延吉市第二高级中学汉语阅读教学：现状洞察与策略探究

延吉市第二高级中学汉语阅读教学：现状洞察与策略探究一、引言1.1研究背景与意义在当今全球化和多元化的时代，汉语作为中华民族的母语，其重要性不言而喻。阅读作为语言学习的重要环节，不仅能够帮助学生积累语言知识，提高语言运用能力，还能培养学生的思维能力、审美能力和文化素养。延吉市第二高级中学作为一所朝鲜族高级中学，其学生在汉语学习方面具有一定的特殊性。一方面，他们需要掌握汉语这一重要的交流工具，以适应未来的学习、工作和生活；另一方面，他们在汉语学习过程中可能会受到母语（朝鲜语）和文化背景的影响，面临一些学习困难。因此，研究延吉市第二高级中学的汉语阅读教学现状，对于提高该校学生的汉语阅读能力，促进他们的全面发展具有重要意义。汉语阅读教学对延吉市第二高级中学学生的发展具有多方面的意义。在语言能力提升方面，阅读是积累词汇、理解语法、培养语感的重要途径。通过大量的汉语阅读，学生能够接触到丰富多样的语言表达方式，从而提高自己的语言理解和运用能力。这不仅有助于他们在汉语考试中取得更好的成绩，更能为他们今后的学习、工作和生活打下坚实的语言基础。在思维能力培养方面，阅读过程是一个积极思考、分析、判断的过程。学生在阅读汉语文章时，需要理解作者的意图、把握文章的结构、分析文章的内容，这有助于培养他们的逻辑思维能力、批判性思维能力和创新思维能力。这些思维能力的培养将对学生的终身学习和发展产生深远的影响。在文化素养提升方面，汉语阅读是学生了解中华文化的重要窗口。通过阅读汉语经典作品、文学名著等，学生能够感受到中华文化的博大精深，增强对中华文化的认同感和自豪感，从而提高自己的文化素养和审美水平。研究延吉市第二高级中学汉语阅读教学现状，对于改进教学方法、提高教学质量也具有重要作用。通过深入了解当前汉语阅读教学中存在的问题和不足，教师可以有针对性地调整教学策略，改进教学方法，优化教学过程。例如，如果发现学生在阅读兴趣方面存在问题，教师可以采用多样化的教学手段，如创设情境、开展阅读活动等，激发学生的阅读兴趣；如果发现学生在阅读技巧方面存在不足，教师可以加强阅读技巧的训练，如指导学生如何快速浏览、精读、略读等，提高学生的阅读效率。此外，研究结果还可以为学校和教育部门制定相关的教学政策和措施提供参考依据，促进学校汉语阅读教学的整体发展。1.2研究目的本研究旨在深入了解延吉市第二高级中学汉语阅读教学的实际状况，全面揭示其中存在的问题，并针对这些问题提出切实可行的改进策略，以促进该校汉语阅读教学质量的提升。具体而言，本研究期望通过对教师教学方法、学生阅读习惯、阅读兴趣以及阅读能力等方面的调查，准确把握学校汉语阅读教学的现状。在调查过程中，细致分析教学中存在的问题，如教学方法是否单一、学生阅读兴趣是否浓厚、阅读资源是否充足等。针对这些问题，结合相关教育理论和实践经验，提出具有针对性和可操作性的改进建议，为学校汉语阅读教学的改革提供参考依据，从而帮助教师改进教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高学生的汉语阅读能力，最终促进学生的全面发展。1.3研究方法与范围本研究采用了多种研究方法，以确保能够全面、深入地了解延吉市第二高级中学汉语阅读教学的现状。问卷调查法是本研究的重要方法之一。通过精心设计针对教师和学生的调查问卷，广泛收集数据。问卷内容涵盖教师的教学方法、教学资源利用、教学评价方式，以及学生的阅读习惯、阅读兴趣、阅读时间、阅读量等方面。向教师发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%；向学生发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。通过对这些问卷数据的统计与分析，可以从量化的角度了解汉语阅读教学的基本情况，为后续的研究提供客观的数据支持。访谈法用于深入了解教师和学生的想法与感受。与汉语教师进行一对一的访谈，询问他们在阅读教学过程中遇到的问题、对教学方法的看法、对学生阅读能力的评价等。同时，选取不同年级、不同学习水平的学生进行访谈，了解他们的阅读动机、阅读困难、对阅读教学的期望等。通过与[X]位教师和[X]位学生的访谈，获得了许多问卷中难以体现的细节信息和个性化观点，这些信息有助于更全面、深入地理解汉语阅读教学中存在的问题。