2025-2026学年一年级上册数学教学总结（苏教版2024新教材）

2025-2026学年一年级上册数学教学总结（苏教版2024新教材）2025-2026学年，我担任一年级上册数学教学工作，使用苏教版2024年新编教材。本学年，我严格遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求，立足一年级学生从幼儿园到小学的过渡特点，以“育学育教”为核心理念，将知识传授与核心素养培育深度融合，通过丰富的数学活动、游戏化教学等方式，引导学生感受数学与生活的联系，夯实数学基础。现将本学年教学工作详细总结如下：一、教材解读与教学理念践行苏教版2024年一年级上册新教材在保留传统优势的基础上，凸显立德树人根本任务，注重知识的结构化整合与生活化呈现，为低年级数学教学提供了清晰的导向。教材以“数与代数”为主线，穿插“图形与几何”内容，搭配多样化的数学游戏与实践活动，既符合一年级学生具象思维为主的认知规律，又能有效衔接幼儿园学习经验，助力学生顺利实现学段过渡。本学年教学中，我始终践行“以生为本”的教学理念，紧扣教材“育学育教”特色，一方面通过具象化情境、动手操作活动培育学生的学习能力与数学素养；另一方面依托教材清晰的教学线索，优化教学流程，提升自身教学实施能力。同时，注重挖掘教材中的育人元素，将生活教育、文化浸润融入课堂，让学生在数学学习中不仅掌握知识技能，更形成正确的情感态度与价值观。二、分模块教学实施与成果（一）数学游戏分享：激活兴趣，衔接过渡本模块作为开篇内容，承担着衔接幼儿园与小学数学学习的重要使命。教材设计“我和我的幼儿园” “数数比比” “搭搭拼拼” “围‘草地’ ” “理物品”等活动，贴合学生生活经验，以游戏为载体渗透数学思想。教学中，我注重引导学生在自主参与中唤醒已有经验，培养有序思考与合作能力。在“数数比比”活动中，我让学生数身边的文具、同学，通过“一一对应”的方式比较多少，初步建立数感；“搭搭拼拼”环节，提供积木、小棒等学具，鼓励学生发挥想象搭建造型，在动手操作中感知图形的特征与组合规律；“理物品”活动则引导学生按类别整理书包、文具，培养分类意识与条理性。本模块教学后，学生快速适应小学课堂节奏，对数学学习的兴趣显著提升，初步形成了主动参与、合作交流的学习习惯。（二）0~5的认识和加减法：夯实基础，理解算理本单元是数与代数领域的基础内容，涵盖“认识1～5” “几和第几” “认识0” “=和＞、＜” “加法” “减法”六个知识点，核心目标是帮助学生建立1-5的数概念，理解加减法的含义，掌握基本计算方法。教学“认识1～5”时，我结合生活情境，让学生数实物、画图形，从具体到抽象逐步建立数的概念，同时指导学生规范书写数字，培养良好的书写习惯；“几和第几”环节，通过排队、数座位等真实情境，帮助学生区分基数与序数的含义，理解“几”表示数量、“第几”表示位置，突破教学难点；“认识0”时，结合“盘子里没有苹果” “尺子上的0”等情境，让学生理解0表示“没有”和“起点”的双重含义，感受数学的实用性。加减法教学中，我坚持从情境出发，引导学生理解算理。通过“合起来用加法” “去掉一部分用减法”的直观演示，配合学具操作，让学生明确加减法的意义。同时，设计对口令、开火车等趣味练习，鼓励学生用个性化方法计算，尊重学生的认知差异。本单元综合测试中，学生对1-5的认识、加减法计算及大小比较掌握扎实，正确率达90%以上，为后续学习奠定了坚实基础。（三）生活中的位置：联系实际，建立表象本内容作为空间与图形领域的启蒙，旨在引导学生认识“前后、上下、左右”等基本方位，感受位置的相对性，培养空间观念。教学中，我注重结合学生生活经验，通过实地观察、动手操作等方式帮助学生建立方位表象。我以教室为情境，让学生描述自己与同学的位置关系、物品在教室中的位置，如“课本在桌子上面” “同学在我前面”；通过“听指令摆物品” “找朋友”等游戏，让学生在互动中巩固方位知识，理解位置的相对性。本部分教学后，学生能准确描述生活中的基本方位，初步形成空间感知能力，学会用数学语言表达身边的事物。（四）6~9的认识和加减法：迁移方法，提升能力本单元是1-5加减法的延伸，重点培养学生的知识迁移能力，让学生在已有经验基础上掌握6-9的认识、读写及加减法计算，进一步理解加减法的联系。教学中，我引导学生将1-5的学习方法迁移到本单元，减少认知难度。认识6-9时，通过数小棒、计数器等学具，让学生理解数的组成与顺序，同时注重培养学生的数感，如让学生说出生活中含有6-9的事物；加减法教学中，鼓励学生自主探索计算方法，通过“一图两式” “一图四式”的练习，体会加减法的互逆关系。针对易错点，设计针对性练习，如对比算式、解决简单实际问题，帮助学生巩固知识。多数学生能熟练掌握6-9的加减法计算，且能结合情境准确列式解决问题，知识迁移能力与运算能力得到提升。（五）图形的初步认识（一）：丰富感知，建立概念本单元聚焦立体图形的初步认识，核心目标是让学生感知长方体、正方体、圆柱、球的基本特征，能区分常见的立体图形，培养空间观念。教学中，我坚持“做中学”，通过摸、滚、堆、搭等实践活动，让学生在直观体验中建立图形表象。我准备了丰富的立体图形教具与学具，让学生亲手触摸感知图形的面与棱，通过“滚一滚”发现圆柱和球容易滚动、长方体和正方体不易滚动的特点，通过“堆一堆”了解长方体、正方体稳定性强的特征。