2025年心理学需要的试题及答案

2025年心理学需要的试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.个体在持续接触相同刺激后，感觉敏感度逐渐降低的现象被称为（）。A.感觉对比B.感觉适应C.联觉现象D.感觉后像答案：B2.根据埃里克森的心理社会发展理论，12-18岁青少年的核心发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感答案：C3.某患者表现为持续情绪低落、兴趣减退、自责自罪，且症状持续超过2周，无躁狂发作史。根据DSM-5，最可能的诊断是（）。A.双相情感障碍B.持续性抑郁障碍C.重性抑郁障碍D.适应障碍答案：C4.实验中，研究者通过控制室温（20℃、25℃、30℃）观察被试完成复杂任务的时间，其中“室温”属于（）。A.因变量B.自变量C.控制变量D.无关变量答案：B5.当个体对自己的能力产生怀疑时，倾向于与不如自己的人比较以维持自尊，这种社会比较策略属于（）。A.上行比较B.下行比较C.相似比较D.横向比较答案：B6.儿童在观察成人攻击玩具娃娃后，模仿其攻击行为。这一现象最适合用（）解释。A.经典条件反射B.操作条件反射C.社会学习理论D.认知发展理论答案：C7.某量表多次测量同一群体，结果一致性较高，但与实际能力的相关较低，说明该量表（）。A.信度高，效度低B.信度低，效度高C.信度和效度均高D.信度和效度均低答案：A8.大脑中与情绪加工尤其是恐惧反应密切相关的脑区是（）。A.前额叶皮层B.海马体C.杏仁核D.下丘脑答案：C9.个体在紧急情况下，因他人在场而降低助人概率的现象被称为（）。A.责任分散效应B.旁观者效应C.从众效应D.服从效应答案：B10.提出“需要层次理论”，将需求从低到高分为生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现的心理学家是（）。A.马斯洛B.罗杰斯C.斯金纳D.班杜拉答案：A二、简答题（每题10分，共40分）1.简述记忆的三级加工模型及其特点。记忆的三级加工模型由感觉记忆、短时记忆和长时记忆构成。感觉记忆是记忆的初始阶段，通过感官获得信息，保持时间极短（视觉约0.5秒，听觉约2-4秒），容量较大但易衰退；短时记忆是信息加工的核心，保持时间约18-30秒，容量有限（7±2个组块），通过复述可转入长时记忆；长时记忆是永久性存储，容量几乎无限，信息以语义或情景形式编码，提取时需通过线索激活。2.依恋的四种类型及其主要表现。依恋类型由安斯沃斯的“陌生情境实验”提出：（1）安全型：母亲在场时积极探索，分离时焦虑但易安抚，重逢时主动亲近；（2）回避型：分离时无明显焦虑，重逢时回避母亲接触，情感疏离；（3）矛盾型（抗拒型）：分离前过度依赖，分离时极度痛苦，重逢时既想亲近又抗拒接触；（4）混乱型：行为矛盾（如僵立、突然退缩），缺乏一致的应对策略，多与创伤性养育环境相关。3.认知失调理论的核心观点及减少失调的主要方式。认知失调理论由费斯汀格提出，指个体持有两个或以上相互矛盾的认知（如态度、行为）时产生的紧张状态。减少失调的方式包括：（1）改变行为，使行为与认知一致（如戒烟以符合“吸烟有害健康”的认知）；（2）改变认知，调整原有态度（如认为“少量吸烟危害不大”）；（3）引入新认知，弱化矛盾（如“吸烟能缓解压力，利大于弊”）；（4）降低其中一个认知的重要性（如强调“健康问题以后再考虑”）。4.简述心理测量中信度与效度的关系及实际应用中的注意事项。信度指测量结果的一致性（如重测信度、分半信度），效度指测量的准确性（如内容效度、效标效度）。二者关系：信度是效度的必要非充分条件（信度低则效度必低，信度高未必效度高）。实际应用中需注意：（1）根据测量目的选择信效度指标（如选拔考试侧重效标效度，人格测验侧重内部一致性信度）；（2）控制干扰变量（如环境、被试状态）以提高信度；（3）通过多方法验证效度（如结合行为观察与量表结果）；（4）避免盲目追求高信度而牺牲效度（如过度简化题目导致内容覆盖不全）。三、论述题（每题20分，共40分）1.结合神经科学证据，论述情绪调节策略的差异及其心理机制。情绪调节策略主要包括认知重评（重新解释情境意义）和表达抑制（抑制情绪外显行为）。神经机制上，认知重评激活前额叶皮层（尤其是背外侧前额叶和腹内侧前额叶），通过调节杏仁核的情绪反应实现。例如，当个体将“考试失败”重新解释为“积累经验”时，前额叶向杏仁核发送抑制信号，降低负性情绪强度。