课堂观察法则是直接深入汉语阅读课堂，观察教师的教学过程和学生的学习表现。观察内容包括教师的教学组织、教学方法运用、师生互动情况，以及学生的课堂参与度、注意力集中程度、阅读表现等。在不同学期、不同班级共观察了[X]节汉语阅读课，并详细记录课堂中的各种现象和问题。课堂观察能够直观地感受教学氛围和教学效果，发现实际教学中存在的一些隐性问题，为研究提供了真实的教学场景资料。本研究的范围涵盖了延吉市第二高级中学的全体师生。在教师方面，包括从事汉语教学的所有在职教师，无论教龄长短、职称高低，都纳入了研究范围，以全面了解教师群体在汉语阅读教学方面的情况。在学生方面，涉及高中三个年级的所有学生，这样可以对比不同年级学生在汉语阅读学习上的差异，以及随着年级升高学生阅读能力和阅读习惯的变化情况。同时，研究还涉及到学校的教学管理、教学资源配置等与汉语阅读教学相关的各个方面，力求从整体上把握学校汉语阅读教学的现状。二、延吉市第二高级中学汉语阅读教学现状调查2.1教师阅读教学情况2.1.1课外阅读指导调查在课外阅读指导频率方面，调查结果显示，仅有[X]%的教师会每周定期指导学生进行课外阅读，而[X]%的教师只是偶尔指导，甚至还有[X]%的教师几乎从不指导。这表明大部分教师对学生课外阅读的重视程度不够，未能将课外阅读指导纳入日常教学计划中。在指导方式上，教师主要采用推荐书籍（占[X]%）和组织阅读活动（占[X]%）的方式。虽然推荐书籍能够为学生提供阅读方向，但缺乏对学生阅读过程的具体指导；组织阅读活动虽然能在一定程度上激发学生的阅读兴趣，但活动形式往往较为单一，缺乏创新性和吸引力。例如，常见的阅读活动多为读书分享会，但在分享过程中，部分教师未能引导学生深入探讨书籍的内涵和价值，使得分享会流于形式。此外，只有极少数教师会采用个性化指导（占[X]%）的方式，根据学生的阅读水平和兴趣特点提供针对性的建议，这不利于满足不同学生的阅读需求。在指导内容方面，教师主要侧重于书籍内容的介绍（占[X]%），而对阅读方法的指导相对较少（占[X]%）。阅读方法对于提高学生的阅读效率和理解能力至关重要，但教师在这方面的指导不足，导致学生在课外阅读中缺乏有效的阅读策略，难以充分理解和吸收书籍中的知识。同时，对阅读习惯培养的指导也不够重视（占[X]%），使得学生难以养成良好的阅读习惯，如定期阅读、做读书笔记等。综上所述，延吉市第二高级中学教师在课外阅读指导方面存在指导频率低、方式单一、内容片面等问题，这些问题严重影响了学生课外阅读的效果和质量，亟待解决。2.1.2课内阅读方式调查在课堂上，教师采用的阅读教学方法呈现出多样化的特点，但不同方法的运用情况存在差异。朗读是教师常用的阅读教学方法之一，约有[X]%的教师会经常运用。朗读能够帮助学生感受文章的韵律和节奏，培养语感，但在实际教学中，部分教师对朗读的指导不够精准，学生的朗读往往缺乏情感和表现力，只是机械地出声阅读，未能充分发挥朗读的作用。默读也是较为常用的方法，占比为[X]%。默读有利于学生集中注意力，深入思考文章内容，但教师在指导默读时，有时未能明确阅读任务和要求，导致学生默读效率低下，只是简单地浏览文字，无法抓住文章的关键信息。精读是培养学生阅读理解能力的重要方法，然而只有[X]%的教师会经常进行精读教学。精读需要教师引导学生对文章的字词、语句、段落进行细致分析，挖掘文章的深层含义，但由于精读教学耗时较长，部分教师为了赶教学进度，减少了精读的教学时间，使得学生对文章的理解停留在表面，无法真正掌握精读的技巧和方法。此外，还有一些教师会采用快速阅读（占[X]%）、小组合作阅读（占[X]%）等方法。快速阅读能够提高学生的阅读速度，但在实际运用中，教师对快速阅读技巧的训练不够系统，学生难以在短时间内准确获取文章的主要内容；小组合作阅读虽然能够促进学生之间的交流与合作，但部分小组在合作过程中存在分工不明确、讨论不深入等问题，影响了阅读教学的效果。总体而言，延吉市第二高级中学教师在课内阅读教学方法的运用上存在一些不足之处，需要进一步优化和改进，以提高阅读教学的质量和效果。2.1.3阅读教学评价调查在对学生阅读学习的评价方式上，教师主要采用考试成绩（占[X]%）和作业完成情况（占[X]%）进行评价。