2025-2026学年第一学期苏教版（2024）一年级上册数学教学总结

2025-2026学年第一学期苏教版（2024）一年级上册数学教学总结2025-2026学年第一学期，我担任苏教版（2024）新教材一年级上册数学教学工作。本学期，我紧扣教材编排逻辑，立足一年级学生形象直观思维为主的认知特点，以“关联—创造—抽象”最新教学理念为指引，将数学游戏、生活实践与知识教学深度融合，着力培养学生的数感、运算能力、空间观念和数学探究意识。现将本学期教学工作详细总结如下：一、教材解读与教学目标定位苏教版2024版一年级上册数学教材在原有基础上进行了优化升级，更注重知识的生活化、游戏化和结构化，整体内容分为准备性单元、数与代数、图形与几何三大板块。准备性单元以“数学游戏分享”为载体，包含“我和我的幼儿园” “数数比比”等内容，衔接幼儿园与小学数学学习，帮助学生快速适应校园数学氛围；数与代数板块是核心内容，涵盖05、69、10、11~19的认识及相应加减法，逐步培养学生的运算能力和数感；图形与几何板块通过“图形的初步认识（一）”，引导学生感知立体图形特征，建立初步空间观念。结合教材特点和一年级学生学情，本学期设定核心教学目标：一是让学生扎实掌握20以内数的认识、读写及加减法运算，理解运算本质，能灵活解决简单生活问题；二是通过实践活动认识长方体、正方体、圆柱、球四种立体图形，能准确辨认生活中的对应物体；三是认识上下、前后、左右等方位，能用方位词描述物体相对位置；四是在数学游戏和实践操作中，感受数学的趣味性，培养主动探究、合作交流的能力，建立积极的数学学习情感。二、教学实施与创新实践（一）准备性单元：衔接过渡，激发兴趣准备性单元作为小学数学的开篇，核心目标是帮助学生实现从幼儿园到小学的学习状态过渡，初步建立数学与生活的关联。教学中，我摒弃传统的“灌输式”导入，以教材中的游戏活动为抓手，让学生在动手操作、互动体验中感受数学。在“我和我的幼儿园”教学中，引导学生分享幼儿园的数学游戏经历，结合班级座位、同学人数等真实场景，自然引入数数、比较等内容，让学生意识到数学就在身边。“数数比比”环节，提供小棒、积木、文具等直观学具，让学生自主数出物体个数，通过“一对一对应”的方法比较多少、长短、高矮，突破“准确数数”和“理解比较的相对性”难点。针对“搭搭拼拼” “围‘草地’ ” “理物品”等活动，采用小组合作模式，让学生在搭建、围合、分类的过程中，培养动手能力和有序思考习惯，同时通过成果展示，增强学生的表达欲望。本单元结束后，通过综合与测试，全面了解学生的学前基础，为后续分层教学提供依据。（二）数与代数板块：循序渐进，深化理解数与代数是本学期教学的重点内容，我遵循“直观体验—自主创造—抽象概括”的教学路径，打破机械记忆的误区，让学生真正理解知识本质。在“0~5的认识和加减法”单元，教学“认识1～5”时，结合校园中的树木、花朵、桌椅等实物，让学生数一数、说一说，理解数的基数含义；通过排队编号、给物品排序等活动，区分基数与序数含义，突破“几和第几”的教学难点。“认识0”环节，创设“盘子里的苹果” “直尺上的刻度”等生活情境，让学生理解0不仅表示“没有”，还表示“起点”。教学“=、＞、＜”时，用小棒、圆片等学具摆出对应数量，引导学生通过直观对比自主发现大小关系，并用规范的符号表示。加法和减法的教学中，摒弃“记口诀”的单一方式，通过“合起来” “去掉”的动作表征，让学生理解运算意义，再逐步过渡到图画表征和符号表征，鼓励学生自主写出算式并解释含义，培养符号意识。“69的认识和加减法”单元，在学生已有基础上，注重知识的迁移与拓展。认识69时，引导学生自主探索数的组成，通过“分小棒” “画圆圈”等方式，发现数的分解与组合规律，为加减法运算奠定基础。加减法教学中，结合情境图创设问题场景，如“草地上有6只兔子，又跑来2只，一共多少只”，让学生在解决问题的过程中，自主列出算式，探究计算方法，鼓励算法多样化，同时引导学生优化方法，提升运算效率。“10的认识和加减法”是本板块的关键内容，而“好玩的抢10”游戏作为综合实践活动，成为提升学生运算能力和策略意识的重要载体。教学中，我先引导学生回顾10的加减法，通过“选两张或三张扑克牌凑10”的铺垫活动，唤醒已有知识经验。游戏环节，分两步实施：先开展“两数相加等于10”的基础游戏，通过图文结合讲解规则，让学生在分组对战中，学会快速识别凑10组合，同时思考“如何抢牌才能获胜”，培养反应能力和策略意识；再升级为“几个数相加等于10”的进阶游戏，引导学生探索更复杂的凑10方法，感受解决问题策略的多样性。游戏后，组织学生分享感悟，总结获胜技巧，让学生在趣味活动中深化对10的加减法的理解，积累数学思维经验。