广西师范大学艺体生英语学习归因的深度剖析与启示

广西师范大学艺体生英语学习归因的深度剖析与启示一、引言1.1研究背景在全球化进程日益加速的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。对于高校学生而言，良好的英语能力不仅是获取专业知识、拓宽国际视野的关键，更是未来职业发展的必备技能。在这一背景下，艺体生作为高校学生中的特殊群体，其英语学习状况受到了广泛关注。艺体生在高校中占据着重要的地位，他们在艺术、体育等领域展现出独特的才华和潜力，为校园文化的多元化发展注入了活力。然而，与其他专业学生相比，艺体生的英语学习普遍存在诸多问题，成为制约他们全面发展的瓶颈。多数艺体生在高考时，由于将大量时间和精力投入到专业训练中，对英语学习的重视程度不足，导致英语基础薄弱，成绩不甚理想。进入大学后，英语作为一门必修课，在他们的学业中扮演着重要角色，不仅关系到能否顺利毕业，还对未来的考研深造、就业发展产生深远影响。广西师范大学作为一所综合性师范院校，拥有丰富的艺体教育资源，其艺体生的英语学习情况具有一定的代表性。近年来，学校不断加强对艺体生英语教学的投入，积极探索适合艺体生特点的教学方法和模式，但从实际教学效果来看，仍存在一些亟待解决的问题。例如，部分艺体生对英语学习缺乏兴趣和动力，学习积极性不高；教学方法未能充分考虑艺体生的专业特点和学习需求，导致教学效果不佳；学生在英语学习过程中，对自身学习成败的归因存在偏差，影响了学习的持续性和自信心等。深入研究广西师范大学艺体生英语学习归因，有助于了解这一群体英语学习的内在心理机制，为改进教学方法、提高教学质量提供理论依据和实践指导。1.2研究目的本研究旨在以广西师范大学艺体生为研究对象，运用归因理论，深入探究艺体生英语学习的归因特点。通过问卷调查、访谈等研究方法，全面了解艺体生在英语学习过程中对成功或失败的归因倾向，分析这些归因倾向如何影响他们的英语学习动机、学习态度和学习策略。同时，本研究还将探讨性别、专业、年级等因素对艺体生英语学习归因的影响，以期揭示艺体生英语学习归因的内在机制和规律。具体而言，本研究期望达成以下目标：其一，精准把握广西师范大学艺体生英语学习的归因现状，包括他们在能力、努力、任务难度、运气、教师教学、学习环境等方面的归因倾向；其二，深入剖析艺体生英语学习归因对其学习动机、学习态度和学习策略的影响路径和程度，明确积极归因和消极归因分别产生的不同效应；其三，细致探究不同性别、专业、年级的艺体生在英语学习归因上的差异，为针对性的教学干预提供依据；其四，基于研究结果，为广西师范大学艺体生英语教学提出切实可行的改进建议，助力教师优化教学方法和策略，引导学生树立正确的归因观念，激发学习动力，提高学习效果，进而推动艺体生英语教学质量的提升。1.3研究意义本研究对广西师范大学艺体生英语学习归因展开深入探究，无论是在理论层面，还是实践领域，都具有不可忽视的重要意义。从理论角度来看，本研究丰富和拓展了英语学习归因理论的应用范畴。过往关于英语学习归因的研究，多集中于普通专业学生群体，针对艺体生这一特殊群体的研究相对匮乏。本研究以广西师范大学艺体生为样本，深入剖析他们在英语学习过程中的归因特点、影响因素以及与学习动机、态度和策略之间的内在联系，填补了艺体生英语学习归因领域的研究空白，为归因理论在不同专业群体中的应用提供了新的实证依据，进一步完善了英语学习归因理论的体系，推动了该理论在教育心理学领域的发展。同时，本研究也为艺体生英语教学理论的发展提供了新的视角。通过揭示艺体生英语学习归因的规律和特点，有助于教育研究者深入理解艺体生英语学习的心理机制，从而为构建更具针对性和实效性的艺体生英语教学理论奠定基础。在实践层面，本研究对广西师范大学艺体生英语教学实践具有重要的指导价值。教师可依据研究结果，深入了解学生的归因倾向。对于将英语学习失败归因于自身能力不足的学生，教师应给予更多的鼓励和肯定，帮助他们发现自己的优势和进步，逐步树立学习信心；对于认为是努力程度不够导致学习不佳的学生，教师可以引导他们制定合理的学习计划，培养良好的学习习惯，提高学习效率。此外，研究不同性别、专业、年级艺体生在英语学习归因上的差异，能助力教师实施因材施教。对于英语学习归因存在显著差异的不同群体，教师可以设计个性化的教学方案，选择更适合他们的教学方法和策略。如针对美术专业学生形象思维较强的特点，教师在英语教学中可以多运用图片、视频等直观教学手段，帮助他们更好地理解和记忆英语知识；对于体育专业学生精力充沛、团队合作意识较强的特点，教师可以组织小组竞赛、合作学习等活动，激发他们的学习兴趣和积极性。二、理论基础与文献综述2.1归因理论概述归因理论由美国心理学家海德（F.Heider）于1958年在其著作《人际关系心理学》中首次提出，该理论从通俗心理学的角度，旨在解决日常生活中人们如何找出事件原因的问题，他把事件原因归为内部原因和外部原因。此后，众多学者在此基础上不断拓展和深化，其中伯纳德・韦纳（B.Weiner）的研究成果尤为突出，使归因理论在教育、心理等领域得到更广泛应用与深入研究。韦纳的归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果原因的一种动机理论。他认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为六个因素：能力，即根据自身评估对该项工作是否胜任；努力，指个人在工作过程中是否尽力而为；任务难度，凭借个人经验判定该项工作的困难程度；运气，个人自认为此次成败是否与运气相关；身心状况，涵盖工作过程中个人当时身体及心情状况对工作成效的影响；其他，包含个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，其他事关人与事的影响因素，如别人帮助或评分不公等。这六个因素可按照三个维度进行分类。在因素来源维度，指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件（内控），抑或来自外在环境（外控）。其中，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。稳定性维度方面，指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。能力与工作难度两项不随情境轻易改变，较为稳定，而其他各项均为不稳定因素。能控制性维度，指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能由个人意愿所决定。