考试成绩能够在一定程度上反映学生对知识的掌握程度，但考试内容往往侧重于对文章表面信息的考查，难以全面评估学生的阅读能力，如对文章内涵的理解、阅读思维的发展等。作业完成情况虽然可以体现学生对课堂知识的巩固程度，但作业形式较为单一，多为书面作业，缺乏对学生阅读过程和阅读方法的考查。评价标准方面，教师主要以答案的准确性（占[X]%）为主要评价标准，而对学生的思维过程（占[X]%）和创新能力（占[X]%）的关注相对较少。这种评价标准容易导致学生在阅读学习中过于注重答案的正确性，而忽视了自身思维能力和创新能力的培养，不利于学生的全面发展。在反馈情况方面，只有[X]%的教师会及时给予学生详细的反馈。部分教师虽然会对学生的作业和考试进行批改，但反馈内容简单，只是指出错误，没有提供具体的改进建议，学生难以从反馈中获得有效的指导，无法针对性地提高自己的阅读能力。此外，教师与学生之间的互动反馈较少，学生缺乏表达自己阅读感受和疑问的机会，这也影响了学生阅读学习的积极性和主动性。综上所述，延吉市第二高级中学教师在阅读教学评价方面存在评价方式单一、标准片面、反馈不及时等问题，需要建立多元化的评价体系，注重对学生阅读过程和能力的评价，及时给予学生有效的反馈，以促进学生阅读学习的进步和发展。2.2学生阅读情况2.2.1学生拓展阅读情况的调查通过对延吉市第二高级中学学生的问卷调查发现，学生的课外拓展阅读量整体较少。在过去的一个月里，仅有[X]%的学生阅读了超过3本课外书籍，而[X]%的学生只阅读了1-2本，甚至还有[X]%的学生一本都没有阅读。这表明大部分学生未能充分利用课外时间进行阅读，阅读量的不足可能会限制学生语言知识的积累和思维能力的发展。在阅读种类方面，学生的选择较为多样化。其中，文学类书籍是学生的首选，占比达到[X]%，这可能与文学作品具有较强的故事性和情感感染力，能够吸引学生的兴趣有关。科普类书籍也受到一定程度的关注，占比为[X]%，反映出部分学生对科学知识有一定的好奇心和探索欲望。此外，还有[X]%的学生选择阅读历史类书籍，[X]%的学生选择阅读哲学类书籍。然而，阅读英语原著、学术期刊等其他类型书籍的学生比例相对较低，分别仅占[X]%和[X]%，这说明学生在阅读种类的选择上存在一定的局限性，未能广泛涉猎各种知识领域。在阅读频率上，调查结果显示，只有[X]%的学生每周会进行3次以上的课外阅读，而[X]%的学生每周阅读1-2次，还有[X]%的学生很少进行课外阅读。这表明大部分学生的课外阅读频率不高，没有养成定期阅读的良好习惯。课外阅读频率低可能导致学生无法持续保持阅读的状态和兴趣，难以充分发挥课外阅读对语文学习和个人发展的积极作用。2.2.2兴趣爱好对课外阅读影响学生的兴趣爱好对课外阅读的选择和阅读积极性有着显著的影响。对文学感兴趣的学生中，有[X]%的人经常阅读文学类书籍，他们更倾向于选择小说、诗歌、散文等文学作品进行阅读。这是因为文学作品丰富的情感表达和生动的故事情节能够满足他们对文学的热爱和追求，使他们在阅读中获得情感上的共鸣和审美上的享受。对科学感兴趣的学生则更偏爱科普类书籍，这类学生在选择课外阅读时，科普类书籍的占比达到[X]%。他们通过阅读科普书籍，能够深入了解科学知识，满足自己对科学的好奇心和求知欲，拓宽自己的科学视野。在阅读积极性方面，兴趣爱好的影响也十分明显。对阅读内容感兴趣的学生，阅读积极性普遍较高。他们会主动寻找相关书籍进行阅读，并且在阅读过程中能够保持专注和投入，阅读时间也相对较长。例如，在对科幻小说感兴趣的学生中，有[X]%的人表示会主动去购买或借阅科幻小说，并且会在课余时间认真阅读，甚至会与同学交流阅读心得。相反，对阅读内容不感兴趣的学生，阅读积极性较低。他们往往把阅读视为一种任务，缺乏主动阅读的意愿，阅读时间也较短。在调查中发现，那些对阅读内容不感兴趣的学生，有[X]%的人表示只是偶尔阅读，且阅读时容易分心，难以坚持读完一本书。由此可见，兴趣爱好是影响学生课外阅读选择和阅读积极性的重要因素，教师在引导学生进行课外阅读时，应充分考虑学生的兴趣爱好，推荐适合他们的书籍，以提高学生的阅读兴趣和阅读效果。2.2.3学生双语阅读情况的调查在汉语和母语（朝鲜语）双语环境下，学生的阅读表现呈现出一定的特点。在阅读速度方面，学生在阅读母语书籍时的速度普遍较快，平均阅读速度为每分钟[X]字；而在阅读汉语书籍时，速度相对较慢，平均每分钟为[X]字。