延吉市朝鲜族初中八年级汉语习作教学：现状洞察与深度剖析

延吉市朝鲜族初中八年级汉语习作教学：现状洞察与深度剖析一、引言1.1研究背景与意义1.1.1研究背景在我国多元民族文化的大格局下，朝鲜族作为其中重要的少数民族之一，有着独特的语言文化。汉语教学在朝鲜族教育体系中占据着举足轻重的地位，它不仅是语言学习的过程，更是促进民族文化交流、增强民族融合的重要桥梁。朝鲜族学生通过学习汉语，能够更好地融入国家主流文化，拓宽知识视野，获得更多的发展机会。八年级作为初中阶段的关键时期，在汉语教学中起着承上启下的作用。而习作教学作为汉语教学的核心部分，对于提升学生的语言综合运用能力、思维能力和文化素养具有不可替代的作用。在这一时期，学生的思维开始从形象思维向抽象思维过渡，语言表达能力也在快速发展。通过系统的习作教学，能够帮助学生将所学的汉语知识进行整合与运用，提高书面表达的准确性、流畅性和逻辑性，为今后的学习和生活打下坚实的基础。然而，由于朝鲜族学生的母语为朝鲜语，在学习汉语写作时，会面临诸多困难与挑战。例如，朝鲜语和汉语在语法结构、词汇运用、表达方式等方面存在较大差异，这使得学生在写作过程中容易受到母语负迁移的影响，出现语法错误、用词不当、表达不清晰等问题。同时，文化背景的不同也会导致学生在理解和运用汉语文化内涵时存在障碍，难以在作文中准确地表达自己的思想情感。延吉市作为朝鲜族聚居地之一，拥有多所朝鲜族初中，这些学校在汉语教学方面进行了诸多探索与实践，但在八年级习作教学中仍存在一些亟待解决的问题。因此，深入研究延吉市朝鲜族初中八年级汉语习作教学现状，分析存在的问题并提出相应的改进策略，具有重要的现实意义。1.1.2研究意义本研究旨在通过对延吉市朝鲜族初中八年级汉语习作教学现状的调查与分析，揭示教学中存在的问题，为改进教学方法、提高教学质量提供依据，具体意义如下：提升教学质量：通过调查分析，了解教师在教学方法、教学内容、教学评价等方面存在的问题，从而有针对性地提出改进建议，帮助教师优化教学过程，提高习作教学的有效性，进而提升汉语教学质量。促进学生发展：帮助学生克服汉语习作中的困难，提高他们的写作能力和语言综合运用能力，培养学生的思维能力、创新能力和文化素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础。丰富教学理论：目前关于朝鲜族初中汉语习作教学的研究相对较少，本研究可以为该领域的教学理论研究提供实证支持，丰富和完善少数民族汉语教学理论体系。为教育决策提供依据：研究结果可以为教育部门制定相关政策提供参考，有助于合理配置教育资源，推动朝鲜族初中汉语教学的改革与发展，促进民族教育的均衡发展。1.2国内外研究现状1.2.1国外研究现状在国外，第二语言写作教学研究起步较早，取得了较为丰硕的成果。西方学者从不同理论视角对第二语言写作展开研究，如认知理论强调写作过程中思维的重要性，认为写作是一个复杂的认知过程，涉及信息的组织、转换和表达，学习者需要通过不断练习来提高写作技能；社会文化理论则注重社会文化背景对写作的影响，强调语言学习是在社会互动中实现的，写作不仅是个体行为，还受到文化、语境等因素的制约。在教学方法方面，国外提出了过程教学法、体裁教学法等多种教学方法。过程教学法将写作视为一个动态的过程，强调写作前的构思、写作中的起草和修改以及写作后的反馈，注重培养学生的自主写作能力；体裁教学法关注不同体裁文章的结构和语言特点，通过分析范文，帮助学生掌握特定体裁的写作规范和技巧，提高写作的准确性和得体性。然而，国外的研究主要基于英语等主流语言的教学，针对少数民族汉语教学的研究相对较少。虽然一些理论和方法可以为朝鲜族汉语教学提供一定的借鉴，但由于语言、文化背景的差异，不能完全照搬国外的研究成果。1.2.2国内研究现状国内对少数民族汉语教学的研究涵盖了教学理论、教学方法、教材编写等多个方面。在教学理论方面，学者们探讨了少数民族汉语教学的性质、目标和特点，认为少数民族汉语教学属于第二语言教学，应遵循第二语言教学的规律，同时要结合少数民族学生的特点和需求，制定合理的教学目标和教学策略。在教学方法研究上，针对少数民族学生学习汉语的难点，提出了情境教学法、对比教学法等。情境教学法通过创设真实的语言情境，让学生在情境中运用汉语进行交流，提高语言运用能力；对比教学法将汉语与少数民族母语进行对比，分析两者的异同，帮助学生克服母语负迁移的影响。对于朝鲜族汉语教学，研究主要集中在语言特点、学习困难及教学策略等方面。研究发现朝鲜族学生在汉语学习中，由于语言环境和文化背景的差异，存在语音、语法、词汇等方面的困难。在教学策略上，提出要营造汉语学习环境，增加学生的汉语输入量；加强文化教学，帮助学生理解汉语文化内涵；采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。在初中习作教学方面，国内学者从课程标准、教学模式、教学评价等角度进行了深入研究。强调要以课程标准为指导，明确写作教学目标；构建多元化的教学模式，如读写结合教学模式、项目式写作教学模式等，提高写作教学的有效性；建立科学合理的教学评价体系，注重过程性评价和多元化评价，全面、客观地评价学生的写作能力。1.2.3研究现状述评尽管国内外在少数民族汉语教学、朝鲜族汉语教学及初中习作教学等方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足与空白。在朝鲜族汉语习作教学研究方面，现有研究多为理论探讨，实证研究相对较少，缺乏对教学实际情况的深入调查和分析；研究内容主要集中在学生的学习困难和教学策略上，对教师的教学现状、教学需求以及教学资源的利用等方面关注不够；研究范围较窄，以延吉市朝鲜族初中为研究对象的文献较少，无法全面反映该地区八年级汉语习作教学的实际情况。因此，本研究将通过对延吉市朝鲜族初中八年级汉语习作教学现状的调查，深入分析存在的问题，为改进教学提供有针对性的建议，以弥补现有研究的不足。1.3研究目标与方法1.3.1研究目标本研究旨在全面、深入地了解延吉市朝鲜族初中八年级汉语习作教学的现状，通过对教师教学和学生学习两方面的调查，分析教学中存在的问题及其成因，并提出切实可行的改进策略，以提高汉语习作教学质量，促进朝鲜族学生汉语写作能力的提升。具体目标如下：了解教学现状：通过问卷调查、访谈和课堂观察等方法，全面了解延吉市朝鲜族初中八年级汉语习作教学中教师的教学方法、教学内容、教学评价以及学生的学习态度、学习习惯、写作困难等方面的现状。分析问题原因：基于调查数据，深入分析影响延吉市朝鲜族初中八年级汉语习作教学效果的因素，包括语言环境、文化差异、教学方法、教材使用等，找出问题的根源。提出改进策略：针对教学中存在的问题及原因，结合相关教学理论和实践经验，提出具有针对性和可操作性的改进策略，为教师的教学实践提供参考，为教育部门的决策提供依据，以推动延吉市朝鲜族初中汉语习作教学的发展。1.3.2研究方法为了实现上述研究目标，本研究综合运用了多种研究方法，力求全面、准确地揭示延吉市朝鲜族初中八年级汉语习作教学的现状及问题，具体如下：问卷调查法：设计针对教师和学生的两套问卷。教师问卷主要涵盖教学理念、教学方法、教学内容安排、教学评价方式以及对教材的使用情况和教学资源的需求等方面。学生问卷则侧重于学生的汉语学习兴趣、学习动机、学习习惯、写作态度、写作困难以及对教师教学的满意度和期望等内容。通过对延吉市多所朝鲜族初中八年级的教师和学生进行问卷调查，收集大量的数据，运用统计学方法进行分析，以了解教学现状的总体情况，为后续研究提供数据支持。访谈法：选取部分汉语教师、学生以及学校教学管理人员进行访谈。与教师访谈，了解他们在教学过程中的困惑、遇到的问题以及对教学改进的建议；与学生访谈，深入了解他们在汉语习作学习中的困难、需求和想法；与教学管理人员访谈，获取学校在汉语教学管理方面的政策、措施以及对教学质量的关注重点等信息。