木→橙、柿(树木有关)水→源、涨(水有关)火→炬、灿(火有关)土→垮、坟(土有关)→偏旁表义，帮助识字二、字词句运用(一):区分形近偏旁(两点水):冰、冷(与寒冷有关)氵(三点水):海、流(与水有关)礻(示字旁):神、礼(与祭祀礼仪有关)衣(衣字旁):补、衫(与衣服有关)三、字词句运用(二):近义词运用→意思相近，用法不同四、仿写句子：心情+神态动作写法：心情描写→神态动作表现围活跃。在“识字加油站”环节，引导学生通过观察图片、分组讨论，自主发不足之处：在区分“礻”和“衣”这两个形近偏旁时，尽管进行了讲解和举例，但部分学生仍容易混淆，需要更多具体的字例和语境来帮助区分。小组合作学习时，虽然讨论热烈，但个别学生的参与度不高，存在“听”多于“说”的现象。课堂时间安排上，前面偏旁归类和新词学习用时稍多，导致后面仿写句子环节部分学生的写作和展示时间不够充分，教师点评未能全面覆盖。在后续学习中不断复现巩固。在组织小组合作时，应给出更明确的任务分工，鼓励每位成员发授课者：课时：第2课时①文化自信：通过学习汉字偏旁变化的书写规律和古诗《江上渔者》,感受汉字文化的博大精深和②语言运用：通过掌握左窄右宽结构字的书写要领和正确、流利地朗读、背诵古诗，提升规范和语言积累的能力。③思维能力：通过观察、比较、归纳偏旁笔画的变化规律，以及对比分析古诗中鱼人”的不同处境，培养观察发现和对比分析的思维能教学重点：掌握“劝、坏、转、特”等字左窄右宽的结构特点和偏旁笔画变化规律；朗读、背诵古诗《江上渔者》,了解诗歌大意。教学难点：理解并正确运用偏旁笔画的变化规律进行书写；体会古诗中通过对比手法所表达的思想教师：制作包含“劝、坏、转、特”等字的范写贴、笔顺动画演示、古诗《江上渔者》图片及板书学生：准备田字格练习本；预习《江上渔者》古设计意图1.书写提示，火眼金睛。(1)同学们，你们会写“劝、坏、转、特”这4个字吗?怎样写才好看呢?和大家分享一下。(2)仔细观察，发现变化。小。②重点引导观察偏旁的笔画变化。1.看黑板上的“劝、坏、小声说说怎么写这些字，边“力”。同桌互相说怎字旁最后一横要提。发现“土”字横变提；指通过让学生当小老师分享写字心得，再带着他们仔细观察偏旁笔画的变化规律，让孩子们在动手中，自己发现怎么写才好看，把写字要领真正学到手。③重点引导观察偏旁的笔顺变化。“车、牛”单独成字和作偏旁时，笔学生交流后教师提示：底下一横改为提并作为末笔，这样使整个字的左右两部分的笔画得到了呼应，书写起来也变得顺手了。2.教师范写，学生练习书写。3.教师巡视指导并展评。4.熟字拓展：你还知道哪些字作偏旁后笔画会发生变化?小组讨论、汇报。“转”字，发现“车”字笔顺变了；指“特”字，小组讨论发现，派代表说“左边偏旁都比右边小”。旁笔顺是横、撇折、竖、笔顺是撇、横、竖、提。同桌互查笔顺对不对。教学环节二：日记月累设计意图1.初读古诗，感知画面你在图上看到了什么?(江、小船、波浪、打鱼的人)猜猜他们在干什么?今天我们要学一首古诗，就是描写这幅画面的。”叫范仲淹的大诗人写的，他关心老百姓的生活。”教师范读古诗，学生认真听，注意字音和节奏。学生借助拼音自由练读古诗，读准字音，重点指导“没”(mò)的读音。2.理解诗意，聚焦对比理解前两句(江岸之景):(来往的客人、行人)他们喜欢什么?(喜欢鲈鱼味道鲜美)1.看课件图片，用手指图说出看到的景物，如“看到大江、小船”。猜猜渔夫在干什么,如“在打鱼”。齐读课题“江上渔者”三遍。2.听老师范读古诗，注意“没”读mò。自己借助拼音大声朗读古诗，遇到不音读几遍。开火车读诗句，一人读一句，注意节“江上往来人，但爱鲈鱼美”,说说意思，如“江边人来人往，都爱吃鲈鱼”。表演吃鱼人高兴样子，如做拍手笑动作。带喜爱语气朗读这两句，声音轻快。借着看图说话引入古诗，通过对比吃鱼人的享受苦，让孩子们身临其境体会诗歌情感，自然而然地明白要珍惜劳动成果的道理。