只有努力一项可凭个人意愿控制，其他各项均非个人所能完全掌控。韦纳等人认为，人们对成功和失败的解释会对后续行为产生重大影响。若将考试失败归因为缺乏能力，由于能力被视为稳定因素，那么以后的考试还会预期失败；若把考试失败归因为运气不佳，因为运气是不稳定因素，那么以后考试就不大可能预期失败。例如，有成就需要的人通常会把成就归因于自己的努力，把失败归因于努力不够，他们不甘于失败，坚信再努力一下便能取得成功，相信自己有能力应付，只要尽力而为，没有办不成的事。相反，成就需要不高的人可能会把失败归因于其他因素，特别是能力不足，而将成功看成是外界因素的结果，如任务难度不大、正好碰上运气等。在教育领域，归因理论有着广泛且重要的应用。学生对学习成败的归因，深刻影响着他们的学习动机、学习态度以及学习策略的选择。当学生将学习成功归因于内部的、可控的因素，如自身努力时，会体验到强烈的成就感和自信心，进而激发他们在后续学习中投入更多的时间和精力，积极探索更有效的学习方法，形成良性循环。相反，若学生将失败归因于内部的、稳定的、不可控因素，如能力不足，可能会导致他们产生挫败感，降低学习动机，甚至形成习得性无助，对学习失去信心，表现出消极的学习态度，如逃避学习任务、缺乏努力尝试的意愿等。教师充分理解和运用归因理论，能够更好地洞察学生的学习心理，采取针对性的教学策略。对于那些将失败归因于努力不够的学生，教师可以鼓励他们制定合理的学习计划，培养良好的学习习惯，并及时给予肯定和反馈，强化他们通过努力取得进步的信念；对于将失败归因于能力不足的学生，教师应注重挖掘他们的闪光点，帮助他们认识到自己在学习过程中的点滴进步，逐步树立学习信心，引导他们正确看待能力的发展，明白能力是可以通过不断学习和努力提升的。2.2艺体生英语学习相关研究综述近年来，艺体生英语学习问题逐渐受到学界关注，国内外学者从学习动机、学习策略、学习态度等多个维度展开研究，取得了一系列成果。在学习动机方面，国外学者Gardner和Lambert提出的融入性动机和工具性动机理论为艺体生英语学习动机研究奠定了基础。融入性动机强调学习者对目标语言文化的兴趣和融入愿望，工具性动机则侧重于语言学习的实际利益，如获取更好的工作机会、提高收入等。国内研究发现，艺体生英语学习动机多来自外部动力，以“取得毕业证书”“找到更好的工作”“方便出国旅游”等工具性动机为主，而对了解国外文化和发展情况、阅读外文书刊等融入性动机相对较弱，学习处于被动状态，影响学习效率。顾淑华对石家庄六中高中美术艺术生的调查显示，多数学生持工具性动机，仅为通过考试和找工作，忽视学习过程，部分学生因害怕考试失败、厌倦教学方法、教材难度大等原因，对英语学习感到无望甚至放弃。李卓凡以洛阳师范学院体艺专业大一学生为对象的研究表明，工具性动机和外在动机对这一群体影响显著，且实际自我对英语学习动机的影响超过理想自我。学习策略也是研究的重点领域。Oxford将学习策略分为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略六大类。国内有研究运用Oxford’sSILL问卷对美术学院中、高职艺术生进行调查，发现艺术生常用的学习策略依次是补偿、认知、元认知、记忆、情感和社交策略，其中补偿、认知、元认知策略的使用明显多于记忆、情感策略，社交策略使用最少。研究还指出，艺体生在英语学习中缺乏自主性，片面认为学习仅为上课听讲和完成作业，未养成课前预习、课后复习等良好习惯，记忆单词多采用死记硬背方式，未形成完整学习体系，仍沿用初中机械式学习方法，影响学习效果。在学习态度上，研究普遍认为艺体生对英语学习缺乏兴趣和积极性。多数报考艺体类专业的学生高中时期将大量时间和精力投入专业课学习，无暇顾及文化课，对英语学习热情不高。同时，部分教师对艺体生存在偏见，认为他们英语基础差、学习态度不端正，教学热情不高，采用传统填鸭式教学模式，无法调动学生积极性，进一步降低了艺体生学习英语的兴趣。在归因研究方面，虽专门针对艺体生英语学习归因的研究较少，但依据韦纳归因理论，人们会根据稳定性、内外源等因素对自己行为进行归因，分为能力高低、努力程度、任务难易、运气和外部环境等。有针对艺体生的调查显示，他们对影响英语学习成绩的内外归因有一定认识，将学习策略和方法、学习资源、英语练习机会和兴趣等列为影响学习成绩的重要因素。然而，当前研究对于艺体生英语学习归因的具体特点、不同因素对归因的影响程度以及归因与学习效果之间的复杂关系等方面，仍有待进一步深入探究。三、研究设计与方法3.1研究对象本研究选取广西师范大学的艺体生作为研究对象，主要基于以下几方面原因。首先，广西师范大学作为一所综合性师范院校，在艺术和体育教育领域拥有丰富的教学资源与深厚的历史积淀。其涵盖了音乐、美术、舞蹈、体育教育、运动训练等多个艺体专业，专业设置齐全且具有代表性，能够充分反映不同艺体专业学生在英语学习方面的特点和差异。其次，学校的艺体生规模较大，生源广泛，来自不同地区、不同背景的学生汇聚于此，使得研究样本具有多样性和丰富性，有助于增强研究结果的普适性和可靠性。此外，广西师范大学在艺体生英语教学方面一直积极探索与实践，积累了一定的教学经验和成果，同时也面临着一些实际问题，通过对该校艺体生的研究，能够为解决这些问题提供有针对性的建议和参考，具有较强的现实意义。在具体样本选取上，本研究采用分层抽样的方法，从广西师范大学的音乐学院、美术学院、体育学院等多个学院中抽取不同专业、不同年级的艺体生。共发放问卷200份，回收有效问卷185份，有效回收率为92.5%。其中，男生105人，女生80人；音乐学专业45人，美术学专业50人，舞蹈学专业30人，体育教育专业35人，运动训练专业25人；一年级学生55人，二年级学生60人，三年级学生45人，四年级学生25人。通过这种分层抽样的方式，确保了样本在性别、专业、年级等方面具有较好的代表性，能够全面反映广西师范大学艺体生英语学习归因的整体情况。3.2研究工具本研究主要运用问卷调查和访谈两种研究工具，以全面、深入地了解广西师范大学艺体生英语学习归因情况。在问卷设计方面，主要参考了韦纳归因理论的六个因素，即能力、努力、任务难度、运气、身心状况和其他因素。同时，结合艺体生英语学习的实际特点和相关研究文献，对问卷内容进行了适当调整和补充。问卷共包含25个题目，涵盖了学生对英语学习成败的归因、学习动机、学习态度以及学习策略等方面的内容。