访谈过程采用半结构化方式，灵活调整问题，以获取更丰富、深入的信息，对问卷调查结果进行补充和验证。课堂观察法：深入延吉市朝鲜族初中八年级的汉语习作课堂，观察教师的教学过程，包括教学导入、知识讲解、写作指导、课堂互动、教学时间分配等环节；观察学生的课堂表现，如参与度、注意力、学习积极性等。通过课堂观察，直观地了解教学实际情况，发现教学中存在的问题，为分析教学现状提供真实的素材。文本分析法：收集学生的作文样本，从语言表达、内容结构、主题立意、书写规范等方面进行分析，了解学生的写作水平和存在的问题。同时，对教材中的习作内容、教学参考资料以及相关教育政策文件进行文本分析，探讨教学内容的合理性、教学要求的落实情况以及政策对教学的指导作用。1.4研究创新点本研究从多个维度对延吉市朝鲜族初中八年级汉语习作教学进行深入探究，具有以下创新点：多维度研究视角：综合运用问卷调查、访谈、课堂观察和文本分析等多种研究方法，从教师教学和学生学习两个层面，全面、系统地了解汉语习作教学现状。不仅关注学生的写作能力、学习态度和困难，还深入分析教师的教学理念、方法、评价以及教学资源的利用等方面，弥补了以往研究在视角上的单一性，使研究结果更加全面、客观、准确。结合民族特色：充分考虑朝鲜族学生的语言文化背景，将朝鲜族语言文化与汉语习作教学紧密结合。通过分析朝鲜语与汉语在语言结构、文化内涵等方面的差异，探讨其对学生习作的影响，并提出针对性的教学策略，为朝鲜族初中汉语习作教学提供了具有民族特色的研究范例，丰富了少数民族汉语教学的研究内容。提出针对性策略：基于实证研究结果，针对延吉市朝鲜族初中八年级汉语习作教学中存在的具体问题，提出切实可行的改进策略。这些策略不仅具有理论依据，还充分考虑了教学实际情况和可操作性，能够为教师的教学实践提供直接的指导，有助于解决教学中的实际问题，提高教学质量，具有较强的实践应用价值。二、延吉市朝鲜族初中八年级汉语习作教学相关概述2.1朝鲜族初中汉语教学特点2.1.1语言环境与文化背景延吉市作为朝鲜族聚居地，朝鲜族学生在日常生活中主要使用朝鲜语进行交流。家庭、社区等环境为他们提供了丰富的朝鲜语语言输入，使得他们在朝鲜语的听说读写方面具备一定的基础。然而，这种以朝鲜语为主的语言环境也导致他们接触汉语的机会相对较少，汉语的语感和语言习惯的养成受到一定限制。在汉语学习中，学生常常会受到朝鲜语语言规则和表达方式的影响，出现母语负迁移现象。例如，朝鲜语的语序与汉语不同，朝鲜语是主宾谓结构，而汉语是主谓宾结构，这使得学生在汉语写作时容易出现语序错误，将句子写成“我苹果吃”这样的表达。此外，朝鲜族与汉族的文化背景存在诸多差异。在价值观方面，朝鲜族强调集体主义和家族观念，重视礼仪和传统习俗；而汉族文化则更加注重个人的发展和社会的和谐。在思维方式上，朝鲜族倾向于形象思维，表达较为含蓄委婉；汉族则更偏向于逻辑思维，表达相对直接明了。这些文化差异在汉语学习中体现得较为明显，尤其是在写作教学中，学生往往难以理解汉语文化中的一些隐喻、象征等表达方式，在作文中也难以运用汉语文化元素进行创作，导致文章缺乏文化内涵。比如，在描写传统节日时，汉族学生可能会着重描写节日的习俗、寓意以及家庭团聚的欢乐氛围；而朝鲜族学生可能由于对汉族传统节日文化了解不够深入，在写作时无法准确地表达出这些文化内涵，内容显得较为空洞。2.1.2学生汉语基础与学习需求经过小学阶段的汉语学习，朝鲜族初中学生已经掌握了一定的汉语基础知识，如基本的词汇、语法和简单的表达方式，具备了初步的汉语听说读写能力。然而，由于受到语言环境和学习方法等因素的影响，学生之间的汉语基础存在较大差异。部分学生在家庭中能够接触到一定的汉语环境，或者在课外参加了汉语辅导班，他们的汉语水平相对较高，能够较为流畅地进行汉语交流和阅读简单的汉语文章；而另一部分学生由于缺乏汉语学习的环境和机会，汉语基础较为薄弱，在听说读写方面都存在较大困难，如词汇量不足、语法运用不熟练、阅读理解能力差等。进入八年级，学生的学习需求也发生了变化。在知识层面，他们渴望学习更复杂的汉语语法知识和丰富的词汇，以提高语言表达的准确性和丰富性；在能力方面，希望提升写作能力，能够写出内容充实、结构清晰、语言流畅的作文，满足中考对写作的要求；在情感态度上，随着年龄的增长和认知水平的提高，学生对汉语文化的兴趣逐渐浓厚，希望通过学习汉语了解更多的中国文化，拓宽自己的文化视野。同时，八年级的学生面临着升学的压力，他们需要在汉语学科上取得更好的成绩，因此对汉语学习的需求更加迫切，希望教师能够提供更有针对性的教学指导，帮助他们提高学习效率，提升汉语综合素养。2.2八年级汉语习作教学目标与要求2.2.1课程标准相关规定《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》对八年级汉语习作教学在多个维度提出了明确要求，旨在全面提升学生的写作素养。在写作能力方面，着重培养学生能够根据写作目的和对象，选择恰当的表达方式。例如，在记叙文写作中，要求学生能够清晰地叙述事件的起因、经过和结果，生动地刻画人物形象，使读者如临其境；在说明文写作中，学生要学会运用准确、简洁的语言，条理清晰地说明事物的特征、性质和功能，如介绍一种常见的生活用品，要从其外观、用途、使用方法等方面进行详细说明。在思维能力培养上，强调发展学生的逻辑思维和创造性思维。逻辑思维体现在写作过程中，要求学生能够合理组织文章结构，段落层次分明，过渡自然流畅，使文章具有较强的逻辑性和连贯性。如在议论文写作中，学生要能够提出明确的观点，并运用恰当的论据进行论证，论证过程要符合逻辑推理规则。创造性思维则鼓励学生在写作中大胆发挥想象，勇于创新，表达自己独特的见解和感受，不人云亦云。例如，在写想象作文时，学生可以突破常规思维，创造出新奇的故事情节和独特的人物形象。在情感表达方面，倡导学生表达真情实感，关注自然、社会和人生。通过写作，学生能够真实地反映自己对周围世界的观察、思考和感悟，抒发内心的情感。比如，在描写自然景观时，学生要能够融入自己对大自然的热爱和敬畏之情；在写社会现象时，要表达出自己的态度和看法，展现对社会问题的关注和责任感。2.2.2教学目标具体内容基于课程标准，八年级汉语习作教学目标具体涵盖多个关键方面。在写作技巧掌握上，学生需要熟练运用多种表达方式，如叙述、描写、抒情、议论、说明等，并能根据不同的文体和写作要求进行灵活切换。例如，在写游记时，要以叙述和描写为主，生动地描绘游览的经历和所见所闻；在写读后感时，则要以议论和抒情为主，表达自己对作品的理解和感悟。同时，学会运用多种修辞手法，如比喻、拟人、排比、夸张等，增强文章的感染力和表现力。比如，用“她的笑容像阳光一样灿烂”来形容人物的笑容，使表达更加生动形象。在思维能力培养方面，注重培养学生的观察力、想象力、分析力和判断力。通过引导学生观察生活中的细节，积累写作素材，培养敏锐的观察力。如观察校园里的植物，从它们的生长过程、形态变化等方面入手，为写作提供丰富的素材。鼓励学生大胆想象，拓展思维空间，培养想象力。在写童话或科幻作文时，让学生充分发挥想象，创造出奇妙的世界。通过分析文章的结构、内容和语言，培养学生的分析力；在写作议论文时，引导学生对观点和论据进行深入分析，培养判断力。真情实感的表达也是教学目标的重要内容。要求学生写真话、抒真情，表达自己对生活的独特体验和感受，避免虚假、空洞的写作。在写作中，学生要能够结合自己的亲身经历，表达真实的情感，使文章具有感染力和说服力。例如，写一篇关于亲情的作文，学生可以讲述自己与家人之间的感人故事，表达对家人的爱和感激之情。语言运用能力的提高贯穿于整个习作教学过程。学生要不断丰富词汇量，正确运用词语，提高语言表达的准确性和丰富性。同时，注重语句的通顺、连贯和得体，避免出现语病和用词不当的问题。通过阅读优秀作品、进行写作练习等方式，培养良好的语感，使学生能够自然流畅地运用汉语进行写作。三、延吉市朝鲜族初中八年级汉语习作教学现状调查3.1调查设计与实施3.1.1调查对象选取为全面、准确地了解延吉市朝鲜族初中八年级汉语习作教学现状，本研究选取了延吉市多所具有代表性的朝鲜族初中作为调查样本。