中小学综合实践活动设计方案

中小学综合实践活动设计方案一、综合实践活动的价值定位与设计原则综合实践活动作为国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，以培养学生综合素质为导向，聚焦问题解决、创新实践、社会担当三大核心能力。依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，活动设计需遵循真实性、实践性、整合性、开放性原则，紧扣学生生活经验与社会发展需求，实现从“知识接受”到“实践创生”的学习方式转型。二、分学段活动设计与实施路径（一）小学低年级（1-3年级）：基于生活体验的实践启蒙主题1：《我的校园小花园——植物观察与养护》活动目标：知识目标：认识3-5种常见植物的生长特征，了解基本养护方法；能力目标：学会用图画、简单文字记录观察发现，提高动手操作能力；情感目标：建立对自然生命的敬畏感，养成责任意识。活动准备：材料：植物观察手册（教师手绘模板）、浇水壶、小铲子、标签牌；场地：学校植物园或班级植物角；资源：邀请科学教师或园艺工人做养护知识微讲座。实施过程：1.探索与认领（1课时）：分组观察校园植物，用五感（看、摸、闻）记录特征，每组认领1-2盆植物作为“责任田”。2.养护与记录（持续2周，每周1课时）：按“观察-养护-记录”循环开展，记录内容包括植物高度、叶片变化、浇水次数等，用贴纸或简笔画标注生长阶段。3.成果与分享（1课时）：制作《植物成长日记》手抄报，举办“我的植物朋友”班级展览，邀请家长参观。评价方式：过程性评价：观察记录的完整性、养护任务的参与度；成果评价：手抄报的创意表达、班级分享时的语言表述；多元反馈：同伴互评（“最细心养护小组”投票）、家长评价（亲子互动参与度）。（二）小学高年级（4-6年级）：基于社会议题的实践探究主题2：《社区“无废”行动——垃圾分类与资源循环》活动目标：知识目标：掌握垃圾分类标准，了解“无废城市”建设的社会意义；能力目标：设计并实施社区宣传方案，提高调研分析与沟通能力；情感目标：增强环保责任感，形成绿色生活方式的自觉意识。活动准备：材料：垃圾分类宣传册（学生手绘）、调查问卷、数据统计表；场地：学校周边社区、垃圾分类处理站；资源：联系社区工作人员、环保志愿者提供专业指导。实施过程：1.调研与认知（2课时）：分组调研：走访社区垃圾桶投放点，统计垃圾类型占比；专家讲座：邀请环卫工讲解垃圾处理流程，观看“垃圾变资源”科普视频。2.行动与宣传（持续3周，每周2课时）：设计宣传方案：制作“垃圾分类口诀”海报、录制方言版宣传音频；实践推广：在社区开展“垃圾分类挑战赛”，发放自制宣传册，记录居民参与数据。3.反思与倡议（2课时）：数据分析：整理调研数据，撰写《社区垃圾分类现状报告》；社会倡议：向社区居委会提交“增设分类垃圾桶”的建议信，在学校发起“无废校园”行动。评价方式：过程性评价：调研记录的准确性、宣传方案的创新性；成果评价：报告的逻辑清晰度、建议信的可行性；社会反馈：社区居民的参与率、居委会的反馈意见。（三）初中阶段（7-9年级）：基于文化传承的实践创新主题3：《非遗在身边——传统手工艺的活态传承》活动目标：知识目标：了解本地非遗项目（如剪纸、泥塑、竹编）的历史渊源与工艺特点；能力目标：掌握一项手工艺技能，设计“非遗+现代”创新作品，提升文化创新能力；情感目标：增强文化自信，树立非遗保护与传承的责任意识。活动准备：材料：剪纸工具、黏土、竹篾等（根据非遗项目选择）；场地：学校美术教室、非遗工作室、民俗博物馆；资源：邀请非遗传承人、民俗学者开展工作坊。实施过程：1.溯源与体验（3课时）：文化调研：参观民俗博物馆，采访非遗传承人，记录工艺流程图；技能体验：在工作坊学习基础技法（如剪纸的“阳刻”“阴刻”，泥塑的“捏塑”“贴塑”）。2.创新与创作（持续4周，每周3课时）：主题创作：结合校园生活、传统文化符号，设计“非遗新文创”（如剪纸书签、泥塑校园IP形象）；迭代优化：分组展示初稿，邀请传承人、美术教师提出改进建议，完善作品。3.传播与推广（2课时）：成果展览：举办“非遗少年说”校园展览，设置“工艺体验区”“文创义卖区”；社会传播：拍摄《非遗传承人的一天》微视频，发布至校园公众号、本地文化平台。评价方式：过程性评价：工艺学习的专注度、创作迭代的改进意识；成果评价：作品的文化内涵、创新设计的实用性；社会影响：展览参与人数、微视频的传播量与互动评论。三、活动实施的保障与优化策略（一）资源整合机制校内资源：打通学科壁垒，如科学课提供植物知识支持、语文课指导观察日记写作、美术课助力成果可视化；校外资源：建立“实践基地联盟”，与植物园、社区、非遗工坊签订长期合作协议，保障活动常态化开展。（二）安全与风险管理制定《实践活动安全预案》，明确分组管理、场地勘查、应急处置流程；低年级活动以校内、社区周边为主，高年级可适度拓展至城市公共空间，全程落实“教师+家长志愿者”双陪护。（三）差异化评价体系建立“三维评价量表”：从参与度（活动投入、任务完成）、成长度（能力提升、认知转变）、贡献度（成果价值、社会影响）三个维度设计评价指标；采用“档案袋评价”，收录观察记录、作品照片、反思日记等过程性材料，避免“唯成果论”。四、结语：让实践成为素养生长的土壤综合实践活动的价值，不在于完成多少“项目”，而在于让学生在真实情境中经历“发现问题-解决问题-反思优化”的完整过程。教师需以“设