其中，归因部分的题目通过具体的情境描述，引导学生对自己英语学习的成功或失败进行原因分析，例如“你认为自己在最近一次英语考试中取得好成绩/成绩不理想的主要原因是什么”，选项包括“我具备较强的英语学习能力”“我在学习上付出了很多努力”“这次考试题目比较简单/难度较大”“运气好/不好”“考试时我的身心状态良好/不佳”“老师的教学方法对我很有帮助/不太适合我”等，分别对应不同的归因因素。学习动机、学习态度和学习策略部分的题目则采用李克特五点量表形式，从“非常同意”到“非常不同意”五个等级，让学生根据自身实际情况进行选择，以量化学生在这些方面的表现和倾向。为确保问卷的信效度，在正式发放问卷之前，进行了预调查。选取了30名广西师范大学艺体生作为预调查对象，对问卷的内容、表述、格式等方面进行检验。根据预调查结果，对问卷中表述模糊、容易产生歧义的题目进行了修改和完善，同时对选项的设置进行了优化，使其更符合艺体生的语言习惯和思维方式。随后，运用SPSS软件对预调查数据进行信效度分析。结果显示，问卷的Cronbach'sα系数为0.865，表明问卷具有较高的内部一致性信度；通过探索性因子分析，提取出的公因子与理论构想基本一致，各题项在相应因子上的载荷均大于0.5，说明问卷具有较好的结构效度。访谈提纲的制定同样基于归因理论和研究目的，旨在深入挖掘艺体生英语学习归因背后的深层次原因和影响因素。访谈提纲主要围绕以下几个方面展开：一是学生对英语学习的认知和态度，询问学生对英语学习重要性的看法、学习英语的动力来源等；二是学生在英语学习过程中的归因体验，让学生分享自己在英语学习中成功或失败的经历，并详细阐述他们对这些经历的归因方式和感受；三是影响学生英语学习归因的因素，包括家庭环境、学校教育、同学关系等外部因素，以及个人性格、兴趣爱好、学习习惯等内部因素；四是学生对英语教学的期望和建议，了解学生希望教师在教学方法、教学内容、评价方式等方面做出哪些改进。在访谈过程中，为保证访谈的有效性和真实性，采用半结构化访谈方式，给予访谈对象一定的自由发挥空间，鼓励他们充分表达自己的观点和想法。同时，访谈者保持中立和客观的态度，认真倾听访谈对象的回答，并通过追问、引导等方式，获取更详细、更深入的信息。每次访谈时间控制在30-60分钟，全程进行录音，并在访谈结束后及时将录音内容整理成文字资料。为确保访谈结果的可靠性，对访谈资料进行了三角验证，即通过与其他访谈对象的观点进行对比、与问卷调查结果相互印证等方式，对访谈资料的真实性和有效性进行检验。3.3数据收集与分析方法在数据收集阶段，本研究通过线上与线下相结合的方式发放问卷。线上利用问卷星平台，将问卷链接通过班级群、社交软件等渠道发送给选定的艺体生，方便学生在课余时间填写，这种方式突破了时间和空间的限制，提高了问卷发放的效率。线下则由研究者深入到各个学院的教室、自习室等地，在学生集中的时间段进行现场发放，确保学生能够及时收到问卷，并在填写过程中如有疑问可当场咨询。在问卷发放过程中，向学生详细说明问卷的目的、填写要求以及保密性原则，消除学生的顾虑，鼓励他们如实填写。访谈实施过程中，首先根据研究目的和问卷结果，选取具有代表性的学生作为访谈对象，包括不同性别、专业、年级以及英语学习成绩差异较大的学生。访谈在安静、舒适的环境中进行，如学校的会议室、心理咨询室等，以保证访谈过程不受干扰，让访谈对象能够放松地表达自己的观点。每次访谈开始前，再次向访谈对象说明访谈的目的和保密性，征得其同意后进行录音。访谈过程中，访谈者始终保持耐心、专注，以开放、友好的态度引导访谈对象围绕访谈提纲展开讨论，鼓励他们分享真实的学习经历和感受。数据分析方面，运用SPSS22.0统计软件对问卷数据进行深入分析。通过描述性统计分析，计算各变量的均值、标准差等统计量，以直观呈现艺体生英语学习归因、学习动机、学习态度和学习策略等方面的整体状况和离散程度。例如，通过计算归因各因素选项的选择比例，了解艺体生在不同归因维度上的倾向；计算学习动机、学习态度和学习策略量表各题项的均值，判断学生在这些方面的表现水平。采用相关性分析，探究英语学习归因与学习动机、学习态度、学习策略之间的关系，分析各因素之间是否存在显著的正相关或负相关。比如，检验将英语学习成功归因于努力的学生，是否在学习动机、学习态度和学习策略上也表现出积极的状态；将失败归因于能力不足的学生，是否在这些方面存在消极表现。运用独立样本t检验和方差分析，比较不同性别、专业、年级艺体生在英语学习归因及相关变量上的差异，判断这些因素对艺体生英语学习归因是否产生显著影响。例如，通过独立样本t检验，对比男生和女生在各归因因素上的得分差异；利用方差分析，检验不同专业、年级学生在英语学习归因和学习动机等方面是否存在显著差异，找出具有统计学意义的差异来源，为后续研究和教学建议的提出提供数据支持。四、广西师范大学艺体生英语学习现状分析4.1英语成绩表现为全面了解广西师范大学艺体生英语学习的成绩表现，本研究对抽取的185名艺体生的英语考试成绩进行了深入分析，这些成绩涵盖了大学英语四级考试成绩以及学校组织的英语期末考试成绩。从整体水平来看，艺体生的英语成绩呈现出偏低的态势。在大学英语四级考试中，艺体生的平均成绩约为350分，远低于全校学生的平均水平（约420分），与非艺体专业学生相比，差距更为显著。在学校组织的英语期末考试中，艺体生的平均成绩为62分，虽然达到了学校规定的及格线，但与其他专业学生相比，仍存在一定的提升空间。这表明，广西师范大学艺体生在英语学习上整体处于劣势，亟待提高英语水平。进一步分析各分数段分布情况，在大学英语四级考试中，300分以下的艺体生占比约为20%，300-399分的占比约为50%，400-424分（四级合格线为425分）的占比约为25%，而425分及以上的仅占比约5%。这说明大部分艺体生在四级考试中未能达到合格标准，距离通过考试仍有较大差距，仅有极少数学生能够顺利通过四级考试。在学校英语期末考试中，60-69分的学生占比最大，约为45%，处于刚刚及格的水平；70-79分的占比约为30%，成绩中等；80分及以上的优秀学生占比约为15%，而60分以下的不及格学生占比约为10%。可见，艺体生的英语成绩分布较为集中在及格线附近，成绩优秀的学生相对较少，且仍有部分学生存在挂科风险。将艺体生英语成绩与其他专业学生进行对比，更能凸显出艺体生英语学习的困境。在大学英语四级考试中，非艺体专业学生的通过率（425分及以上）约为60%，而艺体生仅为5%，相差55个百分点。在学校英语期末考试中，非艺体专业学生的平均成绩约为75分，比艺体生高出13分。从各分数段来看，非艺体专业学生在高分段（80分及以上）的占比约为35%，远高于艺体生的15%；而在低分段（60分以下），非艺体专业学生占比约为5%，低于艺体生的10%。