这些学校在办学规模、师资力量、教学设施等方面存在一定差异，涵盖了不同层次的教育水平，能够较好地反映延吉市朝鲜族初中教育的整体状况。在学校选取上，综合考虑了学校的地理位置分布，包括市区和郊区的学校，以确保调查结果不受地域因素的过度影响。同时，参考学校历年的教学成绩和在当地的口碑，选择了教学质量较高、中等和相对较低的学校，使调查样本更具多样性和全面性。针对八年级学生，每个学校随机抽取两个班级的学生作为调查对象。班级的选择采用分层抽样的方法，考虑到不同班级学生的学习成绩、学习态度等方面可能存在差异，这样可以保证所选取的学生样本能够代表不同层次的学习水平。学生作为习作教学的直接参与者，他们的学习体验和反馈对于了解教学现状至关重要，通过对他们的调查，可以深入了解学生在汉语习作学习中的困难、需求和兴趣点。汉语教师是教学活动的组织者和引导者，他们的教学理念、方法和经验直接影响着教学效果。因此，选取了所调查学校八年级的全体汉语教师作为调查对象。这些教师在教龄、教学经验、学历背景等方面各不相同，通过对他们的调查，可以全面了解教师在汉语习作教学中的教学方法、教学内容安排、教学评价方式以及面临的困难和挑战。此外，为了从宏观层面了解学校对汉语教学的重视程度、教学管理措施以及未来的发展规划，还选取了部分学校领导进行访谈。学校领导在教学决策、资源配置等方面具有重要作用，他们的观点和看法对于分析教学现状和提出改进建议具有重要的参考价值。3.1.2调查工具开发本次调查采用了问卷调查、访谈和课堂观察等多种研究方法，针对不同的调查对象和研究目的，开发了相应的调查工具。针对学生设计的问卷，涵盖多个维度。在学习兴趣与动机方面，通过询问学生对汉语写作的喜欢程度、写作的动力来源等问题，了解学生的学习态度和内在驱动力。例如，设置问题“你喜欢汉语写作吗？A.非常喜欢B.比较喜欢C.一般D.不喜欢”以及“你写作的主要原因是（可多选）A.老师要求B.自己感兴趣C.为了提高成绩D.其他”，以此来分析学生的学习兴趣和动机情况。学习习惯部分，涉及学生平时的阅读习惯、写作练习频率、是否会主动积累写作素材等内容。如“你每周阅读汉语课外书籍的时间大约是？A.1小时以上B.0.5-1小时C.0.5小时以下D.几乎不阅读”“你会主动收集好词好句用于写作吗？A.总是会B.经常会C.偶尔会D.从来不会”，通过这些问题了解学生的学习习惯，为分析写作困难的成因提供依据。写作困难方面，从语言表达、内容构思、语法运用等角度设置问题。例如“你在写作中遇到的最大困难是（可多选）A.词汇量不足B.不知道如何组织语言C.缺乏写作思路D.语法错误较多”，帮助明确学生在写作过程中遇到的具体问题。对教师的问卷则主要聚焦于教学理念、教学方法、教学内容、教学评价以及教学资源等方面。在教学理念上，询问教师对以学生为中心的教学理念的认同程度和践行情况；教学方法方面，了解教师常用的写作教学方法，如情境教学法、范文分析法等的运用频率和效果。教学内容部分，涉及对教材中习作内容的处理方式、是否会补充课外教学内容以及补充的方向和重点；教学评价方面，关注教师对学生作文的评价标准、评价方式以及评价反馈的及时性和有效性。教学资源问题则包括教师对现有教学资源的满意度、期望获得的教学资源类型等。例如，设置问题“您在教学中主要采用哪些教学方法（可多选）A.情境教学法B.范文分析法C.以说促写法D.以读促写法E.其他”“您对学校提供的汉语教学资源（如教材、参考资料、多媒体设备等）是否满意？A.非常满意B.比较满意C.一般D.不满意”。访谈提纲分为教师访谈、学生访谈和学校领导访谈三个版本。教师访谈主要围绕教学过程中的实际问题、对教学改革的看法、专业发展需求等展开；学生访谈侧重于了解他们在学习中的困惑、对教师教学的期望以及个人的学习目标；学校领导访谈则重点关注学校的汉语教学管理政策、教学质量提升措施以及对未来汉语教学发展的规划。例如，对教师访谈时提问“您在汉语习作教学中遇到的最大困难是什么？”对学生访谈提问“你希望老师在写作课上有哪些改进？”对学校领导访谈提问“学校在提升汉语教学质量方面有哪些具体措施和计划？”课堂观察量表从教师教学行为、学生课堂表现和教学过程三个维度进行设计。教师教学行为包括教学导入方式、讲解的清晰度、提问的技巧和频率、对学生的指导和反馈等；学生课堂表现涵盖参与度、注意力集中程度、小组合作能力、回答问题的积极性等；教学过程关注教学环节的完整性、时间分配的合理性、教学方法的运用是否得当等。每个维度都设置了具体的观察指标和相应的评分标准，以便对课堂教学进行客观、准确的评价。例如，在教师提问技巧的观察指标中，设置问题的类型（如封闭式问题、开放式问题）、问题的难易程度、提问的对象是否具有代表性等，评分标准分为优、良、中、差四个等级。3.1.3调查实施过程在调查实施前，对参与调查的人员进行了统一培训，使其熟悉调查工具的使用方法、调查流程和注意事项，确保调查数据的准确性和可靠性。培训内容包括问卷的填写说明、访谈的技巧和方法、课堂观察的要点和记录方式等，通过实际案例演示和模拟练习，提高调查人员的操作能力。问卷调查采用现场发放和回收的方式。在八年级的课堂上，由经过培训的调查人员向学生和教师发放问卷，并在发放前向他们详细说明调查的目的、意义和填写要求，强调问卷的匿名性和保密性，以消除他们的顾虑，确保回答的真实性和客观性。问卷填写完成后，当场进行回收，对回收的问卷进行初步筛选，剔除无效问卷，如填写不完整、答案明显随意等情况。对于学生问卷，若发现部分学生对某些问题理解困难，调查人员会给予适当的解释和引导，但不影响学生的自主作答。访谈过程中，根据访谈提纲进行半结构化访谈。访谈者与被访谈者在一个相对安静、舒适的环境中进行交流，营造轻松的氛围，让被访谈者能够畅所欲言。访谈者要注意倾听被访谈者的回答，适当追问，以获取更深入、详细的信息。对于教师访谈，尊重教师的教学经验和专业知识，引导他们分享教学中的实际案例和个人见解；对于学生访谈，采用亲切、和蔼的语气，关注学生的内心感受和想法；对于学校领导访谈，围绕学校的教学管理和发展规划等核心问题展开，获取宏观层面的信息。访谈过程全程录音，以便后续整理和分析。课堂观察选择在正常的教学时段进行，提前与授课教师沟通，说明观察的目的和要求，避免对教师的教学产生干扰。观察人员按照课堂观察量表的要求，详细记录教师的教学行为、学生的课堂表现以及教学过程中的各个环节。在记录过程中，尽量客观、准确地描述所观察到的现象，避免主观评价和臆断。同时，注意观察课堂中的突发事件和特殊情况，分析其对教学效果的影响。观察结束后，及时与授课教师进行交流，听取教师对本节课的自我评价和反思。在整个调查过程中，严格遵守学术道德规范，保护被调查者的隐私和权益。对收集到的数据进行妥善保管，仅用于本研究的分析和讨论，不泄露给任何第三方。同时，确保调查过程的科学性和严谨性，对调查结果进行反复核实和验证，以保证研究结论的可靠性。三、延吉市朝鲜族初中八年级汉语习作教学现状调查3.2调查结果统计与分析3.2.1学生问卷结果分析本次调查共发放学生问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。从学生问卷数据来看，在写作态度方面，对汉语写作持积极态度，非常喜欢和比较喜欢写作的学生占比[X]%，这表明大部分学生对写作有一定的兴趣和热情，但仍有[X]%的学生对写作态度较为消极，不喜欢写作。在对写作意义的认知上，[X]%的学生认为写作能够提高自己的语言表达能力，有助于未来的学习和发展；[X]%的学生觉得写作是完成老师布置的任务，缺乏内在的学习动力。这反映出部分学生尚未充分认识到写作的重要性，学习的主动性有待提高。在写作兴趣方面，通过对学生喜欢的写作主题进行分析发现，[X]%的学生对描写个人生活经历和情感体验的主题兴趣浓厚，如“我的一次难忘经历”“我最敬佩的人”等；而对一些抽象的、需要深入思考的主题，如“对社会现象的看法”“人生的价值”等，感兴趣的学生仅占[X]%。