提高教学质量教学副校长讲话：稳居第一就是一个字：抓

——提高教学质量，教学副校长讲话：稳居第一就是一个字：抓！各位老师：大家好！每到期末总结的时候，总有老师会问这样一个问题——为什么有些班级总是年年领先，而有的班级呢，却始终在中游徘徊？大家都很辛苦，都很用心，备课教研、加班加点没少花精力，为什么差距就是在那里？作为分管教学的副校长，我平时的工作之一，就是走教室、听课、看课，基本全校的班级我都走过一遍了，课听了上百节，和不少优秀老师也有过深入交流。说实话，那些成绩常年领先的老师，并没有什么“隐藏秘籍”，但他们大多，真的做到了——“抓”这个字。抓什么？怎么抓？今天想和大家聊聊我的一些观察和感受。一、抓课堂这个“主战场”说到底，教学的核心还是课堂。能不能抓住学生的注意力，决定了一节课能不能“走心”。我走课的时候看到，有些老师在讲台上讲得声嘶力竭，但学生却像开了“静音模式”——要玩玩、要走神走神。并不是学生故意不配合，而是老师没能把课堂“控”住。那些课程效果好的老师，一进门气场就不一样。他们会突然点名提问，或适时抛出一个小互动、有张有弛甚至一个眼神都能把学生带回来。在这样的课堂里，学生想“开小差”也开不起来。有位数学老师跟我说过一句很形象的话：“课堂，就像炒菜，火候最重要。快了跟不上，慢了又没劲。”所以节奏感特别关键，要会根据学生的状态随时调整他们能跟上、又始终被吸引。我还有一次听一位语文特级教师的公开课，最大的感受就是：她不急，但每个关键点都不放过。每一个重要的知识点，讲三遍，但每一遍都换个角度讲：一遍是“道理”，一遍是“练习”，一遍是“运用”。学生没觉得啰嗦，但很自然地学懂了。这种“螺旋上升”式的引导，比一次推到底、只讲思路要有效多了。二、抓好习惯的养成成绩好的班级，一个共同点就是：学生的学习习惯都比较“靠谱”。这个习惯从哪儿来？不是天生的，是老师一点一滴抓出来的。比如作业。有的老师觉得多布置点多练几种类型，效果肯定更好。但其实量多不一定好，关键是质！作业能不能让学生一题认真思考、写出完整过程，甚至把思路讲出来，这才是“高质量训练”。就像我看到一位数学老师的做法很值得借鉴：她宁愿学生只做五道题，但每道都必须“写过程+写分析”。孩子们写完之后，自己对题目的理解也更深一层。还有错题本。这个方法不稀奇，可是坚持下来的老师不多。有位物理老师每年都让学生整理错题本，不是只抄个正确答案，而是要写清楚“错在哪、为什么错、有啥规律”。这些错题本，在复习阶段简直像神器一样。连续三年，他们班物理成绩都是全区第一。不是运气，是坚持。习惯不是一天养成的。你今天提醒一遍，明天再推一把，慢慢积累，根就扎下了。三、抓好“因材施教”的策略每一位孩子，都是不一样的。而我们，要做的，就是尽可能地接近每一个孩子的需求。优等生，需要的不是“多刷几题”，而是更高一层的挑战。我见过一位化学老师就做得很好，她会给学有余力的孩子布置一些探究任务，比如查资料、做小实验、小报告。这群孩子追求的不止是“对错”，他们要的是“发现问题+解决问题”。你给他们舞台，他们真的能发光。中等生，是最能提上来的那一群。但往往他们缺的是方法，不是不努力。记得一位英语老师，发现中等生背单词“背得快、忘得也快”，就专门设计了一套“词根+图像记忆”的方法，还做了小卡片。结果学生觉得有趣、管用，背词效率大大提高。每个孩子的瓶颈不同，我们要做的就是帮他们破一下、通一下，然后他就能自然上去了。至于学困生，第一步不是补知识，而是破“心防”。我特别佩服有些老师，方法不复杂，却特别有效。他们边上一对一谈心、课下鼓励、大课默默关注，一点点把这群孩子从“我不行”拉回到“我能试试”。最怕的是什么？不是学生差，而是老师把“差”当成了定论。“你学不会”“你最差”这样的话，一出口，孩子就从心里信了这个“标签”。反过来，一点点鼓励，其实也能慢慢撕掉那个标签。说到底，所有教学效果的差异，都归结为一句话：能不能走进每个学生的成长节奏里去。四、抓好团队之间的“合力”一个班的进步，从来不是班主任一个人的事，也不是某一学科“单打独斗”能解决的。有一些班级常年靠前，我发现他们有一个共同点——团队特别默契。班主任和各科任之间，沟通顺畅，信息共享。他们每周会碰面，聊的不是教学设计，而是孩子的状态：哪位学生这周情绪波动？谁最近作业总敷衍？谁家长出了情况？这样一来，学生哪里出现问题，第一时间就能被盯住；老师之间，也能做到“统一战线”。不是你讲完你的，我讲完我的，而是全体老师围着一个目标协同推进。这种“协作力”，才是一个班级整体提升的底气。我们也鼓励年级组之间建立一些协作机制，比如：教学重点统一一下；小测安排沟通一下；作业布置少重复、多整合；辅导时间上错位衔接……合奏出来的声音，真的比“单人独唱”响亮太多了。五、抓“反思能力”的养成一个成熟的老师，不是不会犯错，而是犯完错后能及时“复盘”。我认识一位教龄三十年的老教师，她的备课本不是用来糊弄检查的——每节课上完，她都要记录一句心得，有时候是“讲太快了，学生没反应过来”，有时候是“今天用了比喻，学生更容易理解了”。她自己说：“我不是教了三十年的课，而是把一节课教了三十次，每次都不一样。”这才是职业成长的真正样子。我们也要鼓励这种“反思文化”，一个好的教研氛围，不是只有热闹的展示课，更要有安静的回顾和复盘。今天课堂哪里卡壳了？学生兴奋点是哪里？哪些板块可以优化？一个动作、一个环节的微调，积累下来，往往就是质的飞跃。六、最后想说的话：教书没有“秘诀”，但有“方法”老师们，我们都在说，想把班级成绩提上去，想让孩子更好。听起来目标很大，但说到底，其实就一个字——抓。抓住课堂，稳住阵地；抓住习惯，育人于细微；抓住因材施教，回应差异；抓好团队，形成合力；抓住反思，不断成长。这没有捷径，也不炫酷。但你每天多一点坚持，日复一日去打磨，总会看到