经典小古文《读书》教学设计案例

经典小古文《读书》教学设计案例一、文本解读与教学定位《读书》作为经典小古文，篇幅凝练却意涵深厚，以质朴文言阐述读书要诀与治学态度，兼具文言启蒙价值与思想启迪意义。文本语言浅近却暗含文言特质（如古今异义、简洁笔法），适合作为学生接触文言文的“阶梯文本”——既培养文言语感，又传递传统读书智慧。教学需兼顾文言工具性与文化人文性，引导学生在语言习得中体悟“读书以心为要”的治学之道。二、教学目标确立（一）知识与能力维度1.认读“谓、岂、漫”等重点字词，掌握“心到最急”“心既到矣，眼口岂不到乎”等句子的文言释义；2.能流畅朗读文本，把握文言短句的节奏与韵律，尝试背诵全文。（二）过程与方法维度1.通过“注释迁移+语境推测”的方法，自主解读文本大意，提升文言阅读理解能力；2.结合生活经验与文本对话，领悟“读书三到”等观点的现实意义，培养思辨表达能力。（三）情感态度与价值观维度1.体会古人严谨的读书态度，激发对经典阅读的兴趣；2.反思自身读书习惯，尝试将文言智慧转化为切实的阅读方法。三、教学重难点剖析教学重点：疏通文言字词，读准、读透文本节奏；借助注释与合作探究，理解文意。教学难点：透过简洁文言，体悟“读书以心为要”的深层内涵，并建立与现代阅读的联结。四、教学过程设计（以40分钟课堂为例）（一）情境启思，叩开文言之门（5分钟）以“古人读书百态”为线索创设情境：播放《囊萤映雪》《凿壁偷光》的简笔动画片段，提问“古人为何如此执着于读书？他们的读书方法藏着哪些智慧？”顺势引出课题《读书》，板书课题时用毛笔字呈现“读”的繁体，渗透汉字文化。（二）初读正音，感知文言节奏（8分钟）1.自主试读，圈点存疑：学生自由朗读，圈出生疏字词（如“谓”“漫”），教师巡视捕捉共性问题。2.范读引领，节奏建模：教师配乐范读（选用古琴曲《高山流水》片段），强调“读书/有三到，谓/心到、眼到、口到”等句的停顿，学生跟读模仿，感知“文气”。3.小组赛读，夯实基础：分组朗读，互评字音、节奏的准确度，教师相机纠正“岂（qǐ）”“漫（màn）”等易错音。（三）精读品悟，解码文言智慧（15分钟）1.字词解码：古今对照，化难为易以“三到”句为核心，引导学生结合注释与生活经验推测词义：“心到最急”的“急”，联系“事急从权”推测为“要紧、重要”；“心既到矣，眼口岂不到乎”的“既”，结合“既成事实”理解为“已经”，“岂”通过反问句“这样的美景，岂容错过？”感知反问语气。2.文意梳理：小组协作，文白互译将学生分组，每组认领1-2句，用“注释+组词法”翻译（如“漫浪诵读”译为“随意、散漫地朗读”），教师提供“文白对照卡”辅助，要求译文“信、达、雅”兼顾。小组汇报后，全班整合文意，教师板书关键词（心到、眼到、口到→心为要）。3.思辨探究：古今对话，深化认知抛出问题链：“古人说‘心到最急’，今天的我们读书，‘心到’还重要吗？”（联系网课分心、刷题浮躁等现象）；“如果只能选‘一到’，你选哪个？为什么？”（引导辩证思考“三到”的关系）。鼓励学生结合读书笔记、阅读经历发言，教师补充朱熹《训学斋规》中“三到”的原文，拓展文化视野。（四）拓展迁移，活化文言运用（10分钟）1.文言仿写：小试牛刀提供句式“读书有____，谓____、____、____。____最急，心既到矣，____岂不到乎？”，引导学生结合现代阅读经验仿写（如“读书有三问，谓疑问、追问、审问。疑问最急，疑既生矣，悟岂不至乎？”），小组互评创意与文言韵味。2.经典联结：推荐延伸推荐《论语·为政》“学而不思则罔”、《颜氏家训·勉学》等相关经典片段，布置“古今读书法对比”的微型探究作业，鼓励用图文、表格等形式呈现。（五）总结升华，沉淀文言滋养（2分钟）师生共诵文本，教师总结：“这篇小古文如同一把钥匙，既打开了文言阅读的门，也点亮了读书的灯。愿大家以‘心到’为舟，载‘眼口’之楫，在经典的海洋里深耕不辍。”五、教学反思与优化（一）成效与亮点学生通过“情境-朗读-思辨-仿写”的阶梯式活动，既突破了文言理解的障碍，又将读书智慧与生活勾连，课堂生成的“读书三问”“心到三境”等观点鲜活生动。（二）不足与改进部分学生对“漫浪”等古今异义词的理解仍显生硬，后续可设计“古今词义找茬”游戏强化辨析；仿写环节的文言句式难度可分层，为基础薄弱学生提供“半命题”支架（如预设“三到”外的角度，降低创作门槛）