这说明学生的写作兴趣更倾向于贴近自己生活实际的内容，对于较为抽象和宏观的主题，由于缺乏生活经验和思考深度，兴趣相对较低。关于写作习惯，只有[X]%的学生能够坚持每周进行一定量的课外写作练习，如写日记、写读书笔记等；[X]%的学生表示只有在老师布置写作任务时才会动笔。在写作前的构思习惯上，[X]%的学生表示很少进行构思，直接开始写作；只有[X]%的学生能够在写作前认真思考文章的结构和内容，列出简单的提纲。这表明学生普遍缺乏良好的写作习惯，没有将写作作为一种日常的学习和表达活动，写作的计划性和条理性较差。在写作能力方面，当被问及写作中遇到的最大困难时，[X]%的学生认为词汇量不足，无法准确表达自己的想法；[X]%的学生表示不知道如何组织语言，文章逻辑混乱；[X]%的学生觉得缺乏写作思路，不知道从何下手。在语法运用上，[X]%的学生经常出现语法错误，影响了文章的质量。从学生的作文样本分析来看，平均每篇作文中存在[X]处语法错误，词汇运用不当的情况也较为普遍，如近义词混淆、词语搭配错误等。这反映出学生的语言基础较为薄弱，在词汇积累、语法掌握和语言组织能力方面亟待提高。在对教学的评价方面，[X]%的学生对当前的汉语习作教学表示满意，认为教师的教学方法能够帮助他们提高写作能力；但仍有[X]%的学生不满意，他们希望教师能够采用更加多样化的教学方法，如增加实践活动、开展小组合作学习等。在对教师批改作文的方式上，[X]%的学生希望教师能够给出具体的修改建议，指出文章的优点和不足；[X]%的学生希望教师能够多进行面批，与他们进行一对一的交流。这说明学生对教学质量有较高的期望，希望教师能够更加关注他们的学习需求，提供更有针对性的教学指导。3.2.2教师问卷结果分析本次调查共发放教师问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。在教学理念方面，[X]%的教师认同以学生为中心的教学理念，认为应该关注学生的个体差异和学习需求，鼓励学生自主学习和创新思维；但在实际教学中，仍有[X]%的教师采用传统的讲授式教学方法为主，注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和能力培养。这表明部分教师虽然在观念上接受了新的教学理念，但在教学实践中还未能完全转变教学方式。在教学方法的运用上，教师们普遍采用多种教学方法相结合的方式进行习作教学。其中，范文分析法的使用频率最高，占比[X]%，教师认为通过分析优秀范文，可以让学生直观地了解不同文体的写作结构和语言特点，学习写作技巧；情境教学法占比[X]%，通过创设生动的情境，能够激发学生的写作兴趣和情感体验；以读促写法和以说促写法分别占比[X]%和[X]%，旨在通过阅读和口语表达训练，提高学生的语言输入和输出能力。然而，在教学方法的创新方面，仍存在不足，只有[X]%的教师尝试过采用项目式学习、探究式学习等新的教学方法。在教学评价方面，[X]%的教师主要以学生作文的成绩作为评价的主要依据，注重对作文的语言表达、内容结构和书写规范等方面进行评价；[X]%的教师会结合学生的课堂表现、平时作业完成情况等进行综合评价。在评价反馈方面，[X]%的教师能够及时将批改后的作文反馈给学生，但只有[X]%的教师会对学生的作文进行详细的评语，指出问题并提出改进建议。这说明教师的教学评价方式还相对单一，缺乏多元化和过程性评价，评价反馈的有效性有待提高。在教学困难方面，[X]%的教师认为学生的汉语基础参差不齐，给教学带来了较大的困难；[X]%的教师表示教学资源不足，如缺乏适合朝鲜族学生的汉语写作教材、教学参考资料等；[X]%的教师提到由于教学任务繁重，没有足够的时间对学生进行个性化的写作指导。此外，[X]%的教师认为母语对学生汉语写作的负迁移影响较大，学生在写作中容易受到朝鲜语语法和表达方式的干扰。3.2.3访谈结果分析对学生的访谈中，学生们普遍反映汉语写作难度较大，主要困难集中在词汇量不足、语法运用困难和写作思路缺乏等方面。一位学生表示：“我想表达一个意思，但是找不到合适的词语，写出来的句子总是很平淡，而且还经常出错。”同时，学生们希望教师在教学中能够增加一些趣味性的活动，如写作比赛、作文分享会等，以提高他们的学习兴趣。他们还希望教师能够多讲解一些写作技巧，帮助他们更好地组织文章结构，提高写作水平。在与教师的访谈中，教师们强调了学生汉语基础差异大对教学的影响，认为这使得教学难以兼顾到每个学生的需求。一位有着多年教学经验的教师说：“班里学生的汉语水平差距很大，基础好的学生能够很快掌握写作要点，而基础差的学生连基本的句子都写不通顺，教学很难做到因材施教。”教师们还指出，教材中的习作内容与学生的生活实际联系不够紧密，导致学生缺乏写作素材和兴趣。此外，教师们表示在教学中需要更多的专业培训和教学资源支持，以提升自己的教学能力和丰富教学内容。与学校领导的访谈中了解到，学校对汉语教学较为重视，采取了一系列措施来提高教学质量，如组织教师参加培训、开展教学研讨活动等。但学校领导也提到，由于学校的经费有限，在教学资源的投入上存在一定的困难，如更新教学设备、购买教学资料等方面受到限制。同时，学校在教学管理上还需要进一步优化，加强对教师教学过程的监督和指导，以确保教学质量的稳步提升。3.2.4课堂观察结果分析通过对[X]节八年级汉语习作课堂的观察发现，在教学环节方面，大部分教师能够按照教学计划完成教学任务，但在教学环节的设计上存在一些问题。例如，在写作前的导入环节，部分教师的导入方式单一，缺乏趣味性和启发性，不能很好地激发学生的写作兴趣和思维。在写作指导环节，有些教师的讲解过于理论化，缺乏具体的实例和操作指导，学生难以理解和掌握写作技巧。在师生互动方面，课堂上师生互动不够积极活跃。教师提问后，主动回答问题的学生较少，参与课堂讨论的学生也不多。部分教师在教学过程中过于注重自己的讲授，忽视了与学生的互动交流，不能及时了解学生的学习情况和需求。在小组合作学习环节，有些小组的合作效果不佳，学生之间缺乏有效的沟通和协作，存在个别学生主导讨论，而其他学生参与度不高的现象。在教学方法的运用上，虽然教师们采用了多种教学方法，但在实际运用中存在一些问题。例如，在范文分析法中，有些教师只是简单地分析范文的结构和语言，没有引导学生深入思考范文的写作思路和技巧，学生难以将所学知识运用到自己的写作中；在情境教学法中，部分教师创设的情境与教学内容结合不够紧密，情境的真实性和有效性不足，无法达到预期的教学效果。四、延吉市朝鲜族初中八年级汉语习作教学存在问题及原因分析4.1教学存在问题4.1.1教学方法单一在延吉市朝鲜族初中八年级汉语习作教学中，教学方法的单一性是一个较为突出的问题。当前，大部分教师仍以讲授法为主，在课堂上占据主导地位，单方面地向学生传授写作知识和技巧。这种教学方法侧重于知识的灌输，忽视了学生的主体地位和学习需求，难以激发学生的学习兴趣和积极性。讲授法在教学过程中，教师往往按照教材的内容和顺序，逐一讲解写作的概念、规则和要求，学生被动地接受知识，缺乏主动思考和实践的机会。例如，在讲解记叙文写作时，教师会详细阐述记叙文的六要素、叙述顺序、描写方法等知识点，但这种抽象的讲解方式对于朝鲜族学生来说，理解起来较为困难，因为他们缺乏足够的汉语语言环境和语感，难以将理论知识与实际写作相结合。在实际写作中，学生依然不知道如何运用所学知识，无法有效地组织语言，表达自己的思想情感。此外，单一的教学方法也无法满足不同学生的学习风格和需求。每个学生都有自己独特的学习方式，有些学生擅长通过视觉学习，有些学生则更倾向于听觉学习或动手实践。而讲授法无法兼顾到这些差异，导致部分学生学习效果不佳。长期采用讲授法进行教学，还会使学生逐渐养成依赖教师的习惯，缺乏自主学习和创新思维的能力，不利于学生的长远发展。4.1.2教学内容脱离实际教学内容与学生生活实际脱节是汉语习作教学中存在的另一个重要问题。