功能性磁共振成像（fMRI）研究显示，认知重评时前额叶-杏仁核连接增强，且长期使用该策略与更健康的情绪适应相关。表达抑制则主要激活运动皮层（如口轮匝肌控制）和前扣带回，抑制情绪表达行为，但对情绪体验的调节较弱。研究发现，表达抑制虽能减少外显情绪（如掩饰愤怒），但会增强杏仁核的活动，导致更强烈的生理唤醒（如心率上升）。长期使用抑制策略可能增加抑郁、焦虑风险，因其未真正处理情绪源。此外，其他策略如注意转移（将注意力从情绪刺激转移）依赖顶叶和前额叶的注意控制网络，而接纳策略（允许情绪存在不评判）与默认网络（如后扣带回）活动降低相关。不同策略的选择受个体发展（如儿童更依赖表达抑制，成人更多使用认知重评）、文化（集体主义文化更鼓励抑制）和情境（如公开场合需抑制，私人场合可自由表达）影响。2.结合积极心理学理论，论述如何通过学校教育促进青少年心理韧性的发展。心理韧性指个体在压力下适应良好的能力，积极心理学强调通过培养优势而非修复缺陷来提升韧性。学校教育可从以下方面介入：（1）优势识别与培养：通过“优势问卷”（如VIA-Youth）帮助学生识别个人性格优势（如好奇心、坚持、善良），并在课程中创造应用机会（如组织项目式学习发挥创造力）。研究表明，明确自身优势的学生更易在挫折中维持自我效能感。（2）心流体验的创设：设计挑战性与技能匹配的任务（如小组科研、艺术创作），使学生沉浸于活动中。心流状态能增强内在动机，减少对失败的恐惧。教师需提供及时反馈（如具体表扬“你解决问题的步骤很系统”），帮助学生感知进步。（3）感恩与希望训练：通过“感恩日记”（每天记录3件值得感激的事）和“希望设定”（分解长期目标为可操作步骤）培养积极认知。实验显示，持续8周的感恩练习可提升青少年的积极情绪，降低抑郁水平。（4）社会支持网络构建：建立“同伴互助小组”，鼓励学生分享压力事件及应对经验；定期开展“家庭-学校沟通会”，指导家长用“成长型思维”回应孩子（如将“考差了”视为“学习方法调整的机会”而非能力否定）。社会支持能缓冲压力事件的影响，提供情感与工具性资源。（5）抗逆力课程融入：通过案例讨论（如“名人如何应对失败”）、角色扮演（模拟冲突解决）等活动，教授具体应对策略（如问题解决、情绪调节）。神经可塑性研究表明，反复练习这些策略可强化前额叶对情绪脑的调控能力，形成适应性神经回路。四、案例分析题（30分）案例：15岁男生小宇，近3个月每天使用手机8小时以上（主要玩游戏、刷短视频），上课注意力不集中，期中考试成绩从班级前10名跌至30名。母亲因劝其放下手机与他多次争吵，小宇常反锁房门，拒绝沟通。班主任反映小宇曾提及“在游戏里能当队长，现实中没人重视我”。问题：（1）分析小宇网络使用过度的可能心理原因；（2）设计一个包含评估与干预的解决方案。（1）心理原因分析：①自我价值感缺失：小宇在现实中学业受挫（成绩下降），缺乏同伴认可（“没人重视”），而游戏中通过“当队长”获得成就感与归属感，满足尊重与自我实现的需求（马斯洛需要层次理论）。②情绪调节功能：家庭冲突（与母亲争吵）引发负性情绪（如愤怒、孤独），网络使用成为逃避现实压力的“情绪缓冲器”（行为主义的负强化：玩游戏→缓解焦虑→更频繁玩游戏）。③社会认知偏差：可能存在“现实社交困难”的认知（如“现实中没人重视我”），转而依赖虚拟社交（短视频互动），形成“虚拟-现实”的认知失调，进一步强化网络使用。（2）解决方案：评估阶段：①量化评估：使用《青少年网络成瘾量表（IAD）》评估成瘾程度（如戒断反应、时间管理失控等维度）；用《家庭环境量表》评估亲子沟通质量（如冲突性、亲密度）。②质性访谈：与小宇单独沟通，了解游戏中的具体需求（如团队合作、角色认同）；与母亲访谈，分析争吵的触发点（如“突然抢手机”还是“长期唠叨”）及双方的深层需求（母亲希望“孩子有未来”，小宇希望“被理解”）。干预阶段：①个体认知行为疗法（CBT）：帮助小宇识别“现实中不被重视”的认知偏差（如“班主任提到你曾主动帮助同学，这说明有人重视”），用“行为实验”验证（如主动邀请同学打球，记录反馈）；设定“渐进式目标”（第一周每天减少1小时，用计时器提醒），完成后给予自我奖励（如看喜欢的电影）。②家庭系统治疗：开展“结构式家庭访谈”，引导母亲用“非暴力沟通”表达需求（如“看到你熬夜玩手机，我担心你的健康”而非“你再玩就废了”），小宇表达感受（如“我也想学好，但压力大时玩游戏能放松”）；制定“家庭契约”（如每天19-20点为“无手机时间”，全家一起运动或聊天），增强亲密度。③社会支持强化