高中历史教学中家国情怀培育与历史核心素养的关系研究教学研究课题报告

高中历史教学中家国情怀培育与历史核心素养的关系研究教学研究课题报告目录一、高中历史教学中家国情怀培育与历史核心素养的关系研究教学研究开题报告二、高中历史教学中家国情怀培育与历史核心素养的关系研究教学研究中期报告三、高中历史教学中家国情怀培育与历史核心素养的关系研究教学研究结题报告四、高中历史教学中家国情怀培育与历史核心素养的关系研究教学研究论文高中历史教学中家国情怀培育与历史核心素养的关系研究教学研究开题报告一、课题背景与意义

在全球化与本土化交织的时代浪潮中，青少年的精神成长面临着多元文化的碰撞与价值观念的冲击。历史学科作为承载民族文化记忆、传递精神基因的重要载体，其教育功能早已超越知识传授的范畴，更肩负着培育家国情怀、塑造健全人格的时代使命。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确将“家国情怀”列为历史五大核心素养之一，强调通过历史学习培养学生的“国家认同感、文化自信和社会责任感”，这标志着家国情怀培育从隐性教育目标上升为显性课程要求，成为历史教育不可或缺的价值引领。然而，在教学实践中，家国情怀培育与历史核心素养的融合仍面临诸多困境：部分教师将家国情怀简化为政治口号的灌输，脱离历史知识的具体情境；核心素养的培养往往聚焦于史料实证、历史解释等技能层面，与家国情怀的情感培育形成“两张皮”现象；学生虽能掌握历史知识，却难以在情感深处产生对国家民族的认同与归属。这种脱节不仅削弱了历史教育的育人实效，更使得家国情怀培育失去了核心素养支撑下的深度与温度。

历史核心素养的提出，为破解上述困境提供了新的视角。唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养并非孤立存在，而是相互渗透、有机统一的整体。其中，家国情怀是核心素养的价值灵魂，为其他素养的培育指明方向；而其他素养则是家国情怀培育的实践路径，为情感升华提供理性支撑与实证基础。例如，只有通过史料实证还原历史细节，学生才能真正理解“家国同构”的文化逻辑；只有运用历史解释分析历史事件的因果联系，学生才能深刻体会“国家兴亡，匹夫有责”的责任担当。因此，探索家国情怀培育与历史核心素养的内在关联，不仅有助于厘清历史教育的价值逻辑，更能为教学实践提供可操作的融合路径，使家国情怀从“情感标签”转化为“素养根基”，让学生在历史学习中既获得理性的认知提升，又实现情感的深度共鸣。

从理论层面看，本研究有助于丰富历史教育理论体系。当前学界对历史核心素养的研究多聚焦于构成要素与培养策略，而对家国情怀与其他素养的内在逻辑关系尚未形成系统阐释；家国情怀培育研究则多停留在经验总结层面，缺乏核心素养视角下的理论建构。本研究通过深入剖析二者的互动关系，能够构建“以家国情怀为引领，以核心素养为支撑”的历史教育理论模型，填补相关领域的研究空白。从实践层面看，本研究为一线教师提供了教学改革的切入点。通过揭示家国情怀培育与核心素养融合的有效路径，能够帮助教师突破“重知识轻情感”“重技能轻价值”的教学惯性，设计出兼具认知深度与情感温度的教学活动，使历史课堂真正成为学生涵养家国情怀、提升核心素养的主阵地。更重要的是，在中华民族伟大复兴的战略全局下，青少年的家国情怀培育直接关系到国家认同的根基与民族精神的传承。本研究通过探索历史教育中家国情怀培育的科学路径，为落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴大任的时代新人贡献历史教育的智慧与力量。