目前，教材中的习作主题和内容往往缺乏实用性和针对性，与朝鲜族学生的生活经验和兴趣点相距甚远，使得学生在写作时感到无从下手，难以获取写作素材。以某版八年级汉语教材为例，其中的一些习作主题如“我的家乡”“我的梦想”等，虽然具有一定的普遍性，但对于朝鲜族学生来说，由于他们生活在具有独特民族文化的环境中，这些主题并不能充分反映他们的生活特色和情感体验。学生在写作时，可能会觉得这些主题过于空洞，缺乏真实的感受和素材，只能生搬硬套一些常见的内容，导致作文内容千篇一律，缺乏个性和真情实感。同时，教学内容缺乏对现实生活的关注和引导，没有将汉语写作与学生的日常生活、社会热点问题等紧密联系起来。在信息时代，学生接触到的信息丰富多彩，他们对社会现象、科技发展等方面有着浓厚的兴趣。然而，教学内容未能及时跟上时代的步伐，没有引导学生观察和思考身边的事物，使得学生在写作时缺乏对现实生活的敏锐洞察力和思考能力，无法将所学知识运用到实际生活中，写作的实用性和价值大打折扣。这种教学内容与实际生活的脱节，不仅降低了学生的写作兴趣和积极性，还影响了学生写作能力的提升。学生无法从生活中获取灵感和素材，写作就成了无源之水、无本之木，难以写出高质量的作文。4.1.3教学评价不全面教学评价在汉语习作教学中起着重要的导向和反馈作用，但目前延吉市朝鲜族初中八年级汉语习作教学评价存在诸多问题，主要表现为评价主体和方式单一，缺乏过程性评价，无法全面准确地评价学生的写作水平。在评价主体方面，教师是主要的评价者，学生很少参与到评价过程中。这种单一的评价主体使得评价结果往往带有教师的主观色彩，缺乏多元视角和学生的自我反思。教师在评价作文时，主要关注学生的语言表达、内容结构和书写规范等方面，而对于学生的写作过程、思维发展、情感态度等方面的关注较少。例如，教师在批改作文时，通常只是给出一个分数或等级，并简单地指出一些语法错误和错别字，很少对学生的写作思路、创新点等进行深入分析和评价。在评价方式上，以终结性评价为主，注重对作文最终成果的评价，忽视了写作过程中的评价。这种评价方式无法及时发现学生在写作过程中遇到的问题和困难，不能为学生提供有效的指导和反馈。例如，在一次作文教学中，教师布置了写作任务后，学生完成作文后直接交给教师批改，教师在批改后才反馈给学生，整个过程中缺乏对学生写作过程的监督和指导，学生在写作过程中出现的问题无法得到及时纠正。此外，评价标准也不够明确和科学，缺乏具体的量化指标和描述性语言。不同教师对同一篇作文的评价可能存在较大差异，这使得学生对自己的写作水平缺乏准确的认识，无法有针对性地改进自己的写作。这种不全面的教学评价方式，无法真实地反映学生的写作能力和进步情况，不利于学生的写作发展和教学质量的提高。4.2学生写作问题4.2.1写作兴趣缺乏写作兴趣的缺乏在延吉市朝鲜族初中八年级学生中表现得较为明显，这严重制约了他们写作能力的提升和汉语学习的积极性。许多学生将写作视为一种沉重的负担，每逢写作课或遇到写作任务，便表现出明显的畏难情绪。这种畏难情绪体现在多个方面，比如在写作前，学生们常常对写作主题感到恐惧，不知道从何处入手，迟迟无法下笔；在写作过程中，一旦遇到词汇、语法等方面的困难，就容易产生放弃的念头。学生写作兴趣缺乏的原因是多方面的。教学方式的枯燥是一个重要因素。在传统的写作教学中，教师往往侧重于理论知识的讲解，如写作的格式、语法规则、修辞手法等，教学过程缺乏趣味性和互动性。学生在课堂上只是被动地接受知识，很少有机会参与到实际的写作实践和讨论中，这使得写作课变得沉闷乏味，难以激发学生的兴趣。例如，在讲解议论文写作时，教师可能会花费大量时间讲解议论文的三要素（论点、论据、论证），但却没有通过生动的案例或实际的讨论让学生真正理解如何运用这些要素进行写作，导致学生对议论文写作产生抵触情绪。写作难度较高也是导致学生兴趣缺乏的原因之一。朝鲜族学生在学习汉语写作时，由于母语为朝鲜语，受到母语负迁移的影响，他们在词汇运用、语法掌握和语言表达等方面面临诸多困难。例如，朝鲜语和汉语在词汇的词性、词义和用法上存在差异，学生在写作时容易出现用词不当的情况；朝鲜语的语法结构与汉语不同，这使得学生在构建汉语句子时常常出现语法错误。这些困难使得学生在写作过程中屡屡受挫，逐渐失去了对写作的信心和兴趣。此外，学生对写作的价值和意义认识不足，也是导致写作兴趣缺乏的重要因素。部分学生认为写作只是为了完成老师布置的作业和应付考试，没有意识到写作是一种重要的语言表达和交流方式，能够帮助他们更好地表达自己的思想和情感，提高思维能力和综合素质。这种功利性的认识使得学生在写作时缺乏内在的动力和热情，只是为了完成任务而写作，无法真正体会到写作的乐趣。4.2.2写作能力不足延吉市朝鲜族初中八年级学生在写作能力方面存在明显的不足，这在词汇运用、语法掌握、逻辑思维和创意表达等多个关键领域均有体现。在词汇运用上，学生普遍存在词汇量匮乏的问题。调查显示，多数学生在写作中能够运用的词汇较为单一、基础，难以准确地表达自己复杂的思想和丰富的情感。当需要描述一些较为细致的场景或表达特定的情感时，常常感到词汇不够用，只能用简单、笼统的词汇来替代，导致文章内容平淡无奇，缺乏感染力。例如，在描写春天的景色时，很多学生只会用“美丽”“漂亮”等简单词汇，而无法运用如“生机勃勃”“繁花似锦”“草长莺飞”等更生动、形象的词汇来展现春天的独特魅力。同时，学生在词汇的搭配和运用上也存在诸多错误，如“提高水平”写成“增加水平”，“发表意见”写成“发布意见”等，这不仅影响了文章的准确性，也降低了文章的质量。语法掌握是学生写作能力不足的另一个突出表现。由于朝鲜语和汉语语法结构的差异，朝鲜族学生在汉语写作中容易受到母语负迁移的影响，出现大量的语法错误。例如，朝鲜语中动词常常位于句子末尾，而汉语则是主谓宾结构，这使得学生在写作时容易出现语序混乱的问题，如将句子写成“我书看”“他饭吃”等。此外，在汉语的时态、语态、虚词使用等方面，学生也常常出现错误。比如，混淆“着”“了”“过”的用法，该用“的”“地”“得”时却使用错误等，这些语法错误严重影响了文章的通顺性和可读性。逻辑思维能力的欠缺在学生的写作中也较为明显。许多学生在写作时缺乏清晰的思路和合理的结构，文章内容东一榔头西一棒槌，段落之间缺乏连贯性和逻辑性。在记叙文写作中，不能按照事件发展的顺序清晰地叙述事件的起因、经过和结果；在议论文写作中，无法有条理地提出论点、展开论证和得出结论，论据与论点之间缺乏紧密的联系，论证过程显得牵强附会。例如，在写一篇关于“中学生是否应该参加课外辅导班”的议论文时，有的学生在论述过程中既没有明确的观点，也没有充分的论据支持，只是简单地罗列一些现象，使得文章缺乏说服力。创意表达能力不足是学生写作能力的又一短板。大部分学生在写作时习惯于模仿范文或他人的思路，缺乏独立思考和创新意识，难以写出具有独特视角和新颖观点的文章。在文章的立意、选材和表达方式上，往往千篇一律，缺乏个性和特色。比如，在写以“我的梦想”为主题的作文时，很多学生的梦想都是成为科学家、医生、教师等常见职业，在描述梦想的原因和实现梦想的途径时，也缺乏独特的思考和个性化的表达，使得文章缺乏吸引力。4.2.3文化差异影响朝鲜族文化与汉族文化存在显著差异，这种差异在延吉市朝鲜族初中八年级学生的汉语写作中产生了多方面的影响，尤其是在思维方式和语言表达上表现得较为突出。在思维方式方面，朝鲜族文化注重情感的表达和人际关系的和谐，其思维方式较为形象、感性，强调对事物的直观感受和体验。而汉族文化则更倾向于逻辑思维和理性分析，注重对事物的本质和规律的探究。这种思维方式的差异使得朝鲜族学生在汉语写作时，难以适应汉族文化中对文章逻辑性和条理性的要求。例如，在写议论文时，汉族学生通常会按照提出问题、分析问题、解决问题的逻辑结构来组织文章，运用严密的推理和论证来阐述自己的观点。而朝鲜族学生可能更侧重于表达自己对问题的感受和看法，缺乏对问题的深入分析和理性思考，导致文章的逻辑性不强，论证不够充分。