这可能是由于学生对母语的语言结构、词汇和文化背景更为熟悉，阅读时不需要花费太多时间去理解和思考。在阅读理解能力上，对于一些简单的汉语文章，学生的理解准确率较高，达到[X]%；但对于内容较复杂、文化背景较深厚的汉语文章，理解准确率则下降到[X]%。相比之下，学生对母语文章的理解准确率相对稳定，基本保持在[X]%以上。这表明学生在汉语阅读过程中，仍然面临着语言知识和文化背景的双重挑战，需要进一步提高汉语阅读能力。在阅读偏好方面，学生在课外阅读中更倾向于阅读母语书籍，选择母语书籍的学生占比为[X]%，而选择汉语书籍的学生仅占[X]%。这可能与学生对母语的亲近感和阅读习惯有关，母语书籍更容易让学生产生共鸣，阅读起来也更加轻松愉快。然而，随着汉语学习的深入，部分学生逐渐意识到汉语阅读的重要性，并开始增加汉语阅读的时间和量。在调查中发现，有[X]%的学生表示会有意识地阅读汉语书籍，以提高自己的汉语水平和文化素养。这说明学生在双语阅读环境下，正在逐渐调整自己的阅读策略，努力适应汉语阅读的要求。2.3阅读教学取得成效调查2.3.1兼顾了教师双语教学特点延吉市第二高级中学的教师充分利用学校的双语环境优势，在汉语阅读教学中巧妙结合双语背景，开展了一系列富有特色的教学活动。教师在讲解汉语文章时，会适时地引入朝鲜语的相关词汇和表达方式，帮助学生对比两种语言的异同，加深对汉语的理解。例如，在讲解汉语中的成语时，教师会列举朝鲜语中类似含义的表达方式，让学生体会两种语言在文化内涵和表达方式上的差异。这种对比教学法不仅有助于学生更好地掌握汉语知识，还能提高学生的语言敏感度和跨文化交际能力。教师还会鼓励学生用朝鲜语和汉语进行阅读心得的交流和分享。在阅读活动中，学生可以根据自己的喜好选择使用朝鲜语或汉语表达自己对文章的理解和感受。这种双语交流的方式为学生提供了更多的表达机会，也促进了学生之间的相互学习和交流。通过双语交流，学生能够从不同的语言角度去思考问题，拓宽自己的思维视野，同时也增强了学生对两种语言的运用能力和自信心。此外，教师在选择阅读材料时，也会充分考虑双语背景，选取一些既包含汉语文化元素，又与朝鲜语文化相关的文章。这些阅读材料不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能让学生在阅读中更好地了解两种文化的交融与碰撞，培养学生的文化包容意识和多元文化观念。通过阅读这些材料，学生能够感受到不同文化的魅力，提高自己的文化素养，为今后的跨文化交流打下坚实的基础。2.3.2丰富了教师的教学方法在汉语阅读教学过程中，教师采用了多种教学方法，以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。情境教学法是教师常用的方法之一。教师通过创设与阅读内容相关的情境，如模拟历史场景、生活场景等，让学生身临其境，更好地理解文章的背景和内涵。在讲解一篇关于古代战争的文章时，教师会通过播放战争音效、展示古代战争图片等方式，营造出紧张激烈的战争氛围，让学生仿佛置身于古代战场，从而更深刻地体会文章中所描述的战争场景和人物情感。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，使学生在情境中积极思考，主动探索知识。问题导向教学法也得到了广泛应用。教师在阅读教学中设置一系列富有启发性的问题，引导学生带着问题阅读文章，培养学生的问题意识和解决问题的能力。在阅读一篇议论文时，教师会提出诸如“作者的观点是什么？”“作者是如何论证自己的观点的？”等问题，让学生在阅读过程中寻找答案。通过这种方式，学生能够更加专注于文章的内容，深入理解文章的结构和逻辑，同时也锻炼了自己的分析和思考能力。合作学习法也是教师常用的教学方法。教师将学生分成小组，让学生在小组内共同完成阅读任务，如讨论文章的主题、分析人物形象等。在小组合作过程中，学生们相互交流、相互启发，共同探讨问题的解决方案。这种教学方法不仅能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，还能让学生从不同的角度看待问题，拓宽自己的思维方式。例如，在讨论一篇小说的人物形象时，小组成员可以分享自己对人物的不同理解，通过交流和讨论，学生能够更加全面地了解人物的性格特点和内心世界。