这一系列数据表明，艺体生在英语学习成绩上与其他专业学生存在显著差距，这种差距不仅体现在整体平均水平上，还体现在各分数段的分布上，艺体生在英语学习方面面临着更大的挑战。4.2学习态度与行为在英语学习兴趣方面，调查结果显示，仅有25%的艺体生表示对英语学习非常感兴趣或比较感兴趣，而高达75%的学生对英语学习兴趣一般、不感兴趣甚至非常不感兴趣。深入访谈中，不少学生表示，英语学习内容枯燥乏味，语法、词汇等知识晦涩难懂，与他们的艺术、体育专业关联度不大，难以激发他们的学习热情。例如，一名美术专业的学生提到：“我觉得英语就是一堆单词和语法的堆砌，每天背单词、做语法题真的很无聊，还不如让我多画几幅画。”课堂参与度上，艺体生的表现也不尽如人意。在英语课堂上，主动发言、积极参与互动的学生较少，平均占比仅为30%。大部分学生处于被动接受知识的状态，只是机械地听讲、做笔记，缺乏主动思考和提问的积极性。据观察，在小组讨论环节，很多学生参与度不高，要么沉默不语，要么敷衍了事，讨论效果不佳。部分学生表示，由于英语基础薄弱，担心自己发言错误会被同学嘲笑，所以不敢主动参与课堂互动。一位体育教育专业的学生说道：“我英语不好，很多单词都不认识，上课老师提问我都不敢回答，怕说错了丢人。”课后学习时间是衡量学生学习态度与行为的重要指标。调查发现，艺体生课后用于英语学习的时间普遍较少。每周课后学习英语时间在3小时以下的学生占比高达60%，3-5小时的占比为30%，5小时以上的仅占10%。很多艺体生将大量的课余时间投入到专业训练中，忽视了英语学习。例如，舞蹈专业的学生需要花费大量时间进行舞蹈排练、基本功训练等，而体育专业的学生则要进行体能训练、专项技能训练等，导致他们无暇顾及英语学习。此外，部分学生缺乏良好的学习习惯和自律性，即使有课余时间，也难以集中精力学习英语，常常被手机、娱乐等因素干扰。一位音乐学专业的学生坦言：“课后我要么去练琴，要么和同学出去玩，很少主动去学习英语，就算想学习，也总是忍不住玩手机，学一会儿就不想学了。”综上所述，广西师范大学艺体生在英语学习态度与行为上存在诸多问题，学习兴趣不高、课堂参与度低、课后学习时间不足，这些问题严重制约了他们英语学习成绩的提升和英语综合能力的发展。五、艺体生英语学习归因结果与分析5.1归因倾向总体特征本研究通过对广西师范大学185名艺体生的问卷调查数据进行深入分析，全面揭示了艺体生在英语学习成功与失败归因上的总体倾向及主要归因因素。在英语学习成功归因方面，调查结果显示，艺体生主要将成功归因于努力和能力这两个内部因素。其中，认为成功是因为自己努力学习的学生占比最高，达到40%。这表明，在艺体生的认知中，付出努力是取得英语学习成功的关键因素。例如，一名美术专业的学生在问卷中写道：“我这次英语考试成绩不错，主要是因为这段时间我每天都坚持背单词、做练习题，花了很多时间和精力在英语学习上。”认为自身具备较强英语学习能力而取得成功的学生占比为30%。这说明部分艺体生对自己的英语学习能力有一定的自信，相信自己的能力是取得成功的重要保障。如一位体育教育专业的学生表示：“我觉得我在英语学习方面还是有一定天赋的，学起来比较轻松，所以成绩也还不错。”此外，将成功归因于教师教学的学生占比为15%，他们认为教师的教学方法、教学态度等对他们的英语学习成功起到了积极的促进作用。例如，一名音乐学专业的学生提到：“我们的英语老师教学很认真，讲解很细致，还经常给我们分享一些学习英语的技巧和方法，让我受益匪浅。”将成功归因于运气的学生占比相对较低，仅为5%，体现出艺体生普遍认为运气在英语学习成功中并非主要因素。而将成功归因于任务难度的学生占比为10%，说明在某些情况下，艺体生会认为考试题目难度较低是取得好成绩的原因之一。在英语学习失败归因方面，艺体生主要将失败归因于努力不足和能力欠缺这两个内部因素。其中，因努力不足而认为英语学习失败的学生占比最高，达到45%。这反映出大部分艺体生能够认识到自己在英语学习中付出的努力不够，是导致失败的重要原因。例如，一名舞蹈学专业的学生在访谈中坦言：“我英语成绩不好，主要是因为我平时练习舞蹈占用了太多时间，没有花足够的时间学习英语，也没有认真复习。”认为能力不足导致英语学习失败的学生占比为30%，这表明部分艺体生对自己的英语学习能力缺乏信心，认为自身能力限制了英语学习的成绩。如一位运动训练专业的学生表示：“我觉得我天生就不擅长学英语，单词记不住，语法也理解不了，所以成绩一直都很差。”将失败归因于任务难度的学生占比为15%，他们认为英语学习内容难度大、考试题目难是导致成绩不理想的重要因素。例如，一名美术学专业的学生提到：“英语的语法和词汇太难了，每次考试都有很多题不会做，成绩自然就不好。”将失败归因于运气不好的学生占比为5%，体现出部分艺体生在面对英语学习失败时，会将原因部分归结于运气不佳。而将失败归因于教师教学的学生占比为5%，说明在少数艺体生看来，教师的教学对他们的英语学习失败也有一定影响。总体而言，广西师范大学艺体生在英语学习归因上呈现出较为明显的倾向。在成功归因中，更注重努力和能力等内部因素；在失败归因中，也主要从努力不足和能力欠缺等内部因素寻找原因，同时任务难度也是不可忽视的影响因素。这种归因倾向反映了5.2不同性别艺体生归因差异通过对广西师范大学艺体生的问卷调查数据进行独立样本t检验，结果显示，不同性别艺体生在英语学习归因上存在显著差异。在成功归因方面，男生更倾向于将英语学习成功归因于自身能力，占比达到35%，显著高于女生的25%。这可能与男生普遍具有较强的自我认知和自信心有关，他们更愿意相信自己的能力在英语学习成功中起到了关键作用。例如，一名体育专业的男生在访谈中表示：“我觉得我在英语学习上还是挺有天赋的，很多知识点一学就会，这次考试能取得好成绩，主要还是靠我的能力。”而女生则更倾向于将成功归因于努力，占比为45%，明显高于男生的35%。这反映出女生在学习过程中更注重付出和努力，认为通过自身的不懈努力才能取得理想的成绩。如一位美术专业的女生说道：“我知道自己英语基础不太好，所以平时学习特别努力，每天都会花很多时间背单词、做练习题，这次考试成绩好，都是我努力的结果。”在失败归因方面，女生将英语学习失败归因于努力不足的比例高达50%，显著高于男生的40%。这表明女生对自己在英语学习中的努力程度更为关注，当学习成绩不理想时，更倾向于从自身努力不够的角度寻找原因。例如，一名音乐专业的女生在访谈中反思道：“我这次英语考试没考好，主要是因为我这段时间排练节目，花在英语学习上的时间太少了，没有付出足够的努力。”男生则更多地将失败归因于能力不足，占比为35%，高于女生的25%。