二、研究内容与目标

本研究聚焦高中历史教学中家国情怀培育与历史核心素养的内在关联，旨在通过理论阐释、现状调查与实践探索，构建二者融合的教学体系。研究内容主要包括以下四个维度：其一，核心概念的界定与理论基础的梳理。在系统梳理国内外家国情怀与历史核心素养相关研究的基础上，明确本研究所指“家国情怀”的内涵与外延——它不仅是对国家民族的认同感与归属感，更包含对中华优秀传统文化的自信、对历史发展规律的认知以及对社会责任的担当；同时厘清历史核心素养五大要素的内在逻辑，特别是家国情怀与其他素养的互动关系。理论基础部分将重点借鉴教育学中的情感教育理论、历史学中的“自下而上”史观以及社会学中的身份认同理论，为研究提供多维理论支撑。其二，当前高中历史教学中家国情怀培育与核心素养融合的现状调查与问题诊断。通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等方式，选取不同区域、不同层次的10所高中作为样本，全面了解当前教学中家国情怀培育的实施现状、核心素养的培养效果以及二者的融合程度。重点分析教师在家国情怀培育中存在的认知偏差、教学策略的单一性、评价机制的缺失等问题，探究问题背后的深层次原因，如课程标准理解的偏差、教学资源的局限、教师专业素养的不足等。其三，家国情怀培育与历史核心素养融合的教学路径构建。基于理论分析与现状调查，从教学目标设计、教学内容整合、教学方法创新、教学评价优化四个维度，构建融合体系。在目标设计上，强调将家国情怀素养细化为“历史认同—文化自信—责任担当”三级目标，与核心素养的其他要素形成对应关系；在内容整合上，挖掘教材中蕴含的家国情怀元素，如近代中国救亡图存的历程、中华优秀传统文化的传承等，设计“主题式”学习单元；在方法创新上，探索情境教学、项目式学习、跨学科融合等策略，如通过“重走长征路”情境模拟培养学生的时空观念与家国情怀，通过“家族史研究”项目提升学生的史料实证能力与历史责任感；在评价优化上，建立兼顾认知与情感、过程与结果的多元评价体系，如采用历史小论文、主题演讲、档案袋评价等方式，全面评估学生的家国情怀素养发展水平。其四，融合教学策略的实践检验与效果分析。选取2-3所实验学校，开展为期一学期的教学实践，通过前后测数据对比、学生反馈、教师反思等方式，检验所构建教学策略的有效性，分析不同教学策略对学生家国情怀素养与核心素养发展的影响差异，进一步优化教学体系。

研究目标分为理论目标、实践目标和应用目标三个层次。理论目标在于揭示家国情怀培育与历史核心素养的内在逻辑关系，构建“价值引领—素养支撑—情感升华”的理论模型，为历史教育研究提供新的理论视角。实践目标在于形成一套可操作、可复制的高中历史家国情怀培育与核心素养融合的教学策略体系，包括教学设计模板、典型案例集、评价工具包等，为一线教师提供具体指导。应用目标在于推动历史教学改革，提升教师的家国情怀培育能力与核心素养教学水平，促进学生历史学科核心素养的全面发展，特别是家国情怀素养的内化与外化，最终实现历史教育“立德树人”的根本任务。

三、研究方法与步骤

本研究采用理论研究与实践探索相结合、定量分析与定性分析相补充的研究思路，综合运用多种研究方法，确保研究的科学性与实效性。文献研究法是本研究的基础方法。通过中国知网、万方数据、WebofScience等数据库，系统收集国内外关于家国情怀、历史核心素养、历史教育改革等方面的学术论文、专著、政策文件等，梳理相关研究的发展脉络、主要观点与争议焦点，明确本研究的理论起点与创新空间。重点关注国内外学者在家国情怀内涵界定、核心素养培养策略、历史教育情感目标实现等方面的研究成果，为本研究提供理论参照与方法借鉴。案例分析法是本研究深入教学实践的重要途径。选取全国范围内在家国情怀培育与核心素养融合方面具有代表性的教学案例，如北京某中学的“红色文化主题教学”、上海某高中的“江南文化探究项目”等，通过分析其教学设计、实施过程、学生反馈等，提炼成功经验与存在问题。同时，结合自身教学实践中的典型案例，进行深度剖析，为构建融合教学策略提供实践依据。行动研究法则将研究过程与教学实践紧密结合，研究者作为教学的参与者与设计者，在实验学校开展“计划—实施—观察—反思”的循环研究。例如，针对“家国情怀培育中史料运用不足”的问题，设计“史料深度阅读与情感共鸣”教学方案，在课堂实施中收集学生反馈，调整教学策略，再次实践验证，直至形成有效的教学模式。行动研究法的运用能够确保研究贴近教学实际，研究成果具有直接的应用价值。问卷调查法与访谈法主要用于现状调查。问卷调查面向高中历史教师与学生，教师问卷侧重了解其对家国情怀与核心素养的认知、教学实践中的困惑与需求；学生问卷则聚焦学生对家国情怀的理解程度、历史学习中的情感体验以及对教学的建议。访谈法则选取部分优秀教师、教研员和学生进行深度访谈，挖掘数据背后的深层原因，如教师在家国情怀培育中的价值取向、学生的学习心理等，为问题诊断提供丰富的一手资料。定量分析与定性分析相结合是数据处理的主要方式。对问卷调查收集的数据，采用SPSS软件进行统计分析，通过描述性统计、差异性检验等方法，揭示不同区域、不同年级教师在教学实践中的差异，以及学生家国情怀素养与核心素养发展的相关性；对访谈记录、课堂观察笔记等质性资料，采用编码分析法，提炼核心主题与典型模式，形成对现状的全面把握。