②引导想象：这些来来往往的人，在酒楼里吃着鲜美的鲈鱼时，会是什么心情?(高兴、满足)指导学生带着这种喜爱的语气读一读这两句。理解后两句(江中之险):么?(在风浪里一会儿看得见，一会儿看不见，正在捕鱼)②结合图片，重点体会“一叶舟”、象小船在又大又急的风浪里，是多么危险、辛苦!指导学生用担心的语气读这两句。创设对比，体会情感：①提问引导思考：“吃着鲜美鲈鱼的人们，知不知道这鱼是怎么来的呢?写诗的人看到了什么我们没看到的东西?”②总结对比：通过黑板或板书梳理一一吃鱼人(在岸上，只知鱼美)→打鱼人(在江中，冒着危险)。诗人就是通过这个对比，让我们体会到渔民的辛苦和不易，表达了对他们的同情。的小船，说说“一叶舟”鱼人和打鱼人的不同，如“一个在岸上享福，一个在江里冒险”。派代表说诗人想告诉我们什么,如“鱼来得不容易，要珍惜”。齐读全诗，前两句高兴，后两句担心。巩固作业：归纳总结还有哪些字在作偏旁时，捺会变成点，横会变成提(如“林”、“地”等);向家人说说《江上渔者》这首诗的大致意思。提升作业：观察生活，想一想还有哪些美好的事物是来之不易的(如米者》的对比方法，试着用一两句话写下来。劝：又(捺→点)坏：土(横→提)转：车(笔顺变)特：牛(笔顺变)→规律：左偏旁变小，笔画让右江上往来人→但爱鲈鱼美(吃鱼人)君看一叶舟→出没风波里(打鱼人)→对比：美味背后是辛苦→道理：珍惜劳动成果不足之处：在书写练习环节，虽然强调了书写要领，但部分学生在实际书写时，对偏旁笔画变化的掌握仍不够到位，如“又”字旁的捺画书写不够规范，个别学生笔顺记忆不清，巡视指导时未能全面覆盖和及时纠正所有问题。古诗学习部分，对于“出没风波里”所蕴含的危险与艰辛，部分学生的想象和体会可能不够深入，仅停留在字面理解。课堂时间安排上，前部分书写教学用时稍多，导致后半部分古诗的深入品读和情感升华略显仓促，学生个性化朗读和表达的机会可以更多一些。教学重点难点得到更充分的落实。授课者：课时：第3课时①文化自信：通过阅读《李时珍》的故事，感受古代医药学家严谨求实、为民造福的伟大精神，增地表达和归纳信息的能力。④审美创造：通过感受动画片中的角色美、情节趣以及李时珍坚持不懈的人格美趣。教学重点：能按“说片名、说角色、说片段”的要求推荐一部动画片，并认真倾听别人的推荐。教学难点：能有条理、清楚明白地推荐动画片，并理解李时珍编写《本草纲目》的艰辛过程及其品质。学生：回忆一部自己最喜欢的动画片，思考其角色和精彩片段；预习《李时珍》的故教学环节一：口语交际：推荐一部动画片设计意图1.欣赏图片，猜名称。同学们，我知道你们都很喜欢看动画片，今天就让我们一起走进动画片的世界，去感受动画片带给我们的乐趣。平时，你都看过哪些动画片呢?(2)欣赏图片，打开思路。课件出示《哪吒闹海》《大头儿子和猪佩奇》等动画片的相关图片，让学生猜动画片的名称。1.认真听老师谈话。听完后举手大声说自己看过2.看课件上的动画片图片，不大声吵闹。看完后大声猜图片名称，如“这是《哪吒闹海》"。开火车片名，猜错时下一个同学纠正。激发学生交流的兴趣。为了达成这一目标，采用称、听音乐猜名称的方法，让学生在直观的画面和动听的音乐中感受乐趣，从而情。(3)聚焦话题：在这么多的动画片中，给你印象最深的是哪一部?2.欣赏音乐，猜名称。(1)听动画片的主题曲《别看我是朵图图》)(2)聚焦话题：这些动画片中，给你印象最深的是哪一部呢?二、学习推荐，练习说话1.方法指导。很多同学喜欢看《小猪佩奇》,可是荐给老师，让老师也有想看的兴趣呢?课件出示《小猪佩奇》的图片。(2)学生评价优点和不足。怎么在短时间内推荐给大家呢?老了怎样的印象?其中最吸引你的是谁?为什么吸引你?欢哪个片段?给大家讲一讲。(3)播放《小猪佩奇》视频(5分(4)其他学生认真听，注意推荐的方法。(