同时，引导学生寻找生活中的立体图形，如冰箱是长方体、魔方是正方体、皮球是球，让数学贴近生活。学生能准确区分四种立体图形，主动分享生活中的发现，空间感知能力得到显著发展。（六）10的认识和加减法：突破重点，培养策略本单元是10以内加减法的核心，涵盖10的认识、加减法计算及“好玩的抢‘10’ ”游戏活动。10的认识是衔接20以内数认识的关键，“凑十法”的渗透为后续进位加法奠定基础，而“抢10”游戏则旨在培养学生的策略意识与思维灵活性。认识10时，通过捆小棒（10个一就是1个十）帮助学生理解数的组成，掌握10的读写与大小比较；加减法教学中，引导学生探索多种计算方法，初步渗透“凑十”思想，为后续学习铺垫。“好玩的抢‘10’ ”游戏是本单元的亮点，教学中，我先引导学生通过选两张、三张扑克牌凑十的练习，唤醒“凑十”经验，再讲解游戏规则，组织学生分组合作游戏。游戏过程中，鼓励学生观察、思考获胜策略，如“及时发现能凑十的牌并抢先说出” “灵活判断是否等待更多牌再拿取”，引导学生在具身体验中感受数学的趣味性与挑战性，培养思维的条理性、灵活性及合作能力。学生参与游戏的积极性极高，不仅巩固了10的加减法知识，更初步形成了解决问题的策略意识。（七）认识11~19：构建体系，衔接进位本单元是20以内数认识的重要内容，核心是让学生理解“十”作为计数单位的意义，掌握11-19各数的组成、读写，为20以内进位加法学习奠定基础。教学中，我重点通过小棒捆扎活动，帮助学生建立“1个十和几个一组成十几”的概念。我让学生用小棒摆出11-19各数，通过捆一捆、数一数，明确11是1个十和1个一组成，12是1个十和2个一组成，逐步理解数的组成规律；同时，引导学生按顺序数11-19各数，感受数的顺序与大小关系，规范书写数字。教学中注重培养学生的数感，如让学生估计物品数量后再计数，提升估算能力。多数学生能熟练掌握11-19的组成与读写，理解“十”的计数意义，为后续进位加法学习做好了铺垫。（八）期末复习：系统梳理，查漏补缺期末复习阶段，我立足全册知识体系，采用“模块梳理+专项突破+综合应用”的方式，帮助学生构建知识网络，查漏补缺。通过思维导图、知识清单等形式，梳理数的认识、加减法、图形、位置等核心内容，明确知识间的内在联系；针对学生易错点，如基数与序数的区分、加减法意义的理解、立体图形的辨别等，设计专项练习，强化巩固；结合生活实际设计综合应用题，培养学生运用知识解决问题的能力。复习过程中，注重关注学生的个体差异，对基础薄弱的学生进行一对一辅导，通过分层练习满足不同学生的学习需求。期末检测结果显示，学生整体成绩优良，多数学生能熟练掌握全册知识，具备初步的数学思维与应用能力。三、教学特色与创新实践（一）游戏化教学贯穿始终结合一年级学生特点，我将游戏化教学融入各模块教学，如“抢10” “对口令” “搭积木” “找方位”等游戏，让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识。这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，更让学生在参与游戏的过程中积累数学活动经验，培养思维能力与合作意识，契合苏教版新教材“以活动促学习”的理念。（二）具象化教学突破难点针对低年级学生具象思维为主的认知特点，我充分利用学具、教具与生活情境，将抽象知识具象化。如通过小棒、计数器理解数的组成与加减法算理，通过实物观察区分立体图形，通过生活场景理解方位与数的意义。这种教学方式有效降低了学习难度，帮助学生快速建立知识表象，提升学习效率。（三）生活化教学渗透素养我注重挖掘生活中的数学素材，将教学内容与学生生活紧密结合。如让学生整理文具、描述教室物品位置、寻找生活中的图形与数字，引导学生感受数学的实用性；结合教材中的育人元素，培养学生的分类意识、条理性、合作能力，落实立德树人根本任务。四、教学反思与改进方向（一）存在的问题个体差异关注不够精准：部分基础薄弱学生在知识迁移与算理理解上存在困难，如对“凑十”思想的掌握不够扎实，虽进行了个别辅导，但针对性仍需提升；少数优等生则因练习难度不足，学习积极性未能充分调动。核心素养培养深度不足：教学中虽注重思维能力与空间观念的培养，但对学生推理意识、创新意识的挖掘不够深入，如在图形教学中，仅满足于学生能区分图形，对图形组合与创新设计的引导不足。家校协同育人力度不足：部分家长对低年级数学学习的重视程度不够，缺乏科学的辅导方法，导致学生在家的数学练习与习惯培养难以同步，影响教学效果。（二）改进方向落实分层教学，精准对接需求：针对不同层次学生设计个性化学习任务与练习，为基础薄弱学生提供更多直观操作与针对性辅导，强化算理理解；为优等生设计拓展性练习，如数学思维题、创意图形设计等，激发探究欲望。深化素养培育，丰富教学活动：结合教材内容，增加探究性活动，如在图形教学中组织学生开展“立体图形拼搭创意赛”，在数的认识中设计“数字故事创编”活动，引导学生在实践中提升推理、创新等核心素养。加强家校协同，凝聚育人合力：通过家长会、班级群分享等方式，向家长传递低年级数学教学理念与辅导方法，指导家长注重培养学生的数学学习习惯与兴趣；布置亲子数学任务，如一起玩数学游戏、寻找生活中的数学，让家长参与学生的数学学习过程，形成家校共育的良好氛围。五、总结与展望2025-2026学年一年级上册