这可能与男生在面对失败时，更容易产生自我怀疑，对自己的能力缺乏信心有关。如一位舞蹈专业的男生表示：“我感觉我就是学不好英语，单词记不住，语法也理解不了，可能我真的没有学英语的能力。”此外，在外部归因方面，男生和女生也存在一定差异。男生将英语学习失败归因于任务难度的比例为15%，略高于女生的10%，这说明男生相对更在意英语学习内容和考试题目的难度，认为难度是导致失败的一个重要因素。而女生将失败归因于教师教学的比例为10%，高于男生的5%，这表明女生对教师的教学方法和教学态度更为敏感，教师的教学对女生英语学习的影响相对更大。例如，一名女生提到：“我们英语老师上课讲得太快了，我很多知识点都没听懂，这对我的学习影响很大，导致我考试成绩不理想。”不同性别艺体生在英语学习归因上存在显著差异，这些差异与男女生的性格特点、学习习惯以及社会文化对男女生的期望等因素密切相关。在英语教学中，教师应充分考虑到这些性别差异，采取有针对性的教学策略，引导学生树立正确的归因观念，激发他们的学习动力，提高英语学习效果。5.3不同专业艺体生归因差异通过对广西师范大学艺体生的问卷调查数据进行方差分析，结果显示，不同专业艺体生在英语学习归因上存在显著差异。在成功归因方面，音乐专业艺体生将成功归因于能力的比例最高，达到38%。这可能与音乐专业学生在长期的专业学习中，对自身艺术天赋和能力的高度自信迁移到了英语学习领域有关。例如，一名音乐学专业的学生在访谈中表示：“我在音乐方面很有天赋，学习起来比较轻松，我觉得英语学习也是一样，只要我用心学，凭借我的能力肯定能学好，这次考试取得好成绩就是证明。”美术专业艺体生将成功归因于努力的比例最高，为48%。美术专业的学习注重长期的积累和不断的练习，这种学习模式使学生深刻认识到努力在学习中的重要性，并将其运用到英语学习中。如一位美术学专业的学生说道：“我知道学美术要付出很多努力才能有进步，英语学习也是如此，我每天都会花很多时间背单词、练听力，这次英语考试成绩好，都是我努力的结果。”体育专业艺体生将成功归因于教师教学的比例相对较高，为20%。体育专业的教学注重实践指导和团队协作，教师在训练和比赛中发挥着重要的引导作用，这种教学模式让学生更能体会到教师教学对学习的影响。例如，一名体育教育专业的学生提到：“我们体育老师在训练的时候很有方法，对我们帮助很大，我觉得英语老师也是一样，这次英语学习能取得进步，多亏了老师的教学方法好。”在失败归因方面，美术专业艺体生将失败归因于努力不足的比例高达55%，这表明美术专业学生对自身努力程度在英语学习中的作用有着清晰的认知，当成绩不理想时，更倾向于从自身努力不够的角度寻找原因。例如，一名美术专业的学生在访谈中反思道：“我这次英语考试没考好，主要是因为最近在准备美术作品展览，花在英语学习上的时间太少了，没有付出足够的努力。”音乐专业艺体生将失败归因于能力不足的比例为35%，高于其他专业。音乐专业对学生的天赋和能力要求较高，长期处于这样的专业环境中，学生在面对英语学习失败时，更容易产生自我怀疑，对自己的能力缺乏信心。如一位音乐学专业的学生表示：“我感觉我就是学不好英语，单词记不住，语法也理解不了，可能我真的没有学英语的能力。”体育专业艺体生将失败归因于任务难度的比例为20%，明显高于音乐和美术专业。体育专业的学习内容和训练方式与英语学习差异较大，学生在英语学习中可能更难以适应英语的学习难度和思维方式，从而认为任务难度是导致失败的重要因素。例如，一名运动训练专业的学生提到：“英语的语法和词汇太难了，我感觉学起来很吃力，每次考试都有很多题不会做，成绩自然就不好。”不同专业艺体生在英语学习归因上的差异，与各专业的学习特点、教学模式以及学生的思维方式密切相关。在英语教学中，教师应充分考虑不同专业艺体生的特点，采取针对性的教学策略，帮助学生树立正确的归因观念，激发他们的英语学习动力，提高学习效果。5.4成绩高低分组艺体生归因差异为深入探究成绩高低分组艺体生在英语学习归因上的差异，本研究以英语期末考试成绩为依据，将185名艺体生划分为高分组和低分组。成绩排名前30%的学生被归为高分组，共56人；成绩排名后30%的学生归为低分组，共55人。通过对两组学生的问卷调查数据进行独立样本t检验，结果显示，成绩高分组和低分组艺体生在英语学习归因上存在显著差异。在成功归因方面，高分组艺体生将成功归因于能力的比例为38%，显著高于低分组的22%。这表明高分组学生对自己的英语学习能力充满信心，相信自身能力是取得成功的关键因素。例如，一名高分组的美术专业学生在访谈中表示：“我觉得我在英语学习方面有很强的理解能力和记忆力，很多知识点一听就懂，一学就会，这次考试能取得好成绩，主要是因为我的能力比较强。”而高分组艺体生将成功归因于努力的比例为40%，略低于低分组的45%。这说明虽然高分组学生也认可努力的重要性，但相对而言，他们更强调自身能力的作用。低分组艺体生在成功归因时，除了努力外，更倾向于将成功归因于外部因素。其中，将成功归因于运气的比例为15%，高于高分组的5%。这反映出低分组学生在取得成功时，部分人会认为是运气等偶然因素起到了作用，对自身能力和努力的认可度相对较低。例如，一名低分组的体育专业学生提到：“我这次英语考试成绩还不错，可能是运气好，很多题目都蒙对了。”将成功归因于教师教学的比例为13%，也高于高分组的10%，这表明低分组学生在一定程度上依赖教师的教学，认为教师的教学对他们取得成功有较大影响。在失败归因方面，低分组艺体生将失败归因于能力不足的比例高达45%，显著高于高分组的20%。这表明低分组学生在面对英语学习失败时，普遍对自己的能力缺乏信心，认为自身能力的不足是导致失败的主要原因。如一位低分组的音乐专业学生表示：“我感觉我根本就不是学英语的料，单词记不住，语法也理解不了，不管怎么努力，成绩就是上不去。”低分组艺体生将失败归因于努力不足的比例为35%，略低于高分组的40%。这说明虽然低分组学生也认识到努力的重要性，但在实际学习中，可能由于各种原因，未能付出足够的努力。高分组艺体生在失败归因时，更注重从自身努力不足的角度寻找原因。将失败归因于任务难度的比例为15%，低于低分组的20%，这表明高分组学生相对更能适应英语学习的难度，不轻易将失败归咎于任务难度。而将失败归因于运气不好的比例为5%，也低于低分组的10%，体现出高分组学生更倾向于从自身找原因，而非将失败归结于运气等外部因素。成绩高低分组艺体生在英语学习归因上存在显著差异。高分组学生在成功归因时更强调能力，失败归因时更注重努力不足；低分组学生在成功归因时对外部因素的认可度较高，失败归因时则更倾向于认为是能力不足导致的。