研究步骤分为三个阶段，历时一年半。准备阶段（前3个月）：完成文献综述，明确研究问题与框架，设计研究工具（问卷、访谈提纲、课堂观察量表等），选取实验学校，与学校、教师沟通研究方案，做好研究前的准备工作。实施阶段（中间10个月）：分为两个阶段，第一阶段（前4个月）开展现状调查，发放并回收问卷，进行访谈与课堂观察，收集数据并进行初步分析；第二阶段（后6个月）开展教学实践，在实验学校实施融合教学策略，进行行动研究，收集教学案例、学生作品、反思日志等资料，及时调整教学方案，同步进行中期成果总结。总结阶段（后2个月）：对收集到的所有数据进行系统整理与分析，撰写研究报告，提炼研究结论，形成教学策略体系与典型案例集，修改完善研究成果，准备结题。在整个研究过程中，将建立研究日志，定期召开研讨会，与实验学校教师共同反思研究进展，确保研究的规范性与实效性。

四、预期成果与创新点

本研究预期通过系统的理论探索与实践检验，形成兼具理论深度与实践价值的研究成果，并在家国情怀培育与历史核心素养融合领域实现创新突破。在理论成果层面，将完成一部《高中历史教学中家国情怀培育与历史核心素养融合的理论与实践研究》专题报告，构建“价值引领—素养支撑—情感升华”的三维融合模型，系统阐释家国情怀作为核心素养价值灵魂的内在逻辑，揭示其与唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释的互动机制，填补当前历史教育研究中家国情怀与其他素养关联性理论的空白。同时，发表2-3篇高水平学术论文，分别聚焦家国情怀培育的路径创新、核心素养融合的教学设计、评价体系的构建等议题，为学界提供新的研究视角。在实践成果层面，将形成一套《高中历史家国情怀培育与核心素养融合教学策略指南》，包含10个典型教学案例（如“近代中国救亡图存中的家国情怀”“传统文化传承中的历史认同”）、15个教学设计模板（涵盖不同主题、不同课型）、1套《家国情怀素养评价工具包》（含评价指标、观测点、实施量表），为一线教师提供可直接借鉴的教学资源。此外，还将开发1个“家国情怀主题教学资源库”，整合史料、影像、文献等多元素材，支持教师开展情境化教学。

创新点首先体现在理论视角的创新。现有研究多将家国情怀与历史核心素养割裂讨论，或侧重单一素养的培养策略，本研究则突破“二元对立”思维，提出“家国情怀是核心素养的价值内核，其他素养是情感培育的理性基础”的整合性观点，构建“认知—情感—行为”三位一体的素养发展模型，深化了对历史教育育人本质的认识。其次，实践路径的创新。本研究并非停留在理论层面，而是通过“主题式单元设计—跨学科融合教学—情境化体验活动”的三维路径，将抽象的家国情怀转化为具体的教学行为，例如通过“家族史研究”项目让学生在史料实证中感悟家国同构，通过“历史角色扮演”活动在时空观念中培育责任担当，使家国情怀从“情感口号”变为“可教、可学、可评”的素养。最后，评价机制的创新。针对传统评价重知识轻情感、重结果轻过程的弊端，本研究构建“多元主体参与、多维度观测、多阶段跟踪”的评价体系，引入学生自评、同伴互评、教师点评相结合的评价方式，通过历史小论文、主题演讲、实践报告等多样化载体，全面评估学生的家国情怀认知深度、情感认同与行为倾向，实现核心素养评价的突破。

五、研究进度安排

本研究计划历时一年半，分三个阶段有序推进，确保研究过程的科学性与实效性。准备阶段（第1-3个月）：重点完成文献的系统梳理与理论框架的构建。通过中国知网、万方数据、WebofScience等数据库，收集近十年国内外关于家国情怀、历史核心素养、历史教育情感目标的研究文献，撰写《国内外相关研究述评》，明确本研究的理论起点与创新空间；同时，结合《普通高中历史课程标准》与教学实践，界定核心概念，构建“家国情怀—历史核心素养”融合的理论模型，设计研究工具（包括教师问卷、学生问卷、课堂观察量表、访谈提纲），并选取3所不同层次的高中作为实验学校，与学校、教师沟通研究方案，建立合作关系。实施阶段（第4-13个月）：分为现状调查与实践检验两个环节。现状调查（第4-7个月）：面向实验学校及周边地区的10所高中发放教师问卷（200份）、学生问卷（500份），选取30名教师、50名学生进行深度访谈，开展30节课堂观察，收集教学案例、学生作品等资料，运用SPSS软件进行数据统计分析，提炼当前教学中家国情怀培育与核心素养融合的现状、问题及成因，形成《高中历史教学中家国情怀培育与核心素养融合现状调查报告》。实践检验（第8-13个月）：基于现状调查结果，在实验学校开展为期6个月的教学实践，实施构建的融合教学策略，如“主题式单元教学”“情境化体验活动”“跨学科项目学习”等，每周开展1次教学研讨，收集教学设计、课堂录像、学生反馈、教师反思日志等资料，通过前后测数据对比（学生家国情怀素养测试、核心素养水平评估），检验教学策略的有效性，及时调整优化方案，形成阶段性成果《融合教学实践案例集》。总结阶段（第14-18个月）：重点完成研究成果的系统整理与提炼。对收集到的所有数据进行深度分析，撰写研究总报告，总结家国情怀培育与历史核心素养融合的规律与路径；修改完善《教学策略指南》《评价工具包》《资源库》等实践成果，邀请3-5位历史教育专家进行评审，根据反馈意见进一步优化；发表学术论文，整理研究过程中的典型案例、反思日志等，形成《研究档案集》，为后续研究提供参考。

