小学友谊主题语文教学设计

小学友谊主题语文教学设计一、教学主题的价值定位与文本选择友谊是儿童社会性发展的重要纽带，也是小学语文人文教育的核心主题之一。在语文教学中渗透友谊教育，既能深化学生对文本情感内涵的理解，又能引导其在语言实践中体悟人际交往的温度，契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的素养导向。教学文本可选用部编版三年级课文《掌声》（讲述残疾女孩英子在同学掌声中重拾自信的故事）、四年级《麻雀》（隐含友谊与互助的生命共情）或自编文本《友谊的种子》（童话形式呈现友谊的成长）。以《掌声》为例，文本通过“两次掌声”的细节描写，串联起英子的情感蜕变与同学间的善意，为友谊主题的语言品读、情感体验提供了鲜活载体。二、三维教学目标的梯度设计（一）知识与能力目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“犹豫、慢吞吞、眼圈红了”等关键词句，理解人物内心变化；2.学习用“前后对比”的方法梳理文章脉络，掌握通过动作、神态描写表现情感的表达技巧。（二）过程与方法目标1.通过“角色代入朗读”“细节批注”等活动，体会友谊的温暖力量；2.借助“生活联结”“小组思辨”，将文本感悟迁移至真实人际情境，提升语言表达与逻辑思维能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会友谊的多元形态（鼓励、陪伴、包容），感受人与人之间的善意；2.萌发“用行动传递友谊”的意识，在生活中践行尊重、互助的交往准则。三、教学重难点的突破策略（一）教学重点：文本中友谊的具象化解读策略：聚焦“掌声”的双重内涵（鼓励的掌声、认可的掌声），通过“朗读分层法”突破——第一层：读准字音，梳理“掌声前—掌声中—掌声后”的情节；第二层：读出情感，对比英子“低头—微笑”的神态变化，用“朗读重音”突出“骤然、持久”等词；第三层：读透内涵，结合“英子给我来信”的结尾，讨论“掌声为何能改变英子”，挖掘友谊的精神力量。（二）教学难点：从文本感悟到生活践行的转化策略：设计“双情境联结”活动——1.文本情境迁移：假设“班级新转来沉默的同学”，小组合作设计“善意行动方案”（如制作欢迎卡、邀请参与游戏），用课文中学到的“细节表达法”写一段行动说明；2.生活情境唤醒：开展“友谊显微镜”活动，学生用文字/绘画记录生活中“像掌声一样的瞬间”（如同学借橡皮、安慰哭泣的伙伴），在课堂分享中提炼友谊的本质。四、教学过程的动态建构（以《掌声》为例）（一）情境导入：唤醒友谊的情感记忆播放“校园里的温暖瞬间”微视频（同学帮系鞋带、分享零食、雨中共伞等），提问：“哪一幕让你想起自己的朋友？当时的心情像什么颜色？”引导学生用“______（颜色）的友谊，是______（场景）里的______（细节）”句式表达，自然导入课文主题。（二）初读感知：搭建文本的情感框架1.自主朗读：要求“读准生字，标记让你心动的句子”，教师巡视指导朗读节奏；2.脉络梳理：用“鱼骨图”梳理情节：英子的困境（自卑）→第一次掌声（鼓励）→第二次掌声（认可）→英子的蜕变（自信），明确友谊是推动变化的关键力量。（三）精读品悟：解码友谊的语言密码活动1：“词语的温度”品读聚焦“犹豫、慢吞吞、一摇一晃”等词，引导学生思考：“这些词里藏着英子的什么心情？如果你是英子，走上讲台时脚步会有多沉？”通过“放慢语速读”“加动作读”，体会英子的胆怯，为后文掌声的意义做铺垫。活动2：“掌声的力量”思辨出示句子：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”小组讨论：“‘骤然’说明掌声是突然的，为什么同学们会不约而同鼓掌？”（联系前文“英子犹豫”的细节，体会同学的共情与善意）；角色扮演：分“英子”“鼓掌的同学”“旁观者”，用动作、神态演绎掌声前后的心理，朗读时用“渐强语调”表现掌声的热烈。（四）拓展迁移：让友谊从文本走向生活任务1：“友谊留言板”创作给曾经帮助过你的朋友写一张留言卡，要求：用课文中的“细节描写法”（如动作、神态）还原一个温暖瞬间；表达“友谊对你的改变”（模仿“英子来信”的语气）。任务2：“友谊辩论赛”初探抛出辩题：“好朋友犯错时，该当众指出还是私下提醒？”引导学生结合文本（如《掌声》中同学的善意方式）与生活经验，用“我认为______，因为______（文本例子/生活事例）”的句式表达观点，培养辩证思维。（五）课堂小结：凝聚友谊的成长力量播放歌曲《友谊地久天长》片段，师生共同总结：“友谊是掌声里的鼓励，是留言卡里的真诚，是辩论时的体谅……希望你们带着课文里的温暖，在生活中做友谊的‘播种者’与‘守护者’。”五、教学评价的多元维度1.语言能力评价：关注“留言卡”的细节描写是否生动，辩论发言是否结合文本与生活，朗读是否传递出情感变化；2.情感态度评价：观察课堂中“友谊显微镜”分享的真诚度，小组合作时的互助行为，以及课后“友谊周”实践（如主动帮助同学）的参与度；3.思维发展评价：记录学生对“友谊本质”的思辨深度，如是否能区分“讨好”与“善意”，是否理解友谊的“双向性”。六、教学拓展的延伸设计（一）阅读拓展：经典文本浸润推荐《青蛙和蟾蜍》（友谊的幽默与温暖）、《夏洛的网》（生命友谊的升华），开展“友谊读书会”，用“人物关系图+感动片段摘抄”的方式深化理解。（二）实践拓展：校园友谊行动发起“友谊银行”活动：学生用便签记录自己或他人的“友谊存款”（如帮助同学解题、分享快乐），每周班会统计“存款最多的友谊之星”，将实践体验转化为《我的友谊存折》日记，实现“做—悟—写”的闭环。七、教学反思的生长视角教学后需反思：文本解读是否过于“道德化”，是否忽略了语言形式的品析？可加强“掌声”作为“语言符号”的赏析（如叠词“热烈而持久”的表达效果）；学生的生活体验是否充分激活？若课堂分享较单薄，可提前布置“友谊访谈”任务，采访父母的童年友谊故事，丰富素材；情感教育是否流于说教？需更多“留白”，如播放无声的友谊微电影，