这些差异为教师制定针对性的教学策略提供了重要依据，教师应根据学生的成绩分组和归因特点，采取不同的教学方法和引导方式，帮助学生树立正确的归因观念，提高英语学习效果。六、归因对艺体生英语学习的影响机制6.1归因与学习动机归因对艺体生英语学习动机有着至关重要的影响，不同的归因方式会引发不同程度的学习动机，进而深刻影响他们的学习行为和学习效果。当艺体生将英语学习的成功归因于内部的、稳定的因素，如能力时，会显著增强他们的自信心和自我效能感。他们会认为自己具备学好英语的能力，这种积极的自我认知会促使他们对英语学习充满热情，主动投入更多的时间和精力，学习动机也会随之增强。例如，一位音乐专业的学生将自己在英语四级考试中取得的好成绩归因于自身较强的语言学习能力，这使他坚信自己在英语学习上有天赋，从而对后续的英语学习充满期待，积极参加各种英语学习活动，主动寻找提升英语水平的方法，如参加英语角、阅读英文原著等。将成功归因于努力这一内部的、不稳定但可控的因素，同样能够激发艺体生的学习动机。他们会认识到通过自身的不懈努力可以取得好成绩，进而强化努力学习的信念，保持较高的学习积极性。如一名美术专业的学生认为自己在英语期末考试中成绩优异是因为考前认真复习、平时坚持背单词和做练习题，这种归因让他明白努力的重要性，激励他在今后的英语学习中继续保持勤奋刻苦的态度，不断努力提升自己的英语能力。然而，若艺体生将英语学习的失败归因于内部的、稳定的、不可控因素，如能力不足，可能会对他们的学习动机造成极大的打击。他们会对自己的英语学习能力产生怀疑，认为自己天生不适合学习英语，无论如何努力都难以取得好成绩，从而产生挫败感和无助感，学习动机也会大幅下降。比如，一位舞蹈专业的学生多次在英语考试中成绩不理想，将原因归结为自己没有学习英语的能力，此后便对英语学习失去信心，逐渐减少在英语学习上的投入，甚至产生逃避学习英语的心理。将失败归因于努力不足这一内部的、不稳定但可控因素，虽然在一定程度上会让艺体生认识到自身的问题，但如果过度自责，也可能导致他们产生焦虑和压力，影响学习动机。当他们认为自己已经很努力但仍然失败时，可能会对努力的价值产生怀疑，进而降低学习积极性。例如，一名体育专业的学生在英语学习中付出了很多努力，但成绩仍未达到预期，他将失败归因于努力不够，这使他陷入自我怀疑和焦虑之中，对英语学习的热情逐渐减退。将英语学习的失败归因于外部因素，如任务难度、运气、教师教学等，也会对艺体生的学习动机产生负面影响。当他们将失败归咎于任务难度过大时，会觉得是学习内容本身的问题，而不是自身的原因，从而可能降低对英语学习的重视程度，减少学习投入。若认为是运气不好导致失败，会觉得成功与否并非自己所能控制，容易产生消极的学习态度，缺乏主动改进的动力。将失败归因于教师教学，会使他们将责任推给教师，而忽视自身在学习中的主体作用，不利于学习动机的激发和保持。例如，一名学生认为英语考试成绩差是因为题目太难，便不再努力提高自己的英语水平，而是等待考试题目变简单；另一名学生觉得自己英语学习不好是因为运气不好，每次考试都碰不到自己会的题目，从此对英语学习敷衍了事；还有学生认为英语老师教学方法不好，导致自己学不好英语，便不再认真听讲，放弃主动学习英语。归因对艺体生英语学习动机的影响是复杂而深远的。积极的归因能够激发学习动机，促进学习行为，提高学习效果；而消极的归因则会削弱学习动机，导致学习动力不足，影响学习成绩的提升。因此，引导艺体生树立正确的归因观念，帮助他们学会合理归因，对于激发他们的英语学习动机，提高英语学习质量具有重要意义。6.2归因与学习策略选择艺体生对英语学习的归因，在很大程度上左右着他们学习策略的抉择，进而对学习成效产生影响。归因作为个体对自身行为结果缘由的认知与判断，在学习过程中发挥着关键作用。不同的归因倾向会促使艺体生采用截然不同的学习策略，具体如下：当艺体生将英语学习的成功归因于自身努力时，他们往往会更倾向于采用积极主动的学习策略。这类学生深知努力对于学习成果的重要性，所以在日常学习中，会主动投入更多的时间和精力。他们会制定详细的学习计划，合理安排每天的学习时间，如每天早起半小时背诵英语单词，晚上花一小时做英语练习题。同时，他们积极参与各种英语学习活动，主动寻找提升英语能力的机会，如参加英语角、英语演讲比赛等。在学习过程中，他们善于总结学习经验，不断改进学习方法，努力提高学习效率。例如，一名美术专业的学生，通过自身努力在英语四级考试中取得了较好的成绩，他在后续的英语学习中，会继续保持这种积极主动的学习态度，每天坚持练习英语听力和口语，定期进行英语写作训练，还会主动阅读一些英文原著，拓宽自己的英语知识面。将成功归因于能力的艺体生，可能会更依赖自身的学习天赋和能力。他们会选择一些与自己能力相匹配的学习策略，注重知识的系统性和逻辑性。在学习过程中，这类学生更擅长自主学习，他们能够快速理解和掌握新知识，善于运用归纳、总结等方法构建知识体系。比如，一位音乐专业的学生认为自己在英语学习方面有较强的能力，在学习英语语法时，他会通过分析例句，总结语法规则，然后运用这些规则进行练习，从而加深对语法知识的理解和运用。然而，这类学生有时可能会因为过度自信而忽视一些基础知识的学习，或者在遇到超出自己能力范围的问题时，容易产生挫败感。若艺体生将英语学习的失败归因于努力不足，他们可能会尝试调整学习策略，增加学习时间和努力程度。他们会反思自己在学习过程中的不足之处，认识到是自己的努力不够导致了失败，从而下定决心更加努力地学习。这类学生可能会减少娱乐时间，将更多的精力投入到英语学习中。例如，一名体育专业的学生在英语期末考试中成绩不理想，他将失败归因于自己平时训练占用了太多时间，没有花足够的精力学习英语。于是，他在后续的学习中，合理安排训练和学习时间，每天抽出更多的时间来学习英语，加强对单词、语法等基础知识的学习和巩固。将失败归因于能力不足的艺体生，可能会对自己的学习能力产生怀疑，从而在学习策略的选择上表现出一定的消极性。他们可能会认为自己天生不适合学习英语，无论采用何种学习策略都难以取得好成绩，进而产生逃避学习的心理。这类学生在学习过程中，可能会缺乏主动性和积极性，依赖教师的指导和同学的帮助。例如，一名舞蹈专业的学生多次在英语考试中成绩不佳，将原因归结为自己没有学习英语的能力，此后在英语学习中，她变得消极被动，上课不认真听讲，课后也不愿意主动完成作业，更不会主动探索适合自己的学习策略。归因于任务难度的艺体生，可能会采取一些应对难度的策略。当他们认为英语学习任务难度较大时，可能会寻求更多的学习资源和帮助，如购买更多的英语学习辅导资料，参加课外英语辅导班等。