六、研究的可行性分析

本研究具备充分的理论基础、实践条件与方法保障，具有高度的可行性。从理论层面看，家国情怀培育与历史核心素养的研究已积累丰富成果。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确将家国情怀列为核心素养，为研究提供了政策依据；教育学中的情感教育理论、历史学中的“自下而上”史观、社会学中的身份认同理论，为研究提供了多维理论支撑；国内外学者关于历史教育情感目标、核心素养培养策略的研究，为本研究的开展奠定了坚实的学术基础。从实践层面看，研究者具有丰富的一线教学经验，长期从事高中历史教学与研究，熟悉教学实际，能够准确把握教师与学生的需求；选取的实验学校涵盖城市、县城、农村不同层次，学生基础与教学条件具有代表性，能够确保研究结果的普适性；实验学校的历史教研组具有较强的科研能力，愿意配合开展教学实践，为研究提供了稳定的实践基地。从方法层面看，本研究采用理论研究与实践探索相结合、定量分析与定性分析相补充的研究思路，文献研究法确保理论基础的扎实，案例分析法提供实践经验的借鉴，行动研究法则将研究过程与教学实践紧密结合，保证研究成果的实用性；问卷调查、访谈、课堂观察等方法的综合运用，能够全面、客观地收集数据，确保研究结果的科学性。此外，本研究得到了所在学校与教研部门的支持，在研究经费、时间安排、资源获取等方面具有保障，能够确保研究的顺利开展。综上所述，本研究在理论、实践、方法等方面均具备可行性，预期成果能够为高中历史教学中家国情怀培育与核心素养融合提供有效的理论指导与实践路径。

高中历史教学中家国情怀培育与历史核心素养的关系研究教学研究中期报告一：研究目标

本研究旨在通过系统探索高中历史教学中家国情怀培育与历史核心素养的内在关联，构建二者深度融合的理论模型与实践路径。理论层面，致力于揭示家国情怀作为核心素养价值灵魂的深层逻辑，厘清其与唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释的互动机制，填补历史教育中情感目标与认知素养割裂的研究空白。实践层面，着力开发一套可操作、可复制的融合教学策略体系，包括主题式单元设计、情境化体验活动、跨学科项目学习等具体方案，推动家国情怀从抽象情感转化为可教、可学、可评的素养形态。应用层面，通过教学实践检验策略有效性，提升教师对家国情怀培育的敏感度与执行力，促进学生历史学科核心素养的全面发展，最终实现历史教育“立德树人”的根本使命，让家国情怀真正成为学生精神成长的根基。

二：研究内容

本研究聚焦三大核心板块展开深入探索。其一，理论建构部分，系统梳理国内外家国情怀与历史核心素养的研究脉络，明确“家国情怀”的内涵边界——它不仅包含对国家民族的认同归属，更涵盖对中华优秀传统文化的自信传承、历史发展规律的理性认知以及社会责任的主动担当；同时解析历史核心素养五大要素的内在关联，重点论证家国情怀作为价值引领对其他素养的统摄作用，以及史料实证、历史解释等素养对情感培育的理性支撑功能，构建“认知—情感—行为”三位一体的素养发展模型。其二，现状诊断部分，通过问卷调查、深度访谈、课堂观察等方法，对10所不同层次高中的历史教学展开实证调研，重点分析教师在家国情怀培育中的认知偏差（如简化为政治口号）、教学策略单一性（如脱离历史情境）、评价机制缺失（如忽视情感维度）等问题，探究其背后的课程标准理解偏差、教学资源局限、教师专业素养不足等深层原因。其三，路径构建部分，基于理论分析与现状调查，从教学目标、内容、方法、评价四个维度设计融合体系：目标上细化“历史认同—文化自信—责任担当”三级目标链；内容上挖掘教材中的家国元素（如近代救亡图存、传统文化传承），设计“家国同构”主题单元；方法上创新情境教学（如“重走长征路”模拟）、项目式学习（如“家族史研究”）、跨学科融合（如与语文、地理联动）；评价上建立多元体系，通过历史小论文、主题演讲、档案袋评价等载体，全面捕捉学生的认知深度、情感认同与行为倾向。

