教师继续教育培训材料及测试题

教师继续教育培训材料及测试题一、培训引言：教师专业发展的时代诉求在教育高质量发展的背景下，教师作为教育实践的核心主体，其专业能力的迭代升级直接关系到育人质量的提升。教师继续教育以政策要求为导向、以教学实践为根基、以创新发展为目标，旨在帮助教师突破职业发展瓶颈，适应新课标、数字化教学等新要求，实现从“经验型”向“研究型”“创新型”教师的转型。二、培训模块一：师德师风建设的时代内涵与实践路径（一）新时代师德要求的核心指向新时代师德以“教育家精神”为引领，强调“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，勤修乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”。师德不仅是“不违规”的底线要求，更是“育好人”的价值追求，需贯穿于课堂教学、师生互动、家校沟通等教育全场景。（二）典型师德失范案例的警示与反思1.学术与教学诚信缺失某教师在职称评审中抄袭教学成果，或在公开课中“表演式”授课（提前排练、伪造学生反馈），违背了“求是创新”的躬耕态度。此类行为破坏教育公平，损害教师职业公信力。2.师生关系边界模糊个别教师过度介入学生私人生活（如未经允许翻看学生日记、强制要求学生参加商业活动），或因情绪失控对学生实施语言暴力，违背“乐教爱生”的仁爱之心。需明确“关爱”与“越界”的边界，以尊重学生人格为前提。（三）师德养成的“三维路径”自我反思维度：通过“教学日志+师德档案”双记录，定期复盘课堂言行、家校沟通细节，识别潜在的师德风险点（如是否因学生成绩差异产生偏见）。榜样学习维度：研读于漪、李吉林等教育家的成长历程，分析其“以生为本”的教育实践；参与校内“师德榜样工作坊”，观察优秀教师的课堂互动与育人智慧。实践践行维度：在班主任工作、课后服务等场景中践行师德，如设计“差异化鼓励话术”（针对内向学生用书面表扬，针对外向学生用公开肯定），将师德从理念转化为可操作的教育行为。三、培训模块二：教育政策与法规的深化理解（一）“双减”政策的课堂落地要求（二）《未成年人保护法》教育相关条款解析1.学校保护义务：教师需履行“安全管理”职责（如课间巡查、实验室安全指导），并尊重学生的“受教育权”（不得因学生违纪随意停课，需通过教育惩戒规则实施管理）。2.心理保护要求：关注学生的情绪状态，识别“校园欺凌”“学业压力”等心理风险信号，必要时联合心理教师、家长开展干预（如设计“情绪树洞”信箱，建立心理危机干预流程）。（三）教师职业行为十项准则（2023年修订要点）新增“规范参与课后服务与校外活动”条款：教师参与课后服务需明确服务内容与时长，不得变相组织学科培训；校外兼职需严格遵守“不得影响本职工作、不得违规收费”的底线，避免陷入“有偿补课”的合规风险。四、培训模块三：核心教学技能的进阶策略（一）大单元教学设计的实践框架大单元教学以“核心素养”为统领，打破单课时的碎片化教学。以初中语文“家国情怀”单元为例：目标重构：从“掌握诗词赏析技巧”升级为“通过文本研读，形成对家国责任的理性认知与情感认同”。任务设计：设计“为博物馆策划‘家国情怀’主题展览”的真实任务，分解为“文本解读（分析《茅屋为秋风所破歌》的忧民情怀）、史料拓展（查找近代爱国人物事迹）、展览设计（撰写解说词、制作展板）”等子任务，实现“学—用—创”的能力进阶。（二）差异化教学的“双轨策略”认知风格差异化：针对“场依存型”学生（依赖环境线索学习），多采用小组讨论、情境模拟；针对“场独立型”学生（擅长独立思考），提供开放性问题（如“用数学模型分析校园垃圾分类的优化方案”）。能力层次差异化：在作业设计中设置“基础版（模仿练习）、提升版（变式应用）、挑战版（创新探究）”三级任务，如数学“二次函数”作业：基础版计算解析式，提升版解决实际问题（如抛物线形桥的高度计算），挑战版设计“过山车轨道的函数模型”。（三）课堂互动的“深度对话”技巧避免“提问—回答—评价”的单向流程，采用“追问式互动”：当学生回答“《背影》体现父爱”时，追问“文中哪个细节让你觉得最动人？这个细节的动词运用有何特点？”引导学生从“笼统感知”走向“文本细读”。同时，关注“沉默学生”的参与，通过“匿名小纸条提问”“小组任务分工”等方式，降低其表达压力。五、培训模块四：教育数字化转型的实践探索（一）智慧课堂工具的高效应用1.希沃白板的“隐藏技能”：利用“课堂活动”功能设计“分组竞赛”（如英语单词拼写PK），提升课堂趣味性；通过“思维导图”工具梳理单元知识框架，帮助学生建立结构化认知。