这些多样化的教学方法的运用，使得课堂教学更加生动有趣，提高了学生的学习积极性和主动性，取得了良好的教学效果。学生在不同的教学方法中，能够充分发挥自己的优势，提高自己的阅读能力和综合素养。2.3.3提高了学生汉语综合能力通过一系列的汉语阅读教学活动，学生的汉语综合能力得到了显著提高。在成绩方面，从近几次的汉语考试成绩来看，学生的平均分有了明显提升。与上一学年相比，平均分提高了[X]分，优秀率也从原来的[X]%提高到了[X]%。这表明学生在汉语知识的掌握和运用方面取得了长足的进步。在语言表达能力方面，学生的表现也有了很大的改善。在课堂上，学生能够更加自信、流畅地表达自己的观点和想法，回答问题的准确性和完整性也有了很大提高。在一次课堂讨论中，针对一篇阅读文章的主题，学生们能够结合文章内容，深入分析并阐述自己的见解，表达清晰，逻辑连贯。在日常交流中，学生们使用汉语的频率明显增加，表达更加自然、得体，能够运用所学的词汇和语法进行有效的沟通。此外，学生的写作能力也得到了提升。从学生的作文中可以看出，他们的词汇量更加丰富，语法错误明显减少，文章结构更加清晰，内容更加充实。学生能够运用在阅读中积累的素材和写作技巧，写出高质量的作文。在学校组织的作文比赛中，许多学生的作品脱颖而出，展现出了较高的写作水平。这些都充分证明了阅读教学对提高学生汉语综合能力的积极作用。三、存在的问题及成因分析3.1教师课外阅读指导不足在延吉市第二高级中学的汉语阅读教学中，教师在课外阅读指导方面存在着诸多不足，这些问题严重影响了学生课外阅读的效果和质量。教师在课外阅读指导上的时间投入严重不足。大部分教师将主要精力放在了课堂教学和应对考试上，认为课外阅读是学生的自主行为，不需要过多干预。这种观念导致教师很少在课堂上专门安排时间进行课外阅读指导，也很少对学生的课外阅读情况进行跟踪和反馈。据调查，仅有[X]%的教师每周会安排专门的课外阅读指导课，而[X]%的教师只是偶尔在课堂上提及课外阅读，甚至还有[X]%的教师几乎从不进行课外阅读指导。这种时间投入的不足，使得学生在课外阅读过程中缺乏有效的引导，难以掌握正确的阅读方法和技巧，无法充分发挥课外阅读的作用。教师的指导方法较为单一，缺乏系统性和针对性。在指导方式上，多数教师只是简单地推荐书籍，缺乏对书籍内容的深入解读和引导学生思考的环节。推荐书籍时，没有充分考虑学生的兴趣爱好、阅读水平和认知能力，导致推荐的书籍与学生的实际需求不匹配，无法激发学生的阅读兴趣。在组织阅读活动时，形式也较为单一，多为读书分享会、读后感写作等传统形式，缺乏创新性和吸引力。这些活动往往缺乏明确的目标和规划，组织不够严谨，导致活动效果不佳，无法真正提高学生的阅读能力和阅读兴趣。此外，教师在指导过程中，没有根据学生的个体差异进行有针对性的指导，不能满足不同学生的阅读需求。对于阅读水平较高的学生，缺乏进一步提升的指导；对于阅读困难的学生，又不能给予足够的帮助和支持，使得这些学生在课外阅读中逐渐失去信心和兴趣。部分教师的专业素养也有待提高，这在一定程度上影响了课外阅读指导的质量。有些教师自身的阅读量不足，对各类书籍的了解有限，无法为学生提供丰富的阅读资源和有价值的阅读建议。在指导学生阅读时，不能准确把握书籍的内涵和价值，无法引导学生进行深入的思考和分析。同时，部分教师缺乏阅读教学的专业知识和技能，不了解阅读心理和阅读策略，不能根据学生的阅读特点和需求进行有效的指导。在面对学生在阅读过程中提出的问题时，也不能给予及时、准确的解答，这使得学生对教师的指导产生怀疑，降低了课外阅读的积极性。3.2阅览室不能满足学生阅读需要延吉市第二高级中学的阅览室在资源、环境和开放时间等方面存在不足，无法充分满足学生的阅读需求。在阅读资源方面，阅览室的藏书种类和数量均有待丰富。从种类上看，文学类书籍占比较大，而科普类、历史类、哲学类等书籍的数量相对较少。这使得学生在选择阅读材料时受到一定限制，难以满足他们对不同知识领域的探索需求。在调查中，有[X]%的学生表示希望阅览室能够增加科普类书籍，以拓宽自己的科学视野；[X]%的学生希望增加历史类书籍，了解更多的历史文化知识。从数量上看，部分热门书籍和经典著作的复本量不足，导致学生在借阅时经常遇到借不到的情况。