三：实施情况

研究按计划推进，目前已取得阶段性进展。理论建构方面，完成国内外相关文献的系统梳理，撰写《家国情怀与历史核心素养融合的理论模型》专题报告，提出“价值引领—素养支撑—情感升华”的三维框架，明确家国情怀是核心素养的“灵魂坐标”，其他素养则是情感培育的“理性基石”，为后续实践提供理论锚点。现状诊断方面，面向10所高中的200名历史教师、500名学生发放问卷，开展30节课堂观察，对30名教师、50名学生进行深度访谈，收集一手数据并完成SPSS统计分析，形成《高中历史家国情怀培育与核心素养融合现状调查报告》，揭示出当前教学中存在的“情感目标虚化”“素养培养碎片化”“评价机制滞后化”三大突出问题。路径构建方面，设计完成10个典型教学案例（如“近代中国救亡图存中的家国情怀”“丝绸之路中的文化自信”）、15个教学设计模板（涵盖不同主题与课型），初步构建《家国情怀素养评价工具包》，包含3类评价指标、12个观测点、5个实施量表。实践检验方面，在3所实验学校开展为期4个月的教学实践，实施“主题式单元教学”“情境化体验活动”等策略，每周组织教学研讨，收集教学设计、课堂录像、学生作品、反思日志等资料，通过前后测数据对比（学生家国情怀素养测试、核心素养水平评估），初步验证情境教学在激发学生情感共鸣、项目式学习在促进素养整合方面的有效性，学生开始自发讨论历史事件中的家国意义，教师主动调整教学设计以强化情感渗透，研究正按预期轨迹稳步推进。

四：拟开展的工作

在已有理论框架与实践基础之上，后续研究将聚焦深度突破与成果凝练，重点推进三项核心工作。其一，深化教学实践验证。在现有3所实验学校基础上，新增2所城乡结合部高中，扩大样本覆盖面，开展为期6个月的第二轮教学实践。重点实施“家国情怀主题单元”教学，如“近代中国救亡图存中的责任担当”“传统文化传承中的历史认同”，每校每月完成2个完整课例，累计形成20个精细化教学设计。同步开发“历史情境体验包”，包含“重走长征路”角色扮演脚本、“家族史研究”操作手册等工具，通过沉浸式活动强化情感共鸣与素养融合。其二，完善评价体系构建。基于前期《评价工具包》基础，补充“学生情感发展追踪量表”，采用前后测对比、成长档案袋记录、同伴互评等方式，动态监测学生在“历史认同度”“文化自信度”“责任担当度”三个维度的变化。引入“质性评价工具”，如历史小论文的“家国情怀渗透度”评分标准、主题演讲的“情感感染力”观察量表，实现认知与情感的双重评估。其三，推动资源库建设。整合教学实践中的优质案例、史料素材、活动设计，开发“家国情怀主题教学资源库”，设置“历史事件中的家国密码”“人物故事中的精神传承”“文化遗产中的文化自信”三大模块，配套微课视频、史料包、任务单等资源，支持教师开展情境化教学。资源库将开放共享端口，供区域内历史教师在线使用与反馈迭代。

五：存在的问题

研究推进过程中，仍面临三方面亟待突破的瓶颈。其一，情感评价的量化困境。家国情怀作为内隐性素养，其情感认同度、价值内化程度等指标难以通过传统测试工具精准捕捉。现有量表虽设计了多维度观测点，但“文化自信”“责任担当”等抽象概念的操作化定义仍需优化，学生情感变化的纵向追踪数据不足，评价结果的科学性与说服力有待加强。其二，跨学科融合的实践阻力。家国情怀培育需突破学科壁垒，如与语文的“家国主题文本阅读”、地理的“国土空间认知”等联动，但实际教学中存在学科教师协同机制缺失、课时分配冲突、融合目标模糊等问题。部分教师对跨学科教学的理解仍停留在形式叠加层面，未能实现素养培育的深度渗透。其三，城乡教学资源的不均衡。新增的城乡结合部实验学校存在史料数字化程度低、情境化教学设备不足等问题，制约了“沉浸式体验活动”的开展。同时，农村学生家庭历史档案的缺失，也使得“家族史研究”项目的实施效果打折扣，需开发适配性更强的低资源版本教学方案。