“认识11~19”单元，重点引导学生建立“十进”概念。通过小棒捆扎活动，让学生明确“10个一就是1个十”，理解十几数的组成，学会认读、书写十几数。教学中，注重将数与生活关联，如超市里的价格、钟表上的数字等，让学生感受数的应用价值，同时通过计数器拨数，帮助学生建立数位观念，为后续更大数的学习做好铺垫。（三）图形与几何及位置教学：实践感知，建立观念“生活中的位置”教学中，充分利用教室环境这一天然教具，开展“听口令做动作” “藏一藏找一找”等游戏，让学生在实际体验中认识上下、前后、左右方位。针对“左右的相对性”这一难点，通过举手、踏脚、摆放物品等动作练习，结合“同学面对面站立”的情境，引导学生理解方位的相对性，能准确用方位词描述物体位置。“图形的初步认识（一）”单元，聚焦立体图形的认识。教学中，提供长方体、正方体、圆柱、球等实物模型，让学生观察、触摸、滚动，自主发现每种图形的特征——长方体和正方体有平面，圆柱能滚动且有两个圆形平面，球能任意滚动。通过“找生活中的图形”活动，让学生辨认书本、魔方、易拉罐、皮球等物体对应的立体图形，实现数学与生活的深度关联。同时，组织图形拼组活动，鼓励学生用立体图形搭建简单造型，培养空间想象力和创造力。（四）期末复习：系统梳理，查漏补缺期末复习阶段，摒弃“题海战术”，采用“知识梳理—专项突破—综合应用”的模式。先引导学生自主梳理本学期知识，用思维导图、表格等形式构建知识体系，将数的认识、加减法、图形、位置等内容串联起来，形成结构化认知。针对学生薄弱环节，设计专项练习，如“凑十法计算” “方位描述” “图形辨认”等，精准突破难点。同时，结合生活实际设计综合应用题，如购物、排队、分类等，让学生在解决问题的过程中，灵活运用所学知识，提升综合能力。复习过程中，注重分层指导，对基础薄弱学生加强个别辅导，强化基础；对学有余力的学生，设计拓展性题目，激发探究潜能。三、学情分析与分层教学落实一年级学生基础差异明显，部分学生学前接触过20以内加减法，能熟练口算，但缺乏对知识本质的理解；部分学生零基础，数数、书写等能力较弱，学习自信心不足。针对这一情况，我在教学中实施分层教学，确保每位学生都能获得发展。课堂上，设计不同层次的问题和活动：基础层聚焦知识的掌握，如让学生准确数数、写出算式、辨认图形；提高层侧重知识的理解与应用，如解释算式含义、运用比较方法解决实际问题；拓展层注重思维的拓展与创新，如设计凑十游戏策略、图形拼组创意作品。作业布置分为基础作业、提升作业和拓展作业，让学生自主选择，同时对基础薄弱学生进行面批面改，及时纠正错误，给予鼓励；对学有余力的学生，组织小组探究活动，激发学习兴趣。此外，通过课堂观察、作业反馈、单元测试等多种评价方式，全面了解学生的学习情况，动态调整教学策略。四、教学成果与反思（一）教学成果经过一学期的教学，学生在知识掌握、能力培养和情感态度方面均取得了显著进步。绝大多数学生能熟练掌握20以内数的认识、读写及加减法运算，理解运算本质，能灵活解决简单生活问题；能准确辨认四种立体图形，用方位词描述物体位置，空间观念初步建立。在数学游戏和实践活动中，学生的动手能力、合作交流能力和探究意识得到提升，多数学生能主动参与课堂活动，大胆表达自己的想法，对数学学习的兴趣日益浓厚。通过单元测试和期末检测，班级整体成绩稳步提升，学生的知识掌握扎实度较高。（二）存在不足教学过程中也存在一些不足：一是部分学生的数感培养不够扎实，对抽象的数量关系理解不透彻，在解决稍复杂的应用题时，容易出现思路混乱的情况；二是左右方位的相对性教学仍有薄弱点，少数学生在具体情境中难以准确判断物体的左右位置；三是分层教学的针对性有待加强，对学困生的辅导方法不够灵活，部分学困生的学习自信心仍需提升；四是数学游戏的设计与知识融合的深度不足，部分游戏仅停留在趣味层面，对思维的拓展作用发挥不够充分。（三）改进方向针对以上不足，后续教学中我将从以下方面改进：一是强化数感培养，多创设生活化、情境化的问题场景，让学生在解决实际问题中深化对数量关系的理解，同时增加估算、数的组成等练习，提升数感；二是针对方位教学难点，设计更多具象化的实践活动，如方位接龙、模拟路线等，让学生在反复体验中突破难点；三是优化分层教学策略，深入了解学困生的学习特点，设计个性化辅导方案，采用“小老师帮扶” “趣味闯关”等方式，增强学困生的学习自信心；四是深化数学游戏与知识的融合，挖掘游戏中的数学内涵，让游戏不仅能激发兴趣，更能承载思维训练的目标，培养学生的逻辑思维和策略意识。五、总结与展望一年级是学生数学学习的启蒙阶段，本学期的教学工作，我始终坚守“以生为本”的理念，