搭石第一课时教学设计详解

《搭石》第一课时教学设计：从语言奠基到情感初触作为一篇承载着乡村温情的散文，《搭石》的第一课时教学，既要夯实语言基础，又要为学生搭建起通往文本情感内核的阶梯。结合五年级学生的认知特点与文本特质，我将从教学定位、过程设计、细节打磨三个维度，分享这一课时的教学思路。一、教学定位：锚定“双基”与“感知”的平衡点《搭石》隶属于部编版五年级上册第二单元，单元主题聚焦“‘情’暖人间”。文本以“搭石”为线索，通过“摆搭石”“走搭石”等生活片段，勾勒出乡亲们淳朴互助的群像。第一课时的核心任务，是让学生读通文本、掌握字词、梳理脉络，同时初步触摸文本的情感温度。五年级学生已能自主梳理文章结构，但对散文“以物喻情”的含蓄表达需逐步引导。针对“搭石”这一陌生场景，需借助情境唤醒生活经验；“谴、绰”等生字的书写规律，“人影绰绰”等词语的意象美，也需在语境中细细品味。二、教学过程：阶梯式推进的课堂实践（一）情境导入：让“搭石”从文字走向生活课堂伊始，我会播放一段山村溪流、石块铺就的过河小路的视频，问学生：“这样的过河方式，你们那里叫什么？在北方的山村里，人们称它为‘搭石’。”接着展示课文插图，引导学生观察：“图中的乡亲们走在搭石上，神情、动作有什么特点？”短短几分钟，用视觉、语言双重情境，让“搭石”从抽象的文字变成具象的生活画面，激发学生的探究欲。（二）初读文本：在朗读与思辨中夯实基础1.分层朗读，攻克“读音关”先让学生自由朗读，要求“读准每个字，读通每句话”。巡视时，我会特别关注“谴（qiǎn）责”“人影绰绰（chuò）”等易读错字，以及“间（jiàn）隔”“相背（bèi）而行”等多音字的语境读音。随后，挑选典型的长句（如“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！”）进行范读，指导学生把握节奏，体会“协调有序”的韵律感。2.字词深耕，破解“形义关”生字教学不能停留在机械抄写。以“衡”字为例，我会引导学生观察：“这个字是左中右结构，中间的‘鱼’最后一横为什么变成提？”结合“平衡”的字义（秤杆两端重量相等），学生自然理解“为了让结构更紧凑”。对于“人影绰绰”，我会用“换词+想象”的方法：“能不能用一个词替换它？比如‘人影重重’‘人影悠悠’？再结合‘清波漾漾’的画面，想象溪水轻晃时，人影随波微动的样子，是不是更有美感？”让词语学习充满画面感。3.整体梳理，厘清“脉络关”学生默读课文后，我会抛出问题：“课文围绕‘搭石’写了几件事？试着用‘//’划分段落。”小组交流后，引导学生明确：介绍搭石、摆搭石、走搭石、赞搭石。我会在黑板上用简笔画勾勒“搭石”的轮廓，将四个场景依次标注在“石块”上，既梳理了结构，又暗喻“搭石”串联起的乡村温情。（三）情感初触：从“场景”到“人情”的浅尝在梳理完场景后，我会追问：“摆搭石的老人，走搭石的乡亲，给你留下了什么印象？”不要求学生深挖，只需结合文本细节（如“无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上”）谈谈初步感受。这一环节的目的，是让学生在整体感知后，对文本的情感内核产生朦胧的好奇，为第二课时的精读埋下伏笔。（四）课堂小结与作业：巩固与延伸的双线设计小结时，我会用一个“生字找茬”游戏（出示含错别字的句子，如“山洪爆发时，溪水猛涨”），巩固“爆/暴”“汛/讯”等字词。作业设计分为两层：基础层：抄写生字（重点关注“衡、绰”等易错字），用“协调有序、清波漾漾”各写一个句子；延伸层：朗读课文3遍，尝试用“○”圈出描写乡亲们动作、神态的词语，为下节课的精读做准备。三、细节打磨：让教学更具生长力（一）板书设计：简约中见意蕴我的板书以“搭石”为核心，用简笔画的石块串联“介绍—摆—走—赞”四个场景，旁注“朴实无私”“互助友善”等关键词。既呈现文章脉络，又隐喻“搭石”承载的精神联结，让板书成为课堂的“思维可视化工具”。（二）教学反思：预设与生成的对话课堂中，若学生对“搭石的实用性”疑问较多，可适时补充乡村地理知识（如“山区溪流多，架桥成本高，搭石是最便捷的过河方式”），帮助理解“摆搭石的必要性”。字词教学需避免“为教而教”，要结合文本语境，让每个字词都“活”在句子里、