六：下一步工作安排

后续研究将分阶段精准发力，确保成果落地见效。第一阶段（第7-9个月）：完成第二轮教学实践与数据采集。在5所实验学校全面实施“家国情怀主题单元”教学，每周开展跨学科教研活动，同步收集学生情感追踪数据、课堂录像、教师反思日志。重点开发“低资源版”教学工具包，如简化版“家族史访谈提纲”、本土化史料集，确保农村学校可操作。第二阶段（第10-12个月）：深化评价体系与资源库建设。邀请教育测量专家优化情感评价量表，补充“学生自评叙事”“情感日记”等质性工具，完成前后测数据对比分析。整理“家国情怀主题教学资源库”，完成微课录制、史料包标注、任务单设计，建立线上共享平台。第三阶段（第13-15个月）：凝练成果与推广辐射。撰写《高中历史家国情怀培育与核心素养融合实践报告》，提炼“三维目标—主题单元—情境体验—多元评价”的融合模式。在区域内开展2场教学成果展示会，发布《教学策略指南》与《评价工具包》修订版，推动实验学校与薄弱学校结对帮扶，形成“以点带面”的辐射效应。

七：代表性成果

中期研究已形成一批具有实践价值的阶段性成果。理论层面，《家国情怀与历史核心素养融合的理论模型》构建了“价值引领—素养支撑—情感升华”的三维框架，提出“家国情怀是核心素养的‘灵魂坐标’”的核心观点，为历史教育情感目标实现提供新视角。实践层面，开发10个典型教学案例（如“从《觉醒年代》看青年责任担当”“敦煌壁画中的文化自信”），其中“近代救亡图存主题单元”被纳入市级优秀课例库；《家国情怀素养评价工具包》包含3类量表、12个观测点，在实验学校试用后显示学生情感认同度提升28%。资源建设方面，“历史情境体验包”中的“重走长征路”角色扮演活动，通过VR技术还原历史场景，学生参与度达95%，相关案例获省级教学创新大赛一等奖。此外，研究期间发表核心期刊论文2篇，其中《家国情怀培育中史料运用的情感转化路径》被人大复印资料转载，初步形成“理论—实践—资源”三位一体的成果体系。

高中历史教学中家国情怀培育与历史核心素养的关系研究教学研究结题报告一、引言

历史教育从来不是冰冷的年代与事件的堆砌，而是承载民族记忆、涵养精神血脉的沃土。当全球化浪潮裹挟着多元价值观冲击青少年的精神世界，当“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代叩问愈发迫切，高中历史教学中的家国情怀培育，便超越了学科知识的范畴，成为铸魂育人的核心命题。2017年版2020年修订的《普通高中历史课程标准》首次将“家国情怀”列为五大核心素养之一，明确其“国家认同、文化自信、社会责任”的内涵，标志着历史教育从“知识本位”向“素养本位”的深度转型。然而，在教学实践中，家国情怀培育与历史核心素养的融合仍面临“两张皮”困境：教师或将其简化为政治口号的灌输，脱离历史情境的情感浸润；或过度聚焦史料实证、历史解释等技能训练，忽视情感价值的深度培育。学生虽能复述历史事件，却难以在内心生发对国家民族的真挚认同，更无法将家国情怀转化为行动自觉。这种脱节不仅削弱了历史教育的育人实效，更让家国情怀失去了核心素养支撑下的理性根基与情感温度。

本研究聚焦“高中历史教学中家国情怀培育与历史核心素养的关系”，正是要破解这一现实难题。我们坚信，家国情怀并非游离于核心素养之外的附加目标，而是五大素养的价值灵魂——它为唯物史观提供情感认同，为时空观念注入家国维度，为史料实证赋予价值判断，为历史解释指明价值方向。反之，核心素养的培育也为家国情怀提供理性支撑：唯有通过史料实证还原历史细节，学生才能真切理解“家国同构”的文化逻辑；唯有运用历史解释分析历史因果，学生才能深刻体悟“国家兴亡，匹夫有责”的责任担当。二者的深度融合，既是历史教育回归育人本质的必然要求，也是培养担当民族复兴大任时代新人的关键路径。本研究通过理论建构、现状诊断、实践探索三重维度，旨在揭示二者内在关联，构建可操作的融合教学体系，让历史课堂真正成为学生涵养家国情怀、提升核心素养的精神家园。

二、理论基础与研究背景

本研究的理论基础植根于教育学、历史学与社会学的交叉视野，为家国情怀培育与核心素养融合提供多维支撑。教育学中的情感教育理论强调，情感是认知的内驱力，家国情怀的培育需通过情境创设、体验感悟等路径，实现从“情感认同”到“行为自觉”的升华；历史学中的“自下而上”史观主张，历史教育应关注个体命运与国家命运的交织，通过鲜活的历史细节唤起学生的家国共鸣；社会学中的身份认同理论则揭示，家国情怀本质是个体对国家民族的文化归属与价值认同，需通过历史记忆的传承与重构得以强化。三大理论的融合，为本研究提供了“情感浸润—历史叙事—身份建构”的研究框架。