在语言表达上，朝鲜族文化中的语言表达较为委婉、含蓄，常常通过隐喻、暗示等方式来传达信息。而汉族文化中的语言表达则相对直接、明确，更注重语言的准确性和简洁性。这种差异使得朝鲜族学生在汉语写作中，容易出现表达不够直接、清晰的问题。例如，在描述一件事情时，朝鲜族学生可能会用较为委婉的方式来表达，绕了很多圈子才切入主题，这在汉族文化的语境中可能会被认为是表达不清、拖沓冗长。同时，朝鲜族文化中有许多独特的词汇、俗语和表达方式，这些在汉语中可能没有完全对应的表达，学生在写作时如果直接将其翻译成汉语，可能会导致语言表达的不准确性和不自然性。例如，朝鲜族文化中有一些关于家族、礼仪方面的特殊词汇和表达方式，在汉语写作中如果不能准确地转换和运用，就会使文章出现语言生硬、语义不明的情况。此外，文化背景知识的差异也给学生的写作带来了困难。汉族文化拥有丰富的历史、文学、哲学等方面的知识，这些知识在汉语写作中常常作为文化元素被运用，以增加文章的内涵和深度。然而，朝鲜族学生由于对汉族文化背景知识的了解相对较少，在写作中难以运用这些文化元素，使得文章缺乏文化底蕴。比如，在写关于传统节日的作文时，汉族学生可能会引用古诗词、讲述节日的历史渊源和文化内涵，而朝鲜族学生由于对这些文化背景知识的了解有限，只能简单地描述节日的表面现象，无法深入挖掘其背后的文化意义。4.3原因分析4.3.1教师因素教师作为教学活动的组织者和引导者，其教学理念、专业素养和教学能力对延吉市朝鲜族初中八年级汉语习作教学效果有着至关重要的影响。在教学理念方面，部分教师受传统教育观念的束缚，过于注重知识的传授和应试技巧的训练，忽视了学生综合素养的培养和个性发展。他们将写作教学的重点放在如何让学生掌握写作的格式、技巧以及应对考试上，而忽略了激发学生的写作兴趣、培养学生的创新思维和独立思考能力。这种以教师为中心的教学理念，使得学生在写作过程中处于被动接受的地位，缺乏主动参与和探索的热情，难以真正提高写作能力。例如，在写作教学中，教师往往按照自己的思路和标准来要求学生，规定学生必须采用某种写作结构和表达方式，限制了学生的思维空间，导致学生的作文千篇一律，缺乏个性和创意。教师的专业素养也是影响教学效果的重要因素。一方面，部分教师对汉语语言知识的掌握不够扎实，对汉语语法、词汇、修辞等方面的理解和运用存在偏差，在教学中无法准确地为学生讲解和示范，导致学生在写作中出现大量的语言错误。例如，在讲解汉语的虚词用法时，教师如果自己对虚词的意义和用法理解不透彻，就无法向学生清晰地解释，学生在写作中自然容易出现虚词使用不当的问题。另一方面，一些教师对朝鲜族文化和汉族文化的了解不够深入，在教学中难以将两种文化有机地结合起来，帮助学生克服文化差异带来的写作障碍。他们不能引导学生正确理解和运用汉语文化中的隐喻、象征等表达方式，也无法让学生在作文中融入朝鲜族文化的特色元素，使得学生的作文缺乏文化内涵。教学能力不足也是导致教学效果不佳的原因之一。在教学设计上，部分教师缺乏对教学内容的深入分析和整合，教学目标不明确，教学环节设计不合理，无法有效地激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在写作课的导入环节，教师如果只是简单地宣布写作题目，而没有通过生动有趣的方式引发学生的兴趣和思考，学生就很难快速进入写作状态。在教学实施过程中，教师的教学方法单一，缺乏灵活性和多样性，不能根据学生的实际情况和学习需求进行有针对性的教学。同时，教师在课堂上与学生的互动不足，不能及时了解学生的学习情况和问题，无法给予有效的指导和反馈。在教学评价方面，教师的评价方式不够科学合理，缺乏多元化和过程性评价，不能全面、准确地评价学生的写作能力和进步情况，也无法为学生提供有针对性的改进建议。4.3.2学生因素学生自身的语言基础、学习习惯和学习态度等因素，在很大程度上制约着延吉市朝鲜族初中八年级学生在汉语写作学习中的表现。语言基础薄弱是朝鲜族学生在汉语写作中面临的主要困难之一。由于朝鲜族学生的母语为朝鲜语，在日常生活中主要使用朝鲜语进行交流，接触汉语的机会相对较少，导致他们的汉语语感和语言习惯的养成受到一定限制。在词汇积累方面，学生的汉语词汇量相对匮乏，对一些常用词汇的理解和运用不够准确，难以用丰富、生动的词汇来表达自己的思想和情感。在语法掌握上，朝鲜语和汉语的语法结构存在较大差异，学生在学习汉语语法时容易受到母语负迁移的影响，出现语法错误，如语序不当、词性误用等。例如，朝鲜语中名词修饰语通常放在名词后面，而汉语则是放在名词前面，学生在写作时可能会按照朝鲜语的习惯将修饰语后置，造成句子表达错误。这种语言基础的不足，使得学生在写作过程中面临诸多障碍，难以写出高质量的作文。学习习惯对学生的写作学习也有着重要影响。部分学生缺乏良好的学习习惯，没有养成主动学习、积极思考的意识。在写作学习中，他们不注重积累写作素材，很少阅读课外书籍和优秀范文，导致写作时素材匮乏，内容空洞。同时，学生在写作前缺乏构思的习惯，往往没有明确的写作思路和结构，想到哪里写到哪里，使得文章逻辑混乱，条理不清。在写作过程中，学生也不善于自我检查和修改，对自己作文中存在的问题视而不见，无法及时发现和纠正错误，从而影响了作文的质量。例如，有些学生在写完作文后，只是简单地浏览一遍，没有认真检查语法错误、错别字和语句通顺性等问题，就直接上交，导致作文中存在较多的低级错误。学习态度是影响学生写作学习的关键因素之一。一些学生对汉语写作缺乏兴趣和热情，将写作视为一种负担，只是为了完成老师布置的任务而写作，缺乏内在的学习动力。这种消极的学习态度使得学生在写作过程中敷衍了事，不愿意花费时间和精力去认真思考和写作，导致作文质量低下。同时，部分学生对写作的重要性认识不足，没有意识到写作是提高语言综合运用能力、培养思维能力和表达能力的重要途径，认为只要掌握了基础知识就可以，忽视了写作能力的培养。这种错误的认识也影响了学生在写作学习中的投入和努力程度。4.3.3环境因素家庭、学校和社会环境在延吉市朝鲜族初中八年级汉语习作教学中扮演着重要角色，这些环境因素从多个维度影响着教学效果。家庭环境对学生的汉语习作学习有着潜移默化的影响。在朝鲜族家庭中，朝鲜语是主要的交流语言，汉语的使用频率较低，这使得学生缺乏良好的汉语语言环境。家长对汉语学习的重视程度也存在差异，部分家长认为朝鲜语是本民族的语言，更为重要，对孩子的汉语学习关注不够，没有给予足够的支持和引导。例如，有些家长在孩子学习汉语时，没有为孩子创造良好的学习条件，如购买汉语学习资料、鼓励孩子参加汉语课外辅导等。此外，家庭文化氛围也会影响学生的写作兴趣和能力。如果家庭中缺乏阅读和写作的氛围，孩子就很难养成良好的阅读和写作习惯。例如，一些家庭中很少有书籍，家长也不注重与孩子进行阅读和写作方面的互动，孩子在这样的环境中很难对写作产生兴趣。学校环境是影响汉语习作教学的重要因素。学校的教学资源对教学效果有着直接的影响。部分朝鲜族初中的汉语教学资源相对匮乏，缺乏适合朝鲜族学生的汉语写作教材和教学参考资料，无法满足教学的实际需求。例如，现有的汉语写作教材在内容和难度上可能没有充分考虑朝鲜族学生的特点和需求，导致学生学习起来困难较大。同时，学校的教学设施也有待完善，如多媒体设备不足、图书馆资源有限等，限制了教师教学方法的运用和学生学习渠道的拓展。在教学管理方面，学校对汉语习作教学的重视程度不够，教学计划和教学安排不够合理，写作课时相对较少，无法保证学生有足够的时间进行写作训练。此外，学校对教师的教学评价体系也不够完善，过于注重学生的考试成绩，忽视了对教师教学过程和教学方法的评价，这在一定程度上影响了教师的教学积极性和创造性。社会环境也对汉语习作教学产生着影响。延吉市作为朝鲜族聚居地，社会上朝鲜语的使用较为普遍，汉语的社会语言环境相对较弱。学生在日常生活中接触汉语的机会主要来自学校，缺乏在社会中运用汉语进行交流和写作的实践机会。同时，社会对朝鲜族学生汉语能力的关注度不够，没有为学生提供更多展示汉语写作能力的平台和机会，这也在一定程度上影响了学生学习汉语写作的积极性和主动性。