例如，一本受欢迎的文学名著，在阅览室仅有[X]本，而全校有数百名学生对其感兴趣，供不应求的状况影响了学生的阅读积极性。阅览室的环境也存在一些问题，影响了学生的阅读体验。空间布局不够合理，座位之间的间距较小，学生在阅读时容易感到拥挤和压抑。同时，采光和通风条件不佳，室内光线昏暗，空气不流通，长时间在这样的环境中阅读，会让学生感到疲惫和不适，降低阅读效率。此外，阅览室的桌椅舒适度较低，不符合人体工程学设计，学生久坐后容易出现腰酸背痛等问题，这也在一定程度上影响了学生的阅读兴趣。开放时间方面，阅览室的开放时长无法满足学生的需求。目前，阅览室每天仅开放[X]小时，且开放时间主要集中在白天的上课时段，学生课余时间可利用的阅览室开放时间较少。这对于那些想要在课余时间进行阅读的学生来说，非常不便。许多学生表示，他们在放学后或晚自习前有一些空闲时间，但由于阅览室关闭，无法进行阅读。据调查，[X]%的学生希望阅览室能够延长开放时间，特别是在晚上和周末，以便他们有更多的时间阅读。3.3学生阅读方法需要改进延吉市第二高级中学的学生在汉语阅读方法上存在诸多问题，这些问题严重制约了他们阅读能力的提升和阅读效果的增强。许多学生阅读速度较慢，难以在规定时间内完成阅读任务。在问卷调查中，有[X]%的学生表示在考试或课堂限时阅读时，常常无法按时读完文章，导致无法准确回答相关问题。这主要是因为学生没有掌握有效的阅读技巧，如快速浏览、跳读、扫读等。他们在阅读时习惯逐字逐句地读，过分关注细节，而忽略了对文章整体结构和主旨的把握，这不仅浪费了大量时间，还影响了对文章的整体理解。在阅读一篇篇幅较长的议论文时，学生如果不能快速抓住论点、论据和论证思路，而是纠结于每个字词的含义，就会花费过多时间，且难以理解文章的核心观点。学生在阅读理解方面也存在不足，对文章的理解往往停留在表面，难以深入挖掘文章的内涵和作者的意图。对于一些寓意深刻的文学作品，许多学生只能理解故事的情节，而无法体会作者通过文字所传达的情感、思想和社会意义。在阅读鲁迅的作品时，学生常常对作品中深刻的社会批判和对人性的思考理解不到位，只是简单地了解了故事内容。这是由于学生缺乏对文章背景知识的了解，以及分析、推理和归纳的能力。他们在阅读过程中，没有养成思考和质疑的习惯，只是被动地接受信息，无法主动地去探究文章背后的深层含义。此外，部分学生缺乏系统的阅读方法，阅读过程较为随意，没有明确的阅读目标和计划。他们在阅读时，往往是拿到什么书就读什么书，没有根据自己的学习需求和兴趣爱好进行有针对性的选择。在阅读过程中，也没有制定合理的阅读计划，导致阅读进度不稳定，难以持续提高阅读能力。有些学生在阅读一本小说时，可能会断断续续地读，中间间隔很长时间，这样不仅会影响对故事内容的连贯性理解，也不利于培养良好的阅读习惯。3.4学生阅读审美能力有待提高在阅读审美能力方面，延吉市第二高级中学的学生存在着明显的不足，这在一定程度上限制了他们对文学作品的深入理解和感悟。许多学生在文学鉴赏方面能力欠缺，难以准确把握文学作品的艺术特色和表现手法。在阅读诗歌时，学生往往不能体会诗歌的韵律美、节奏美以及意象的运用。对于杜甫诗歌中沉郁顿挫的风格、精妙的对仗和用典，很多学生缺乏深入的理解和欣赏能力，只是简单地背诵诗句，而无法感受诗歌所蕴含的深厚情感和艺术魅力。在阅读小说时，学生对人物形象的分析也较为肤浅，不能从人物的语言、动作、心理等细节描写中挖掘出人物的性格特点和内心世界。在分析《红楼梦》中贾宝玉这一人物形象时，部分学生仅仅停留在表面的印象，认为他是一个叛逆的公子哥，而不能深入理解他对封建礼教的反抗以及对自由爱情的追求。学生在情感体悟方面也存在不足，难以与作者产生情感共鸣。阅读文学作品时，学生未能真正走进作者的内心世界，理解作者所表达的情感和思想。在阅读一些具有深刻社会意义的作品时，如鲁迅的《祝福》，学生虽然知道作品反映了封建社会对妇女的压迫，但却无法真切地感受到祥林嫂内心的痛苦和无奈，难以对作品所传达的情感产生强烈的共鸣。这主要是因为学生的生活阅历有限，对社会和人生的理解不够深刻，同时也缺乏对作品背景知识的了解，导致在阅读过程中无法深入体会作者的情感。此外，学生的审美观念也较为单一，缺乏多元化的审美视角。在阅读过程中，学生往往习惯于用一种固定的标准来评价作品，而忽视了作品的多样性和独特性。对于一些风格独特、表现手法新颖的作品，学生可能会因为不理解而否定其价值。