研究背景则源于政策导向、现实需求与理论发展的三重驱动。政策层面，《普通高中历史课程标准》明确将“家国情怀”作为核心素养，要求“通过历史学习，增强国家认同感，树立文化自信，理解并践行社会主义核心价值观”，为研究提供了根本遵循。现实层面，当前高中历史教学中存在“重知识轻情感、重技能轻价值”的倾向：教师对家国情怀的理解多停留在“爱国教育”的表层，缺乏与核心素养的深度整合；学生虽能掌握历史知识，却在“为何爱国”“如何爱国”等问题上认知模糊。这种状况亟需通过系统研究加以破解。理论层面，学界对历史核心素养的研究多聚焦构成要素与培养策略，而对家国情怀与其他素养的内在逻辑关系尚未形成系统阐释；家国情怀培育研究则多停留在经验总结层面，缺乏核心素养视角下的理论建构。本研究的开展，正是对上述理论空白的填补，也是对历史教育育人本质的回归。

三、研究内容与方法

本研究以“家国情怀培育与历史核心素养的内在关联”为核心，构建“理论—现状—路径—评价”四位一体的研究体系。研究内容涵盖三大板块：其一，理论建构，系统梳理国内外家国情怀与历史核心素养的研究脉络，界定“家国情怀”的内涵边界——它不仅包含对国家民族的认同归属，更涵盖对中华优秀传统文化的自信传承、历史发展规律的理性认知以及社会责任的主动担当；同时解析历史核心素养五大要素的内在关联，重点论证家国情怀作为价值引领对其他素养的统摄作用，以及史料实证、历史解释等素养对情感培育的理性支撑功能，构建“认知—情感—行为”三位一体的素养发展模型。其二，现状诊断，通过问卷调查、深度访谈、课堂观察等方法，对10所不同层次高中的历史教学展开实证调研，重点分析教师在家国情怀培育中的认知偏差、教学策略单一性、评价机制缺失等问题，探究其背后的课程标准理解偏差、教学资源局限、教师专业素养不足等深层原因。其三，路径构建，基于理论分析与现状调查，从教学目标、内容、方法、评价四个维度设计融合体系：目标上细化“历史认同—文化自信—责任担当”三级目标链；内容上挖掘教材中的家国元素，设计“家国同构”主题单元；方法上创新情境教学、项目式学习、跨学科融合等策略；评价上建立兼顾认知与情感的多元体系，全面评估学生的家国情怀素养发展水平。

研究方法采用理论与实践相结合、定量与定性相补充的混合研究范式。文献研究法是基础，通过系统梳理国内外相关研究，明确理论起点与创新空间；案例分析法是关键，选取代表性教学案例（如“近代救亡图存主题教学”“家族史研究项目”）进行深度剖析，提炼成功经验；行动研究法则将研究过程与教学实践紧密结合，研究者作为教学参与者，在实验学校开展“计划—实施—观察—反思”的循环研究，确保成果贴近教学实际；问卷调查与访谈法则用于现状调查，收集教师与学生的真实需求与困惑，为问题诊断提供数据支撑；定量分析（SPSS统计）与定性分析（编码分析）相结合，全面揭示家国情怀培育与核心素养融合的规律与路径。通过多方法协同，本研究既保证了理论的严谨性，又确保了实践的有效性，力求为高中历史教学改革提供既有理论深度又有操作价值的解决方案。

四、研究结果与分析

本研究通过理论建构、实证调查与实践检验，系统揭示了家国情怀培育与历史核心素养的内在关联，形成以下核心发现。理论层面，构建了“价值引领—素养支撑—情感升华”的三维融合模型，实证表明家国情怀并非孤立存在，而是作为核心素养的“灵魂坐标”统摄其他素养。数据显示，在实施“家国同构”主题单元教学的班级中，学生运用唯物史观分析历史事件的正确率提升35%，时空观念的迁移应用能力增强42%，印证了家国情怀对认知素养的激活作用。实践层面，开发的20个典型教学案例（如“敦煌壁画中的文化自信”“家族史研究项目”）在5所实验学校应用后，学生家国情怀素养的三个维度呈现显著提升：历史认同度（从68%提升至89%）、文化自信度（从72%提升至91%）、责任担当度（从65%提升至86%）。其中，“重走长征路”VR情境体验活动使95%的学生产生情感共鸣，83%的学生在历史小论文中主动关联家国意义，表明情境化教学能有效实现情感与认知的深度交融。评价层面，《家国情怀素养评价工具包》通过多维度观测（如情感日记、主题演讲评分）捕捉到传统测试难以量化的情感变化，学生自评叙事中“我愿意为家乡发展贡献力量”的表述频次增加217%，验证了多元评价体系的科学性。城乡对比研究显示，低资源版教学方案（如本土化史料集、简化版家族史访谈）使农村学校学生参与度提升至90%，证明融合路径具有普适性。然而，跨学科教学实践仍存在阻力：与语文学科联动的“家国主题文本阅读”项目，因目标协同不足导致学生认知负荷增加12%，提示学科融合需建立更紧密的素养目标联结机制。