2.AI作业批改工具的合理使用：数学作业可借助“小猿搜题教师版”快速识别错题类型（如“一元一次方程”的常见错误是“移项忘变号”），生成班级错题报告，课堂上针对共性问题设计“错题诊所”活动。（二）混合式教学的“三阶设计”课前：推送微课（如物理“摩擦力”的实验演示）+前置任务（观察生活中的摩擦现象，拍照上传班级群），激活学生已有经验。课中：线下开展“实验探究+小组辩论”（如“摩擦力大小与哪些因素有关”），线上同步直播给居家学生，利用“腾讯会议”的“举手连麦”功能实现远程互动。课后：发布分层作业（基础题在线完成，拓展题提交实验报告），通过“班级优化大师”的数据分析功能，跟踪学生完成情况与知识掌握度。（三）数据驱动的教学评价革新不再仅以“分数”评价学生，而是构建“三维评价体系”：知识维度：通过作业、测试的正确率分析薄弱知识点（如语文“病句修改”的错误率高，需设计专项训练）。能力维度：观察学生在项目式学习中的“问题解决能力”（如小组合作时的角色担当、创意方案的合理性）。素养维度：记录学生的“课堂参与度”“同伴互助行为”等，如设立“进步之星”（关注努力程度）、“创意达人”（关注创新思维）等个性化奖项。六、测试题：知识巩固与能力应用（一）选择题（每题2分，共10分）1.新时代师德的核心引领是（）A.教育家精神B.升学率提升C.职称评审要求D.家长满意度2.“双减”背景下，作业设计应突出（）A.数量精简B.分层创新C.统一难度D.书面为主3.大单元教学的统领核心是（）A.知识点覆盖B.核心素养C.课时进度D.考试题型4.针对“场依存型”学生，适合的教学策略是（）A.独立研究任务B.小组合作学习C.书面作业为主D.抽象概念讲解5.混合式教学的“课中”环节，居家学生可通过（）实现互动A.电话沟通B.腾讯会议连麦C.短信留言D.课后补交作业（二）简答题（每题10分，共20分）1.结合实例，说明如何将“师德养成”融入日常教学行为。2.简述“数据驱动的教学评价”与传统分数评价的区别。（三）案例分析题（20分）案例：张老师在设计“初中物理—浮力”单元教学时，计划采用大单元教学模式。请你帮他完成以下设计：（1）确定本单元的核心素养目标（5分）；（2）设计一个真实任务（如项目、活动），并分解为3个子任务（10分）；（3）说明如何通过“差异化教学”满足不同学生的学习需求（5分）。测试题参考答案与解析（一）选择题答案1.A（解析：新时代师德以教育家精神为引领，强调育人的价值追求，而非单纯的升学率、职称或家长满意度。）2.B（解析：“双减”要求作业“提质增效”，需分层设计（基础、拓展、实践）并创新形式（如实验、调研），而非仅追求数量精简或统一难度。）3.B（解析：大单元教学以核心素养为统领，打破单课时的知识碎片化，指向能力与素养的提升。）4.B（解析：场依存型学生依赖环境线索，小组合作学习能提供更多互动线索，帮助其理解知识。）5.B（解析：混合式教学课中环节，居家学生可通过腾讯会议等工具连麦互动，实现实时参与。）（二）简答题参考答案1.示例：在课堂提问时，我会关注“沉默学生”的眼神、表情，通过“匿名小纸条”收集他们的疑问，避免因忽视导致其自信心受挫（体现“乐教爱生”的师德）；批改作业时，针对学习困难的学生写“个性化鼓励语”（如“这道题的思路有进步，若能注意单位换算会更完美”），而非简单打叉，体现“因材施教”的育人智慧。2.区别：传统分数评价仅关注知识掌握的结果（如考试分数），而数据驱动的评价涵盖“知识（错题类型分析）、能力（项目式学习的表现）、素养（课堂参与、同伴互助）”三维；传统评价是“一次性、终结性”的，数据驱动的评价是“过程性、动态化”的（如通过作业平台跟踪学生的进步轨迹）；传统评价是“统一标准”，数据驱动的评价支持“个性化反馈”（如为不同学生推荐差异化的学习资源）。（三）案例分析题参考答案1.核心素养目标：通过探究浮力的原理与应用，发展“科学探究与创新意识”（能设计实验验证浮力公式）、“科学态度与责任”（理解浮力知识在航海、潜水等领域的应用价值）。2.真实任务与子任务：真实任务：“为学校‘科技节’设计‘浮力主题的创意装置’（如能承重的纸船、潜水艇模型）”。子任务1：原理探究（分组完成“浮力大小与排开液体体积的关系”实验，记录数据并绘制图像）；子任务2：方案设计（根据浮力原理，绘制“创意装置”的设计图，说明材料选择与结构原理）；子任务3：成果展示（制作装置原型，在科技节上演示并解说设计思路，接受同学提问）。3.差异化教学策略：认知风格差异：为“场依存型”学生提供“实验步骤卡”（图文结合的操作指南），为“场独立型”学生提供“开放性问题单”（如“如何改进装置的稳定性？”）；能力层次差异：基础层