对于现代派文学作品，如意识流小说、荒诞派戏剧等，学生常常觉得难以理解，认为它们过于晦涩难懂，而不愿意去深入探究其中的内涵和艺术价值。这种单一的审美观念限制了学生的阅读视野，不利于他们审美能力的提高。四、对延吉市第二高级中学汉语阅读教学建议4.1对教师的建议4.1.1加强理论学习转变观念教师应积极主动地学习先进的汉语阅读教学理论，深入理解阅读教学的本质和目标。通过阅读专业书籍、学术期刊，参加线上线下的培训课程、学术研讨会等方式，不断更新自己的教育理念，紧跟教育发展的前沿趋势。例如，了解建构主义学习理论，认识到学生是阅读学习的主体，阅读是学生主动建构知识意义的过程，教师应在教学中为学生提供丰富的阅读情境和引导，帮助学生自主探索和理解文本。教师要实现从传统的知识传授者向学生学习的引导者、促进者的角色转变。在课堂上，要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与阅读讨论、分享阅读心得，培养学生的自主阅读能力和批判性思维能力。在讲解一篇汉语散文时，教师可以先提出一些开放性的问题，引导学生自主阅读文本，然后组织小组讨论，让学生在交流中碰撞出思维的火花，最后教师进行总结和点评，帮助学生深化对文本的理解。教师还应树立全面发展的教育观念，不仅关注学生的阅读成绩，更要注重培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和综合素养。通过多样化的教学活动，激发学生的阅读热情，让学生在阅读中获得乐趣和成长。开展阅读分享会，让学生分享自己喜欢的书籍和阅读感悟，培养学生的表达能力和阅读兴趣；组织阅读竞赛，激发学生的竞争意识，提高学生的阅读速度和理解能力。4.1.2加强课外拓展阅读指导教师应根据学生的年龄、阅读水平、兴趣爱好等因素，为学生制定个性化的阅读计划。对于阅读水平较低的学生，可以推荐一些简单易懂、趣味性强的书籍，如童话、寓言等，帮助他们建立阅读信心，培养阅读兴趣；对于阅读水平较高的学生，则可以推荐一些经典文学作品、学术著作等，满足他们的求知欲，提高他们的阅读能力。同时，教师要合理安排阅读时间，建议学生每天至少阅读30分钟，养成定期阅读的好习惯。教师要教授学生多种阅读技巧，如快速浏览、精读、略读、跳读等，让学生根据不同的阅读目的和文本类型选择合适的阅读方法。在阅读科普文章时，学生可以采用快速浏览的方法，了解文章的大致内容和主要观点；在阅读文学作品时，则可以采用精读的方法，品味文章的语言、情感和艺术特色。此外，教师还要引导学生学会做读书笔记，记录书中的好词好句、心得体会等，加深对阅读内容的理解和记忆。教师可以组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛、图书漂流等，激发学生的阅读兴趣，营造良好的阅读氛围。在读书分享会上，学生可以分享自己的阅读心得和体会，与其他同学交流思想，拓宽视野；阅读竞赛可以设置不同的奖项，如最佳阅读速度奖、最佳阅读理解奖等，激发学生的竞争意识，提高学生的阅读积极性；图书漂流活动可以让学生交换自己的书籍，增加阅读资源，培养学生的分享精神。4.1.3应当建立良好师生关系良好的师生关系对汉语阅读教学具有重要的促进作用。在和谐融洽的师生关系中，学生更愿意与教师交流阅读中的感受和困惑，积极参与阅读教学活动，从而提高阅读效果。教师要尊重学生的个性差异和阅读选择，理解每个学生的阅读兴趣和能力水平不同，避免对学生进行简单的评价和比较。对于学生在阅读中提出的独特见解，教师应给予充分的肯定和鼓励，保护学生的阅读积极性和创造性。当学生对某篇文章的理解与教师或其他同学不同时，教师要耐心倾听学生的想法，引导学生从不同角度思考问题，而不是急于否定学生的观点。教师要关注学生的情感需求，在阅读教学中给予学生关爱和支持。当学生在阅读中遇到困难时，教师要及时给予帮助和指导，鼓励学生克服困难，增强阅读信心。在学生取得进步时，教师要及时给予表扬和奖励，让学生感受到自己的努力得到认可，从而激发学生的阅读动力。同时，教师还可以通过与学生进行课外交流，了解学生的生活和兴趣爱好，增进师生之间的感情，为阅读教学创造良好的情感氛围。4.2对学生的建议4.2.1提高自主阅读能力学生要学会制定科学合理的阅读计划，这是提高自主阅读能力的重要基础。