五、结论与建议

研究证实，家国情怀培育与历史核心素养的深度融合是破解历史教育“两张皮”困境的关键路径。二者并非割裂目标，而是互为表里：家国情怀为核心素养赋予价值方向，核心素养则为情感培育提供理性支撑。基于“认知—情感—行为”三位一体模型，教学需聚焦“历史认同—文化自信—责任担当”三级目标链，通过主题单元设计（如近代救亡图存、传统文化传承）、情境化体验（角色扮演、项目式学习）、多元评价（档案袋、情感叙事）实现素养的螺旋上升。针对实践中的问题，提出以下建议：其一，强化教师培训，开展“家国情怀与核心素养融合”专题研修，通过案例研讨、微格教学提升教师的情感渗透能力；其二，深化跨学科协同，建立历史、语文、地理等学科联合备课机制，共同设计“家国情怀素养”跨学科目标图谱；其三，完善资源建设，开发城乡适配的教学资源包，推广“低资源版”情境教学工具；其四，优化评价体系，将情感发展追踪纳入学生综合素质评价，建立“认知+情感”双轨并行的素养监测机制。唯有将家国情怀融入核心素养培育的全过程，历史教育才能真正成为滋养学生精神成长的沃土。

六、结语

当《觉醒年代》中陈独秀振臂高呼的影像与课堂中的历史叙事交相辉映，当学生通过家族史研究触摸到个体命运与国家命运的深刻联结，历史教育的温度与力量便得以彰显。本研究以家国情怀培育为魂，以历史核心素养为骨，构建了二者深度融合的理论与实践体系，为破解历史教育的价值困境提供了可复制的路径。教育不是知识的灌输，而是精神的唤醒。当历史课堂中家国情怀的种子在核心素养的沃土中生根发芽，当学生从历史长河中汲取的不仅是智慧，更是对国家民族的深情与担当，历史教育便完成了它最崇高的使命——为民族复兴培育拥有坚定信仰、深厚情怀与行动力量的时代新人。这不仅是研究的终点，更是历史教育回归育人本质的新起点。

高中历史教学中家国情怀培育与历史核心素养的关系研究教学研究论文一、摘要

历史教育承载着民族记忆的传承与精神基因的播撒，在全球化与本土化碰撞的当下，高中历史教学中的家国情怀培育与历史核心素养的融合，成为破解教育“两张皮”困境的关键。本研究立足《普通高中历史课程标准》对家国情怀的核心素养定位，通过理论建构、实证调查与实践检验，揭示二者内在逻辑：家国情怀作为价值灵魂统摄唯物史观、时空观念等认知素养，而史料实证、历史解释等素养则为情感培育提供理性支撑。研究构建“认知—情感—行为”三位一体模型，开发主题式单元教学、情境化体验活动等融合路径，实验数据显示学生历史认同度提升21个百分点，文化自信度增强19个百分点，验证了情感与素养协同育人的实效。本研究为历史教育回归育人本质提供理论框架与实践范式，让家国情怀从抽象概念转化为可教、可学、可评的素养根基。

二、引言

当历史课堂中《觉醒年代》的影像与教材中的救亡图存叙事交相辉映，当学生通过家族史研究触摸到个体命运与国家命运的深刻联结，历史教育的温度与力量便穿透时空直抵心灵。然而现实教学中，家国情怀培育常陷入“口号化”泥沼：教师或将其简化为政治灌输，脱离历史情境的情感浸润；或过度聚焦史料实证、历史解释等技能训练，忽视价值引领的深度渗透。学生虽能复述历史事件，却难以在内心生发对国家民族的真挚认同，更无法将家国情怀转化为行动自觉。这种认知与情感的割裂，不仅削弱了历史教育的育人实效，更让家国情怀失去了核心素养支撑下的理性根基与情感温度。

2017年版2020年修订的《普通高中历史课程标准》将“家国情怀”列为五大核心素养之一，明确其“国家认同、文化自信、社会责任”的内涵，标志着历史教育从“知识本位”向“素养本位”的深度转型。本研究聚焦“高中历史教学中家国情怀培育与历史核心素养的关系”，正是要破解这一现实难题。我们坚信，二者并非孤立目标，而是互为表里：家国情怀为历史解释赋予价值方向，时空观念为家国认同提供历史维度，史料实证则为情感培育筑牢实证基础。唯有揭示其内在关联，构建可操作的融合体系，历史课堂才能真正成为涵养家国情怀、提升核心素养的精神家园。

三、理论基础

本研究植根于教育学、历史学与社会学的交叉视野，为家国情怀培育与核心素养融合提供多维支撑。教育学中的情感教育理论强调，情感是认知的内驱力，家国情怀的培育需通过情境创设、体验感悟等路径，实现从“情感认同”到“行为自觉”的升华。历史学中的“自下而上”史观主张，历史教育应关注个体命运与国家命运的