此外，随着信息技术的发展，网络文化对学生的影响日益增大。一些不良的网络信息和低俗的网络语言可能会对学生的语言表达和写作思维产生负面影响，导致学生在写作中出现语言不规范、内容低俗等问题。五、延吉市朝鲜族初中八年级汉语习作教学改进策略5.1教学方法改进5.1.1多样化教学方法应用在延吉市朝鲜族初中八年级汉语习作教学中，引入多样化的教学方法能够有效激发学生的学习兴趣，提升教学效果。情境教学法通过创设生动、真实的情境，使学生身临其境，从而更好地理解和感受写作主题，激发写作灵感。例如，在记叙文写作教学中，教师可以利用多媒体设备播放一段精彩的校园运动会视频，视频中运动员们奋力拼搏的场景、观众们欢呼呐喊的画面，都能让学生仿佛置身于运动会现场。播放结束后，引导学生回忆自己在运动会中的亲身经历和感受，然后让他们围绕“难忘的运动会”这一主题进行写作。这样的情境创设，能够让学生有更真切的体验，使他们在写作时更容易抒发真情实感，文章内容也更加丰富生动。合作学习法能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的写作能力。教师可以将学生分成小组，每个小组4-6人，根据学生的学习能力、性格特点等因素进行合理搭配，确保小组内成员能够优势互补。在写作教学中，布置小组写作任务，如写一篇关于“家乡变化”的调查报告式作文。小组成员需要共同讨论写作思路，分工进行资料收集，有人负责采访当地居民了解家乡过去的情况，有人通过查阅书籍、网络等资料收集家乡现在的发展数据，然后一起整理资料，共同完成作文的撰写。在这个过程中，学生们通过交流、讨论和合作，不仅能够拓宽写作思路，还能学会倾听他人的意见，提高自己的沟通能力和团队协作能力。每个小组完成作文后，进行小组间的交流展示，互相评价和学习，进一步提升写作水平。项目式学习法以项目为驱动，让学生在完成项目的过程中综合运用所学知识，提高解决问题的能力和创新思维。在汉语习作教学中，可以设计一些与实际生活紧密相关的项目，如“制作一本关于延吉市朝鲜族文化的宣传手册”。学生需要确定宣传手册的主题、内容框架，然后进行资料收集、整理和筛选，包括朝鲜族的传统服饰、美食、节日、民俗等方面的介绍和图片收集。在这个过程中，学生需要运用写作知识撰写宣传手册的文字内容，如对朝鲜族文化元素的描述、介绍，还要运用设计知识对宣传手册进行排版和美化。通过完成这个项目，学生不仅提高了汉语写作能力，还深入了解了本民族的文化，增强了文化认同感和自豪感。同时，项目式学习法还能培养学生的自主学习能力和责任感，因为学生需要自主规划项目进度，协调各方面的工作，对项目的完成质量负责。5.1.2信息技术融合在信息时代，将信息技术融入延吉市朝鲜族初中八年级汉语习作教学具有重要意义。多媒体教学资源丰富多样，能够为学生提供更加直观、生动的学习体验。教师可以利用图片、音频、视频等多媒体素材辅助教学，帮助学生更好地理解写作内容和要求。例如，在进行景物描写的写作教学时，教师可以通过播放一段美丽的自然风光视频，如黄山的奇松怪石、桂林的山水风光等，让学生直观地感受景物的特点和魅力。视频中展示的美景能够激发学生的视觉和听觉感官，使他们更深刻地体会到景物的色彩、形态、声音等方面的特征。观看视频后，教师引导学生进行讨论，分析视频中景物的描写角度和方法，然后让学生进行写作练习，这样学生能够更好地将自己的感受和体会融入到作文中，写出的景物描写更加生动形象。网络平台为学生提供了广阔的学习空间和丰富的学习资源。教师可以利用在线写作平台，如“一起写作文”“小猿搜题作文助手”等，让学生在平台上进行写作练习和交流。这些平台通常具有丰富的作文素材库，包括优秀范文、好词好句、名人名言等，学生可以根据自己的写作需求进行搜索和借鉴。同时，平台还支持学生之间的互评互改，学生完成作文后，可以发布到平台上，其他同学可以对其作文进行评价和提出修改建议。这种互评互改的方式能够让学生从不同的角度看待自己的作文，发现自己的不足之处，学习他人的优点，从而提高写作能力。此外，教师还可以利用网络平台布置写作任务，及时批改学生的作文，并给予针对性的反馈和指导，提高教学效率。写作软件能够帮助学生提高写作效率和质量。例如，一些智能写作辅助软件，如“秘塔写作猫”“讯飞星火”等，具有语法检查、错别字纠正、词汇推荐、文章润色等功能。学生在写作过程中，软件可以实时检查语法错误和错别字，并给出修改建议，帮助学生避免一些低级错误。当学生遇到词汇匮乏的问题时，软件能够根据上下文推荐合适的词汇，丰富学生的表达方式。对于写好的文章，软件还可以进行润色，使语言更加流畅、优美。通过使用写作软件，学生能够在写作过程中不断得到反馈和指导，逐渐提高自己的写作水平。同时，写作软件还能培养学生的自主学习能力，让学生学会利用工具解决写作中的问题。5.2教学内容优化5.2.1结合生活实际为了使延吉市朝鲜族初中八年级汉语习作教学内容更贴近学生生活，教师应积极引导学生关注生活，从生活中获取丰富的写作素材。生活是写作的源泉，只有让学生深入生活、体验生活，才能激发他们的写作兴趣，提高写作能力。教师可以组织多样化的生活实践活动，为学生创造接触生活的机会。例如，开展校园文化活动，如校园科技节、文化艺术节、运动会等，让学生在参与活动的过程中，观察同学们的表现、感受活动的氛围，积累写作素材。以校园运动会为例，学生可以观察运动员们在赛场上的拼搏精神、同学们为运动员加油助威的热情、比赛中的精彩瞬间等，这些都可以成为写作的素材。在活动结束后，教师引导学生进行写作，让他们描述活动的过程、自己的感受和体会，这样学生写出来的作文内容更加真实、生动，充满生活气息。此外，教师还可以带领学生走出校园，参与社会实践活动，如参观博物馆、科技馆、历史文化遗址等，拓宽学生的视野，丰富他们的生活阅历。在参观博物馆时，学生可以了解到历史文物背后的故事、文化内涵，感受到历史的厚重和文化的魅力。这些亲身体验能够激发学生的思考和感悟，为写作提供丰富的素材。参观结束后，教师可以布置相关的写作任务，让学生写一篇参观心得或游记，引导他们将自己的所见、所闻、所感融入到作文中。除了实践活动，教师还应培养学生观察生活的习惯，让他们学会从日常生活的点滴中发现写作素材。例如，引导学生观察身边的人物，如家人、老师、同学等，了解他们的性格特点、兴趣爱好、生活习惯等，通过细节描写来展现人物的形象和品质。观察身边的事物，如四季的变化、动植物的生长、街头巷尾的景象等，用细腻的笔触描绘出生活的美好。同时，鼓励学生关注社会热点问题，如环境保护、科技创新、教育公平等，引导他们思考这些问题对社会和个人的影响，培养学生的社会责任感和批判性思维。学生可以针对这些热点问题发表自己的看法和见解，将其作为议论文的素材，使作文更具时代感和思想深度。在教学过程中，教师可以通过开展写作活动，引导学生将生活素材转化为作文。例如，组织“生活中的一件小事”写作比赛，让学生选取自己生活中印象深刻的一件小事进行写作，要求写出事情的起因、经过和结果，以及自己的感悟和体会。通过这样的活动，学生能够更好地运用生活素材，提高写作能力。同时，教师可以对学生的作文进行点评和指导，帮助他们发现自己的不足之处，进一步提高写作水平。5.2.2融入民族文化将朝鲜族文化元素融入延吉市朝鲜族初中八年级汉语习作教学内容，不仅能够丰富写作内涵，还能增强学生的文化认同感和民族自豪感。朝鲜族拥有悠久的历史和灿烂的文化，其独特的民俗风情、传统艺术、民间故事等都是宝贵的写作资源。教师可以引导学生深入了解朝鲜族的传统文化，通过阅读相关书籍、观看纪录片、访问朝鲜族老人等方式，让学生感受朝鲜族文化的魅力。例如，在讲解朝鲜族的传统节日时，教师可以介绍春节、上元节、秋夕节等节日的起源、习俗和文化内涵。在春节，朝鲜族有贴春联、吃年夜饭、守岁等习俗，与汉族的春节有相似之处，但也有自己的特色，如吃打糕、米糕等传统美食。教师可以让学生了解这些习俗背后的文化意义，然后以“朝鲜族的春节”为主题进行写作，让学生描述自己家过春节的情景，以及对这些习俗的理解和感受。