根据自己的学习时间和兴趣爱好，合理安排每天的阅读时间和阅读量。每天晚上安排30分钟到1小时的阅读时间，周末可以适当增加阅读时长。在阅读量方面，制定每月阅读1-2本课外书籍的目标，并逐步增加阅读量。同时，明确阅读目标，例如，在阅读文学作品时，目标可以是提高文学鉴赏能力、学习写作技巧；在阅读科普书籍时，目标可以是拓宽知识面、了解科学前沿动态。将大目标分解为小目标，每周设定具体的阅读任务，如读完某本书的一个章节，并写一篇读书笔记，这样有助于提高阅读的计划性和条理性。学会自主思考是提高自主阅读能力的关键。在阅读过程中，不能仅仅被动地接受知识，而要积极主动地思考。对于书中的观点和内容，要进行深入分析和判断，提出自己的疑问和见解。在阅读一篇议论文时，思考作者的论点是否合理，论据是否充分，论证过程是否逻辑严密；在阅读小说时，思考人物的性格特点、行为动机以及作者通过人物想要表达的主题思想。可以通过写读书笔记、与同学讨论等方式，表达自己的思考和观点，加深对阅读内容的理解。同时，要学会联想和拓展，将书中的知识与自己已有的知识经验相结合，进一步丰富自己的知识体系。4.2.2提高阅读审美能力阅读经典文学作品是提高阅读审美能力的重要途径。经典文学作品经过时间的沉淀和考验，具有深刻的思想内涵、精湛的艺术技巧和独特的审美价值。学生应多读经典名著，如《红楼梦》《三国演义》《哈姆雷特》《简・爱》等，通过阅读这些作品，感受不同时代、不同文化背景下的文学魅力，提高自己的文学鉴赏水平。在阅读经典时，要注重品味作品的语言、结构、人物塑造等方面的艺术特色，学习作者的写作手法和表达方式。可以参加阅读经典的社团活动或线上交流群，与其他读者分享阅读心得，从不同的角度理解经典作品，拓宽自己的审美视野。积极参加阅读相关的活动，如文学讲座、读书分享会、征文比赛等，也能有效提升阅读审美能力。文学讲座通常由专家学者或知名作家主讲，他们能够深入解读文学作品，分享创作经验和文学见解，学生通过参加文学讲座，可以了解到更多关于文学的知识和信息，提高自己的文学素养和审美水平。在读书分享会上，学生可以与同学们交流阅读心得，分享自己喜欢的书籍和阅读感悟，从他人的分享中发现新的阅读视角和审美观点，激发自己的阅读兴趣和审美热情。征文比赛则可以让学生将自己的阅读体会和审美感受通过文字表达出来，锻炼自己的写作能力和审美表达能力，同时也能从其他参赛者的作品中学习到不同的写作风格和审美表达方式，促进自己阅读审美能力的提升。4.3对家长的建议4.3.1营造双语阅读和谐环境家长要充分认识到家庭环境对孩子双语阅读的重要影响，积极为孩子打造一个充满双语氛围的阅读空间。在家中设置专门的阅读角落，摆放丰富的双语书籍，包括汉语和朝鲜语的绘本、故事书、科普读物等，让孩子随时随地都能接触到双语阅读材料。可以在书架上按照语言类别和年龄层次分类摆放书籍，方便孩子根据自己的兴趣和阅读水平选择合适的书籍进行阅读。家长自身要积极参与到孩子的双语阅读中，与孩子一起阅读双语书籍，分享阅读的乐趣和心得。每天安排固定的亲子阅读时间，比如晚上睡前30分钟，家长和孩子一起阅读一本双语绘本，在阅读过程中，家长可以用汉语和朝鲜语交替朗读，引导孩子感受两种语言的魅力。同时，家长要鼓励孩子提问，与孩子一起讨论书中的内容，帮助孩子加深对阅读内容的理解。此外，家长还可以利用日常生活中的场景，如购物、旅游等，引导孩子用汉语和朝鲜语进行交流，提高孩子的语言运用能力。4.3.2支持孩子上网正确阅读在互联网时代，网络为孩子提供了丰富的阅读资源，家长要正确引导孩子利用网络进行阅读，拓宽孩子的阅读视野。家长可以帮助孩子筛选适合他们年龄和阅读水平的网络阅读平台和资源，如一些知名的儿童阅读网站、在线图书馆等，这些平台上有大量的双语书籍、有声读物、阅读课程等，能够满足孩子不同的阅读需求。家长要教育孩子正确使用网络，培养孩子良好的网络阅读习惯。引导孩子合理安排上网阅读时间，避免沉迷网络。可以与孩子一起制定上网阅读计划，规定每天上网阅读的时长和时间段，如每天下午放学后安排1小时的网络阅读时间。同时，要教导孩子如何辨别网络信息的真伪和优劣，提高孩子的信息筛选能力，让孩子在网络阅读中获取有价值的知识。此外，家长还可以与孩子一起参与网络阅读活动，如在线阅读分享会、阅读打卡挑战等，增强孩子的阅读动力和参与感。五、结论与展望5.1研究总结本研究通过