幼儿园信息技术应用教学案例集锦

幼儿园信息技术应用教学案例集锦引言：技术赋能，让幼儿学习“鲜活”起来在《教育信息化2.0行动计划》的推动下，信息技术与学前教育的融合正从“辅助工具”向“深度赋能”转变。3-6岁幼儿以直观形象思维为主，信息技术通过情境创设、互动体验、动态反馈，为幼儿打开了感知世界的新窗口。本文精选5个不同领域的教学案例，结合实践反思，为教师提供可借鉴的“技术+教育”融合路径。一、AR绘本剧场：让语言表达“活”起来（大班语言活动）活动背景与目标大班幼儿对故事的理解从“听”转向“创”，但传统绘本的静态画面易限制想象。借助AR增强现实技术，将故事角色“立体化”，支持幼儿与角色互动、续编情节，目标如下：认知：理解《彩虹色的花》中互助的主题，梳理故事逻辑；技能：用完整语句表达角色对话，小组合作续编故事结尾；情感：感受阅读的趣味性，萌发“创编故事”的愿望。活动准备硬件：配备AR功能的平板（每2人1台）、故事角色道具（如纸质花朵、小动物头饰）；软件：安装“小熊尼奥AR绘本”APP，提前导入《彩虹色的花》数字资源；经验：幼儿已初步掌握平板的基本操作（如点击、滑动）。活动过程1.情境导入：“会说话的彩虹花”教师播放绘本封面的静态图片，提问：“这朵花会有什么神奇的经历？”引发猜想后，引导幼儿用平板扫描封面——AR技术触发3D彩虹花“破土而出”，伴随轻柔的音乐，花朵主动与幼儿打招呼：“你好呀，我是彩虹色的花，想听听我的故事吗？”2.互动探究：“和角色做朋友”角色对话：幼儿点击AR场景中的小动物（如小蚂蚁、小蜥蜴），触发角色提问（如“我想过河，怎么办呢？”），幼儿手持“纸质花朵”道具，模仿彩虹花的语气回应：“别着急，我把花瓣送给你当小船！”情节续编：故事结尾（彩虹花凋零）处，软件弹出“故事魔法盒”，幼儿小组讨论“春天来了，彩虹花会怎样？”，并用平板录制续编内容（如“新的花瓣又长出来，小蜜蜂来跳舞啦！”）。3.延伸分享：“我的故事剧场”幼儿将AR互动中的对话、续编内容整理成“剧本”，在语言区用头饰、道具表演，教师用平板记录并投放至班级公众号，邀请家长“云观看”。实践反思优势：AR技术让“静态绘本”变为“互动剧场”，幼儿在“对话角色”中自然提升语言表达的主动性；小组续编环节，技术记录功能为幼儿的“语言成果”提供了可视化载体。改进：需控制AR使用时长（单次不超过15分钟），可结合实体绘本的“触摸阅读”，避免幼儿过度依赖电子设备。二、数字画笔里的“色彩魔法”（中班美术活动）活动背景与目标中班幼儿对色彩的感知从“识别”转向“创意表达”，但传统画笔的“单一色彩”易限制想象。借助数位绘画软件，支持幼儿自由混合色彩、动态调整笔触，目标如下：认知：发现“三原色混合”的变化规律（如红+黄=橙）；技能：用“渐变笔刷”“形状工具”创作“会变的彩虹”，尝试小组合作拼贴画；情感：体验“数字创作”的趣味性，愿意分享作品的创意。活动准备硬件：数位板（或平板）+触控笔（每3人1套）、彩色打印纸；软件：安装“画世界”APP，预设“色彩实验室”“创意拼贴”两个模块；经验：幼儿已认识红、黄、蓝三原色，有简单的平板绘画经验。活动过程1.魔术导入：“会变的颜色”教师展示“色彩实验室”模块：点击“红色”和“黄色”的颜料桶，屏幕中两种颜色“流动混合”成橙色，伴随音效“变变变，橙色来啦！”。幼儿惊呼后，邀请2名幼儿上台尝试“蓝色+黄色”的混合，引发对“色彩魔法”的好奇。2.