同时，他们也可能会尝试调整学习方法，以适应学习任务的难度。例如，一名学生觉得英语阅读理解难度较大，他可能会学习一些阅读技巧，如如何快速定位关键信息、如何分析文章结构等，通过这些方法来提高自己的阅读理解能力。然而，若过度强调任务难度，也可能导致他们对学习产生畏难情绪，降低学习动力。将英语学习的成败归因于运气的艺体生，在学习策略的选择上往往缺乏稳定性和持续性。他们认为学习结果是由运气决定的，而不是自身的努力和能力，因此在学习过程中，可能不会认真对待学习，也不会积极主动地探索有效的学习策略。这类学生在学习中可能会抱有侥幸心理，希望通过运气取得好成绩，而不是通过自身的努力和学习策略的优化。比如，一名学生在英语考试中取得了好成绩，他认为是自己运气好，考试题目正好是自己复习过的内容，此后在学习中，他没有继续保持学习的热情和努力，也没有改进学习策略，结果在下一次考试中成绩一落千丈。归因对艺体生英语学习策略的选择有着显著影响。教师应密切关注艺体生的归因倾向，引导他们树立正确的归因观念，帮助他们认识到努力和正确的学习策略对于英语学习的重要性。针对不同归因倾向的学生，教师要给予个性化的指导，鼓励他们积极探索适合自己的学习策略，提高英语学习效果。6.3归因与学习自我效能感学习自我效能感是指学生对自己能否成功完成英语学习任务、达成学习目标的主观判断和信念，它在学生的学习过程中发挥着关键作用。归因与艺体生英语学习自我效能感之间存在着紧密的联系，二者相互影响、相互作用。当艺体生将英语学习的成功归因于自身的能力和努力时，他们的学习自我效能感通常会得到显著提升。将成功归因于能力，意味着学生对自己的英语学习能力有较高的认可，相信自己具备掌握英语知识和技能的天赋与潜力。这种积极的自我认知会让他们在面对英语学习任务时充满信心，认为自己有能力应对各种挑战，从而更愿意主动参与学习，积极探索适合自己的学习方法。例如，一位美术专业的学生在英语四级考试中取得了优异的成绩，他将此归因于自己较强的语言学习能力，这使他坚信自己在英语学习方面有着独特的优势，进而对未来的英语学习充满期待，主动报名参加各种英语竞赛和培训课程，不断挑战更高的目标。将成功归因于努力的艺体生，会深刻认识到自身的付出和坚持对学习成果的重要性。他们明白通过不懈的努力可以取得好成绩，这种认知会增强他们的自我效能感，让他们相信只要继续保持努力，就能在英语学习中取得更大的进步。如一名音乐专业的学生在备考英语期末考试时，每天都花费大量时间背诵单词、练习听力和做练习题，最终取得了理想的成绩。他将这次成功归因于自己的努力，这使他在后续的英语学习中更加勤奋刻苦，制定了详细的学习计划，每天按时完成学习任务，并且积极参加英语角等活动，不断提高自己的英语综合能力。相反，若艺体生将英语学习的失败归因于能力不足，可能会导致他们的学习自我效能感急剧下降。当学生认为自己天生缺乏学习英语的能力，无论如何努力都难以取得好成绩时，他们会对自己的学习能力产生怀疑和否定，进而丧失学习的信心和动力。例如，一位舞蹈专业的学生多次在英语考试中成绩不理想，他将失败归因于自己没有学习英语的天赋，从此对英语学习失去了兴趣，甚至产生了逃避学习的心理。在课堂上，他不再认真听讲，课后也不愿意完成作业，对英语学习变得消极被动。将失败归因于努力不足，虽然在一定程度上会让艺体生认识到自身的问题，但如果过度自责，也可能会对他们的学习自我效能感造成负面影响。当学生认为自己已经很努力但仍然失败时，可能会对自己的努力和付出产生怀疑，觉得自己的努力没有得到应有的回报，从而降低学习的积极性和自我效能感。例如，一名体育专业的学生在英语学习中付出了很多努力，但成绩仍未达到预期，他将失败归因于自己努力不够，这使他陷入了自我怀疑和焦虑之中，对英语学习的热情逐渐减退，学习自我效能感也随之降低。此外，将英语学习的失败归因于外部因素，如任务难度、运气、教师教学等，也会对艺体生的学习自我效能感产生不利影响。当学生将失败归咎于任务难度过大时，会觉得是学习内容本身的问题，而不是自身的原因，从而可能降低对自己学习能力的评价，减少学习投入。若认为是运气不好导致失败，会觉得成功与否并非自己所能控制，容易产生消极的学习态度，降低自我效能感。将失败归因于教师教学，会使他们将责任推给教师，而忽视自身在学习中的主体作用，不利于学习自我效能感的培养和提升。例如，一名学生认为英语考试成绩差是因为题目太难，便不再努力提高自己的英语水平，而是等待考试题目变简单；另一名学生觉得自己英语学习不好是因为运气不好，每次考试都碰不到自己会的题目，从此对英语学习敷衍了事；还有学生认为英语老师教学方法不好，导致自己学不好英语，便不再认真听讲，放弃主动学习英语。归因对艺体生英语学习自我效能感的影响是复杂而深远的。积极的归因能够增强学习自我效能感，激发学生的学习动力和积极性，促进学习效果的提升；而消极的归因则会削弱学习自我效能感，导致学生学习动力不足，对英语学习产生畏难情绪，影响学习成绩的提高。因此，引导艺体生树立正确的归因观念，帮助他们学会合理归因，对于提升他们的英语学习自我效能感，促进英语学习具有重要意义。七、基于归因分析的教学建议与实践策略7.1教师教学策略调整教师在艺体生英语教学中起着关键作用，基于对艺体生英语学习归因的分析，教师可从教学方法、教学内容、评价方式等方面进行策略调整，以提升教学效果，激发学生的学习动力。在教学方法上，教师应采用多样化的教学手段，以满足艺体生不同的学习需求和风格。针对艺体生形象思维活跃的特点，教师可充分利用多媒体教学资源，如图片、音频、视频等，将抽象的英语知识直观化、形象化，增强学生的学习兴趣和理解能力。在讲解英语课文时，可以播放相关的视频资料，帮助学生更好地理解课文背景和内容；在教授单词时，可展示与单词相关的图片，加深学生的记忆。采用情境教学法，创设真实的英语交流情境，让学生在情境中运用英语进行交流和表达，提高他们的语言运用能力和实际交际能力。组织英语角、英语戏剧表演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中锻炼英语口语，增强学习的积极性和主动性。教学内容的选择和设计也至关重要。教师应充分考虑艺体生的专业特点和兴趣爱好，将英语教学与他们的专业知识相结合，使学生认识到英语学习对他们专业发展的重要性。对于音乐专业的学生，可以选取一些英文歌曲、音乐评论等作为教学素材，让学生在学习英语的同时，也能提升对专业知识的理解；对于体育专业的学生，可引入体育赛事报道、运动训练方法等英文资料，激发他们的学习兴趣。此外，教师还应注重教学内容的实用性和趣味性，选择贴近学生生活实际、具有时代感的内容，如流行文化、电影、旅游等，使学生在学习英语的过程中感受到乐趣，提高学习的积极性。