通过这样的写作，学生不仅能够传承和弘扬朝鲜族文化，还能提高写作能力。朝鲜族的传统艺术形式丰富多彩，如歌舞、音乐、绘画、手工艺等，这些艺术形式都可以成为写作的素材。例如，朝鲜族的歌舞以其优美的舞姿和欢快的节奏而闻名，教师可以组织学生观看朝鲜族歌舞表演，让他们感受歌舞的魅力。在观看后，引导学生进行写作，让他们描述歌舞表演的场景、舞者的姿态和表情、音乐的旋律和节奏，以及自己观看后的感受。这样的写作能够培养学生的观察力和表现力，同时也能让他们更加了解和热爱朝鲜族的传统艺术。此外，朝鲜族的民间故事和传说也是写作教学的重要资源。这些故事和传说蕴含着丰富的文化内涵和道德教育意义，能够启发学生的想象力和创造力。教师可以讲述朝鲜族的民间故事，如《仙女与樵夫》《红松与人参的传说》等，让学生了解故事的情节和寓意。然后，让学生根据这些故事进行改写、续写或创作新的故事，培养学生的文学创作能力。在创作过程中，学生可以融入自己的想象和创意，同时也能传承和弘扬朝鲜族的文化传统。在教学过程中，教师还可以组织与朝鲜族文化相关的写作活动，如举办“我眼中的朝鲜族文化”征文比赛、“朝鲜族文化手抄报”制作等。通过这些活动，激发学生对朝鲜族文化的兴趣和热爱，提高他们的写作水平和综合素养。同时，教师可以将学生的优秀作品展示出来，让更多的学生了解和欣赏朝鲜族文化，增强学生的文化自信。5.3教学评价完善5.3.1多元化评价主体构建多元化评价主体体系，是提升延吉市朝鲜族初中八年级汉语习作教学评价全面性与客观性的关键。在传统教学评价中，教师作为单一评价主体，评价视角较为局限，难以全面反映学生的写作能力和进步情况。因此，引入学生自评和互评，与教师评价相结合，能够从多个角度对学生的写作进行评价，促进学生的全面发展。学生自评是学生对自己写作过程和成果的反思与审视。在每次写作完成后，教师可以引导学生根据一定的评价标准，对自己的作文进行自我评价。例如，教师可以提供一份自我评价表，表中涵盖写作内容、结构、语言表达、书写规范等方面的评价指标，每个指标都有相应的描述和评分标准。学生对照评价表，分析自己作文的优点和不足，如在内容方面，思考自己是否围绕主题展开，内容是否丰富、具体；在结构上，判断文章的层次是否清晰，段落之间的过渡是否自然；语言表达上，检查是否存在语法错误、用词是否准确恰当、语句是否通顺流畅等。通过自评，学生能够培养自我反思和自我调整的能力，更加清楚地认识到自己在写作中的优势和需要改进的地方，从而有针对性地进行学习和提高。学生互评则是学生之间相互评价作文的过程，它能够让学生从他人的视角看待自己的作文，拓宽思维视野，学习他人的优点，发现自己的不足。教师可以将学生分成小组，每组4-6人，让学生在小组内交换作文进行评价。在互评过程中，学生要认真阅读他人的作文，根据评价标准给出评价意见和建议。评价意见要具体、客观，既要指出作文的优点，如某个段落的描写很生动、观点很新颖等，也要提出存在的问题，如语法错误、逻辑不清晰等，并给出相应的修改建议。例如，在互评一篇关于“我的梦想”的作文时，学生A可以对学生B的作文评价道：“你的作文主题很明确，梦想的描述很清晰，尤其是你提到为了实现梦想所付出的努力，很能打动读者。但是，在语言表达上，有些句子比较口语化，还存在一些错别字，比如‘坚难’应改为‘艰难’。另外，文章的结尾比较仓促，可以再丰富一下，深化主题。”通过互评，学生能够学习到不同的写作思路和表达方式，同时也能培养合作意识和沟通能力。教师评价在多元化评价主体中仍然起着主导作用。教师要对学生的自评和互评进行指导和监督，确保评价的有效性和准确性。在学生自评和互评结束后，教师要对学生的评价结果进行总结和反馈，针对学生作文中普遍存在的问题进行集中讲解和指导。同时，教师要结合自己对学生作文的评价，给予学生全面、客观的评价意见。教师的评价不仅要关注学生作文的最终成果，还要重视学生的写作过程，如写作态度、努力程度、进步情况等。例如，教师在评价学生的作文时，可以这样写道：“从这次作文中，我看到了你在写作上的努力和进步，内容比之前更加丰富，结构也更加清晰。在语言表达方面，虽然还存在一些小问题，但比上次有了很大的改善。希望你继续保持，多阅读优秀作品，积累好词好句，不断提高自己的写作水平。”教师的评价要以鼓励为主，充分肯定学生的努力和进步，同时也要指出存在的问题和不足，为学生提供明确的改进方向。5.3.2多样化评价方式采用多样化的评价方式，将过程性评价与终结性评价有机结合，能够全面、准确地评价延吉市朝鲜族初中八年级学生的汉语写作水平，为教学提供有力的反馈和指导。过程性评价关注学生写作过程中的表现和发展，注重对学生学习态度、学习方法、参与度等方面的评价。在写作教学过程中，教师可以通过多种方式进行过程性评价。课堂表现是过程性评价的重要内容之一，教师要观察学生在课堂上的参与度，如是否积极回答问题、参与小组讨论，是否认真听讲、做好笔记等。对于积极参与课堂活动的学生，教师要及时给予表扬和鼓励；对于参与度不高的学生，教师要了解原因，给予关心和指导。例如，在写作指导课上，教师提出一个问题，学生A积极举手回答，并且回答得很有见解，教师可以当场表扬：“A同学积极思考，回答问题很准确，思路也很清晰，大家要向他学习。”同时，教师可以在课堂表现评价表中记录下学生A的优秀表现。写作练习也是过程性评价的重要环节。教师要认真批改学生的平时写作练习，关注学生在练习中的写作思路、语言表达、语法运用等方面的情况，及时给予反馈和指导。对于学生在练习中出现的问题，教师要进行详细的批注，指出错误的原因，并给出修改建议。例如，学生在写作练习中出现了主谓不一致的语法错误，教师可以在旁边批注：“这里的主语和谓语在人称和数上不一致，应改为……”同时，教师可以对学生的写作练习进行等级评价，如优秀、良好、中等、及格、不及格等，并记录在过程性评价档案中。学生的写作态度和努力程度也是过程性评价的关注点。教师要观察学生对待写作的态度，是否认真对待每一次写作任务，是否积极主动地进行写作练习。对于写作态度端正、努力学习的学生，教师要给予肯定和鼓励；对于态度不认真的学生，教师要进行教育和引导。例如，教师发现学生B每次写作都很认真，不仅按时完成任务，还会主动查阅资料，丰富作文内容，教师可以在评语中写道：“你对待写作的态度非常认真，这种积极主动的学习态度值得表扬。希望你继续保持，不断提高自己的写作能力。”终结性评价则侧重于对学生写作最终成果的评价，如期末考试作文、阶段性作文测试等。终结性评价要依据明确、科学的评价标准，从多个维度对学生的作文进行评价。在内容方面，评价作文是否紧扣主题，内容是否丰富、真实、有深度，是否能够表达真情实感。例如，一篇以“我的家庭”为主题的作文，如果学生能够详细描述家庭成员的特点、家庭生活中的趣事，并且表达出对家庭的热爱之情，那么在内容方面就可以得到较高的评价。结构上，考察文章的结构是否合理，层次是否分明，段落之间的过渡是否自然。如议论文是否有明确的论点、论据和论证过程，记叙文是否按照一定的顺序叙述事件等。语言表达方面，评价语言是否准确、流畅、生动，是否存在语法错误、用词不当等问题，是否能够恰当地运用修辞手法和表达方式增强文章的感染力。书写规范也是终结性评价的内容之一，包括字体是否工整、卷面是否整洁、标点符号是否正确使用等。终结性评价的结果通常以分数或等级的形式呈现，它能够直观地反映学生在一段时间内的写作水平。但终结性评价不能孤立地进行，要与过程性评价相结合，综合考虑学生的学习过程和最终成果，这样才能全面、准确地评价学生的写作能力。例如，在学期末的写作评价中，教师可以将学生的平时课堂表现、写作练习成绩、期末考试作文成绩等进行综合考量，给出一个全面的评价结果。如果一个学生平时写作练习很认真，进步很大，但期末考试作文因为紧张等原因发挥失常，教师在综合评价时，要考虑到学生的平时表现，给予一个客观、公正的评价。5.4学生写作兴趣与能力培养5.4.1激发写作兴趣激发学生的写作兴趣是提高