创意创作：“我的彩虹世界”个人创作：幼儿选择“渐变笔刷”，在数位板上绘制“会变的彩虹”（如从红到紫的渐变彩虹、带云朵的立体彩虹），软件实时显示“色彩混合轨迹”，帮助幼儿观察变化；小组拼贴：6名幼儿为一组，用“形状工具”绘制太阳、花朵、小动物等元素，通过“图层移动”功能合作拼贴成“彩虹下的乐园”，教师巡回指导并记录创意（如“彩虹是滑梯，小动物在上面滑下来！”）。3.分享延伸：“彩虹故事墙”幼儿用平板“导出”作品，教师打印后张贴成“彩虹故事墙”，邀请幼儿用贴纸标注“我的创意”（如“我画的彩虹会唱歌，因为它有音符颜色！”），延伸至美工区提供“彩虹色黏土”，支持立体创作。实践反思优势：数字画笔的“无限色彩”“动态反馈”突破了传统绘画的限制，幼儿在“混合色彩”中直观理解色彩规律，小组拼贴培养了合作意识。改进：需引导幼儿从“无序涂鸦”转向“主题创作”，可提前提供“创作任务卡”（如“画一棵会变颜色的树”），避免技术工具成为“玩具”。三、“小水滴的旅行”虚拟实验（小班科学活动）活动背景与目标小班幼儿对“水的变化”充满好奇，但真实实验（如蒸发、凝结）的“慢过程”易让幼儿失去耐心。借助虚拟仿真技术，将“水的循环”可视化、游戏化，目标如下：认知：观察“小水滴”从液态到气态、再到液态的变化，初步理解“水循环”；技能：用手指滑动屏幕“操控小水滴”，完成“旅行闯关”；情感：萌发“探索自然现象”的兴趣，愿意用简单语言描述发现（如“小水滴飞到天上啦！”）。活动准备硬件：配备“希沃白板”的触控一体机（全班共用）、真实水杯（每桌1个）、蓝色“水滴卡片”；经验：幼儿已观察过“杯子里的水变少了”（蒸发现象）。活动过程1.儿歌导入：“小水滴，去旅行”教师播放儿歌《小水滴》，同时在一体机上展示“小水滴住在小河里”的动画。提问：“小水滴想出去玩，它会去哪里呢？”引发幼儿猜想后，出示“水滴卡片”：“今天我们就和小水滴一起旅行吧！”2.虚拟探究：“操控小水滴”阶段一：蒸发：幼儿用手指滑动“水滴卡片”靠近“虚拟太阳”，屏幕显示“小水滴变成水蒸气，飞到天上”（伴随上升动画、“呼呼”音效）；阶段二：凝结：幼儿点击“云朵”，水蒸气聚集成雨滴落下，屏幕提示“快接住小水滴！”，幼儿用真实水杯“接水”，对比“虚拟水杯”和“真实水杯”的变化（如“我的杯子里有水啦！”）；游戏闯关：设置3关（“帮小水滴找云朵”“给干旱的土地送水”等），幼儿小组合作完成，教师用“希沃班级优化大师”记录通关情况。3.延伸观察：“小水滴的日记”幼儿在科学区用“水滴卡片”记录“真实水杯里的水变化”（如“第一天，水少了一点；第三天，水更少了”），教师拍照并制作成“观察册”，供幼儿自主翻阅。实践反思优势：虚拟实验将“抽象的水循环”转化为“可触摸的游戏”，小班幼儿在“操控+对比”中直观感知科学现象，游戏化设计提升了专注度。改进：需平衡“虚拟”与“真实”的比例，可增加“户外观察露水”“种植区浇水”等真实体验，避免幼儿对“虚拟结果”产生误解。四、“体能小超人”互动游戏（中班健康活动）活动背景与目标中班幼儿动作发展进入“快速期”，但传统体能游戏的“重复性”易让幼儿厌倦。借助体感交互技术（如Kinect），将“体能训练”转化为“互动闯关”，目标如下：认知：理解“平衡、跳跃、钻爬”的动作要领，知道“适度运动有益健康”；技能：在体感游戏中完成“跨越障碍”“接力传球”等动作，提升身体协调性；情感：体验“团队竞赛”的乐趣，愿意挑战自我、帮助同伴。活动准备硬件：Kinect体感设备、运动垫（每小组1块）、彩色标志桶；软件：安装“体感运动家”APP，设置“森林冒险”主题关卡（含平衡木、山洞、河流等场景）；经验：幼儿已掌握基本的跑、跳、钻动作，有小组合作游戏的经验。