幼儿园家园联系记录表模板

幼儿园家园联系记录表模板一、家园联系记录的价值定位家园共育是幼儿教育质量提升的核心支撑，家园联系记录作为家园沟通的“纽带性工具”，既承载着幼儿发展的动态追踪功能，也为家园协作提供了“可视化、可追溯”的实践载体。优质的联系记录需兼顾三个维度：幼儿发展的过程性呈现（捕捉成长细节）、家园需求的双向响应（家长关切与教育建议的传递）、教育策略的协同优化（基于记录调整共育方案）。二、模板设计的核心原则（一）发展性原则围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》的五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术），将记录内容与幼儿阶段性能力发展目标对齐。例如，小班侧重生活自理能力观察，中班关注社交合作行为，大班聚焦学习品质养成。（二）轻量化原则避免冗余设计，以“关键事件+核心数据”为记录重点。如“在园用餐情况”可简化为“自主进食时长（分钟）+挑食类型（如‘抗拒绿叶菜’）+情绪状态（‘愉悦/焦虑’）”，既保留关键信息，又降低教师记录负担。（三）互动性原则设置“家长反馈区”与“教师建议区”的双向对话栏，将记录从“信息告知”升级为“问题共商”。例如，当记录“幼儿午睡时频繁如厕”，家长可反馈“家庭中睡前饮水习惯”，教师则建议“园所调整午睡饮水时间，家庭同步配合”。三、家园联系记录表模板（示例）以下为通用型模板框架，园所可结合自身特色（如蒙氏教育、主题课程）进行个性化调整：**记录日期****幼儿姓名****在园表现（分领域记录）****家长反馈****家园协作事项****教师建议****家长签字****教师签字****备注**--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2024.9.10李沐阳健康：自主穿脱鞋袜（熟练）；

语言：故事续编时能使用“因为…所以…”句式；

社会：游戏中主动邀请同伴加入“医院游戏”家长：周末在家会模仿教师组织“家庭课堂”，但整理玩具时需提醒；

疑问：孩子说“不想当小组长”，是否有情绪？1.家庭任务：每日睡前亲子共读15分钟（侧重逻辑表达类绘本）；

2.园所任务：观察幼儿在集体任务中的角色适应情况1.可在家中设置“小小管理员”游戏，增强责任意识；

2.本周会安排沐阳参与小组合作任务，观察其表现后反馈张女士王老师无...........................模块说明：1.在园表现：采用“领域+具体行为+发展水平”的记录逻辑，避免模糊描述（如“表现好”改为“数学操作中能独立完成5以内数物对应”）。2.家长反馈：鼓励家长从“家庭行为延续性”（如“在家也会唱园所学的儿歌”）、“教育困惑”（如“孩子在家不爱表达，怎么办？”）两个维度反馈，增强针对性。3.家园协作事项：需明确“任务主体（家庭/园所/共同）”“任务内容”“完成节点”，例如“共同任务：本周内家庭与园所同步开展‘情绪绘本共读’，周五反馈幼儿情绪表达变化”。四、实践应用建议（一）记录频率与节奏小班：每周1-2次（侧重生活适应、安全感建立）；中班：每2周1次（侧重社交、学习兴趣）；大班：每月1次（侧重学习品质、幼小衔接）。建议固定“记录-反馈-调整”周期，如“周一记录→周三家长反馈→周五教师回应”，形成闭环。（二）个性化适配策略特殊需求幼儿：增设“个性化支持记录”栏，例如针对感统失调幼儿，记录“前庭觉训练参与度（如‘平衡木游戏坚持时长从2分钟提升至5分钟’）”。主题活动周：临时调整模板，增加“主题任务完成情况”（如“中秋主题：家庭亲子手作月饼照片+幼儿在园分享故事”）。（三）隐私与安全管理敏感信息（如家庭矛盾、特殊疾病史）需用“符号替代法”记录（如“家庭情况★”），仅在教师内部沟通时解码；电子档记录需设置权限，避免家长间信息交叉查看。五、价值延伸：从“记录工具”到“共育生态”优质的家园联系记录不应止步于“信息传递”，而应成为幼儿成长档案的核心组成（可与成长手册、作品档案联动），以及园所教育质量诊断的依据（通过分析记录数据，优化课程设计、师资培训方向）。例如，当多数家长反馈“幼儿在家沉迷电子设备”，园所可针对性开展“无屏幕日”主题活动，形成家园教育