评价方式是影响学生学习归因和学习动力的重要因素。教师应建立多元化的评价体系，全面、客观地评价学生的学习成果和努力程度。除了传统的考试成绩外，还应将学生的课堂表现、作业完成情况、学习态度、进步幅度等纳入评价范围。对于在课堂上积极参与互动、努力学习的学生，及时给予肯定和表扬；对于在学习过程中取得进步的学生，要着重强调他们的努力和付出，让学生认识到努力学习是可以取得好成绩的。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生学习的过程，及时给予反馈和指导，帮助学生调整学习策略，提高学习效果。定期对学生的作业和课堂表现进行评价，指出学生的优点和不足，并提出改进的建议；在学期末进行终结性评价时，综合考虑学生的平时表现和考试成绩，给予公正的评价。通过教学方法、教学内容和评价方式的调整，教师能够更好地满足艺体生的英语学习需求，引导他们树立正确的归因观念，激发学习动力，提高英语学习效果。7.2学生学习策略指导针对艺体生在英语学习中存在的问题，结合其归因特点，给予相应的学习策略指导，有助于提高他们的学习效果，培养自主学习能力。培养积极的学习态度是首要任务。教师应引导艺体生认识到英语学习的重要性，帮助他们树立正确的学习目标。可以通过分享英语在国际艺术、体育交流中的实际应用案例，让学生了解掌握英语能够拓宽他们在专业领域的发展空间。例如，讲述国际知名艺术家通过流利的英语在国际展览中与各国同行交流创作理念，获得更多灵感和合作机会的故事；或者介绍体育明星在国际赛事中因良好的英语沟通能力，更好地理解教练战术安排，与队友协作取得优异成绩的事例。激发学生对英语学习的内在需求，使他们从被动学习转变为主动学习。同时，鼓励学生保持乐观的心态，面对英语学习中的困难和挫折时，不轻易放弃，学会从失败中吸取经验教训，将挫折视为成长的机会。制定合理的学习计划对艺体生尤为重要。由于艺体生的专业训练占据了大量时间，因此需要科学合理地安排英语学习时间。教师可以帮助学生根据自己的课程表和专业训练安排，制定每天、每周的英语学习计划。比如，每天早起半小时背诵英语单词，晚上睡觉前听15分钟英语听力；每周安排固定的时间进行英语阅读和写作练习。在制定计划时，要充分考虑学生的实际情况，确保计划具有可行性和可操作性。同时，教导学生合理分配学习时间，避免出现学习时间过于集中或学习任务过重的情况，以免影响学习效果和积极性。在记忆单词方面，艺体生可采用多样化的方法，提高记忆效率。除了传统的背诵方法外，还可以利用构词法，通过分析单词的前缀、后缀、词根等，帮助学生理解单词的构成规律，从而更好地记忆单词。学习“unhappy”这个单词时，学生可以了解到“un-”是表示否定的前缀，“happy”是“开心的”意思，那么“unhappy”就是“不开心的”。运用联想记忆法，将单词与生活中的事物、场景或已有的知识建立联系，增强记忆效果。把“pest”（害虫）这个单词，联想到“拍死它”，通过发音的相似性，帮助学生快速记住单词的含义。此外，鼓励学生利用碎片化时间，如课间、排队等时间，使用手机应用程序或单词卡片进行单词复习，加深记忆。提高英语听说能力，需要为艺体生创造更多的英语交流环境。鼓励学生积极参加学校组织的英语角活动，与其他同学用英语交流，锻炼口语表达能力。组织英语演讲比赛、英语话剧表演等活动，让学生在实践中提高口语水平和英语表达的自信心。利用网络资源，如观看英文电影、电视剧、听英文广播等，让学生在轻松愉快的氛围中提高听力水平。在观看英文电影时，可以先让学生观看有中英文字幕的版本，了解剧情后，再观看只有英文字幕的版本，最后尝试观看无字幕的版本，逐步提高听力理解能力。在英语阅读和写作方面，教师要引导学生掌握有效的学习策略。阅读时，教导学生先快速浏览文章标题、首尾段和每段的首句，了解文章的大致内容和结构，然后再根据题目要求有针对性地阅读文章。对于阅读理解中的生词，不要急于查字典，可以先根据上下文猜测词义，培养学生的猜词能力。写作时，鼓励学生多积累优秀的英语句型和词汇，学习不同类型作文的写作结构和思路。每周安排一定量的写作练习，如写英语日记、书信、短文等，并及时请老师或同学帮忙批改，不断提高写作水平。通过以上学习策略的指导，帮助艺体生克服英语学习中的困难，提高学习效果，逐步培养他们的自主学习能力，为今后的英语学习和职业发展打下坚实的基础。7.3教学环境优化营造良好的英语学习环境，对提升艺体生英语学习效果起着至关重要的作用。学校和教师应共同努力，从多个方面入手，为艺体生打造一个积极、愉悦、富有启发性的英语学习氛围。在校园文化建设方面，学校可以开展丰富多彩的英语文化活动，激发艺体生对英语学习的兴趣。举办英语角活动，每周定期设定不同的主题，如电影赏析、音乐分享、旅游经历等，鼓励艺体生用英语交流讨论。在活动中，为学生提供必要的词汇和表达素材，帮助他们克服表达障碍，增强口语表达能力和自信心。开展英语演讲比赛，制定符合艺体生实际水平的主题，如“我的艺术梦想”“体育精神与我”等，让学生将英语学习与自己的专业兴趣相结合，充分发挥自身优势，展现英语学习成果。组织英语戏剧表演，选取经典的英语戏剧片段或改编与艺体相关的故事，让学生在排练和表演过程中，深入理解英语语言和文化，提高英语综合运用能力。通过这些活动，营造浓厚的英语学习氛围，让艺体生在潜移默化中感受到英语的魅力，提升英语学习的积极性和主动性。为满足艺体生多样化的英语学习需求，学校应加大对英语学习资源的投入。建设完善的英语学习资源中心，配备丰富的英语学习资料，包括各类英语教材、辅导书籍、英文报刊杂志、英文电影、英语学习软件等。学生可以根据自己的学习进度和兴趣爱好，自主选择学习资源进行学习。例如，对音乐感兴趣的学生可以借阅英文音乐教材和歌曲专辑，通过学习英文歌词、了解音乐背后的文化背景，提高英语水平；体育专业的学生可以阅读英文体育杂志，关注国际体育赛事动态，学习体育专业英语词汇和表达。此外，学校还应加强校园网络建设，提供丰富的在线英语学习资源，如在线课程、英语学习网站链接、英语学习APP推荐等，方便艺体生随时随地进行英语学习。利用网络平台，开设英语学习论坛或社区，让学生可以在平台上交流学习心得、分享学习资源、提出学习问题，促进学生之间的互动与合作，形成良好的学习互助氛围。教师在课堂教学中，应注重营造积极的课堂氛围，建立良好的师生关系。尊重每一位学生的个性和差异，关注学生的学习需求和情感体验，鼓励学生积极参与课堂活动，发表自己的见解。对于学生的回答和表现，及时给予肯定和鼓励，增强学生的学习自信心。在课堂讨论中，即使学生的观点不完全正确，也应