活动过程1.情境导入：“超人训练营”教师播放动画：“森林里的小动物被困住了，需要小超人去救援！”幼儿佩戴“超人徽章”（纸质胸牌），分成4组，每组推选“队长”（负责选择关卡难度）。2.互动闯关：“森林大冒险”关卡一：平衡木：体感设备识别幼儿的“身体重心”，屏幕显示“摇晃的独木桥”，幼儿需保持平衡通过（系统实时反馈“平衡度”，如“你的平衡像小松鼠一样棒！”）；关卡二：钻山洞：幼儿弯腰、侧身钻过“虚拟山洞”（Kinect捕捉动作，错误时提示“山洞要塌啦，快低一点！”）；关卡三：接力传球：小组合作将“虚拟能量球”传递到终点，系统统计“传球速度”和“团队配合度”，颁发“救援勋章”。3.放松延伸：“超人的秘密”幼儿跟随屏幕做“超人放松操”（拉伸手臂、扭动腰部），分享感受：“我觉得跳的时候像小鸟飞！”“我们组一起传球，很快就通关啦！”延伸至户外投放“平衡木、钻圈”等器械，支持自主游戏。实践反思优势：体感技术将“体能训练”变为“沉浸式冒险”，幼儿在“实时反馈”中主动调整动作，团队关卡培养了合作意识。改进：需关注幼儿的个体差异（如动作发展较慢的幼儿），可设置“辅助模式”（如延长平衡木时间），避免“竞赛压力”影响参与感。五、“小小城市管理员”角色扮演（大班社会活动）活动背景与目标大班幼儿开始关注“社会规则”，但传统“角色扮演”的“静态场景”易让体验流于表面。借助互动课件（模拟城市管理场景），支持幼儿“解决真实问题”，目标如下：认知：了解“交警、清洁工、消防员”的职业职责，理解“遵守规则让城市更美好”；技能：小组合作“处理城市事件”（如交通拥堵、火灾救援），用语言清晰表达解决方案；情感：萌发“社会责任感”，愿意在生活中践行规则（如“不乱扔垃圾”）。活动准备硬件：交互式电子白板、平板电脑（每小组1台）；软件：教师自制“小小城市管理员”互动课件（含交通、环境、安全3个场景，可点击触发事件）；道具：交警帽、清洁工扫把、消防员水枪（纸质或塑料制）。活动过程1.视频导入：“城市的一天”播放城市管理的微视频（交警指挥交通、清洁工打扫街道、消防员灭火），提问：“这些叔叔阿姨在做什么？如果城市没有他们会怎样？”引发幼儿对“城市管理”的思考。2.情境体验：“城市大挑战”交通组：幼儿用平板点击“交通场景”，触发“堵车事件”（屏幕显示车辆排队、行人焦急）。小组讨论后，1名幼儿扮演交警（用手势指挥），其余幼儿用平板“疏导车辆”（如点击“公交车”让它走公交道），系统反馈“交通顺畅度”；环境组：点击“公园场景”，触发“垃圾乱扔事件”（屏幕显示垃圾堆积、小草哭泣）。幼儿扮演清洁工，用“虚拟扫把”清扫，同时劝说“虚拟行人”（点击行人，选择“文明标语”如“垃圾回家吧”）；安全组：点击“居民楼场景”，触发“火灾事件”（屏幕显示烟雾、警报声）。幼儿扮演消防员，用“虚拟水枪”灭火，同时指导“虚拟居民”（点击居民，选择“逃生路线”如“走楼梯，捂口鼻”）。3.分享延伸：“我的城市计划”幼儿绘制“理想中的城市”，并标注“我能做的事”（如“我要当环保小卫士，不乱扔垃圾”），教师整理成“班级城市公约”，张贴在活动室，提醒幼儿践行。实践反思优势：互动课件创设“真实问题情境”，幼儿在“解决事件”中理解职业价值、规则意义，语言表达和合作能力得到提升。改进：需简化课件操作（如设置“一键触发事件”），避免幼儿因“操作复杂”分散注意力；可邀请家长（如交警、消防员）进班分享，深化职业认知。结语：以“幼儿为本”，让技术“润物无声”信息技术在幼儿园教学中的应用，核心是“幼儿需要”而非“技术展示”。上述案例中，AR、