2026春青岛版（六三制2024）二年级下册第一单元《水和空气》每课教学设计

2026春青岛版（六三制2024）二年级下册第一单元《水和空气》每课教学设计1认识水一、核心素养目标科学观念：知道水是无色、无味、无气味、透明、能流动的液体，了解水在自然界和生活中的多种存在形式，明确水是构成生命的重要物质，理解水对生物生存的重要意义。科学思维：能通过对比实验观察、分析水的关键特征，发展比较、归纳的思维能力，能根据水的特征区分水与其他常见液体，提升逻辑判断和语言表达能力。探究实践：学会运用看、闻、尝（安全前提下）、摸等多种感官观察水的特征，能在教师指导下设计简单的对比实验验证水的特征，规范完成实验操作并如实记录现象。态度责任：对探究水的特征产生浓厚兴趣，乐于参与小组合作实验，养成仔细观察、实事求是记录实验现象的科学态度，初步树立珍惜水资源、保护水环境的意识，愿意在生活中践行节水行为。二、教学重点通过实验探究水的无色、无味、无气味、透明、能流动的核心特征，能准确描述水的这些特征，并能根据特征辨别水与其他液体。三、教学难点设计简单的对比实验验证水的透明、无味等抽象特征，掌握规范的实验操作方法，尤其是闻气味和尝味道的安全操作。用科学、准确的语言归纳总结水的多种特征，理解“水是液体”这一概念，区分液体与固体的不同之处。四、教学方法采用情境导入法、实验探究法、对比观察法、小组合作法、讲解法相结合的方式。通过情境创设激发学生兴趣，以实验探究为核心，引导学生自主观察、合作交流，结合教师精准讲解，突破教学重难点，培养学生的科学素养。五、教学过程（一）情境导入，聚焦课题（5分钟）教师创设生活情境：“小朋友们，我们的生活中到处都有水的影子，每天早上起床要喝水，妈妈做饭要用水，洗手洗脸也要用水。那水到底是什么样子的呢？它藏着哪些小秘密？”随后播放PPT，展示大海、河流、云朵、雨滴、水果中的水等图片，提问：“大家仔细看看，这些地方都有水，谁能说说你还在生活中哪些地方见过水？”学生自由发言，预设答案：杯子里、游泳池里、植物的叶子上、洗澡的时候等。教师进一步追问：“天上的云朵看起来白白的，里面也有水吗？”引导学生思考后，出示资料卡补充：“科学家通过研究发现，云朵其实是由无数小水滴聚集形成的，而且曾经的火星上也存在过海洋，水真是一种神奇的物质。”最后引出课题：“今天我们就一起通过实验，揭开水的神秘面纱，认识水的特点。”板书课题：认识水。（二）探究新知，实验验证（25分钟）任务一：寻找周围的水，感知水的存在。教师引导：“刚刚我们说了很多有水的地方，现在请小组讨论，除了图片里的场景，生活中还有哪些地方能找到水？水在这些地方是以什么样子存在的？”小组讨论3分钟后，派代表分享。教师总结：“水存在于自然界的江河湖海、云、雨、雪、霜之中，也藏在我们吃的水果、喝的饮料里，甚至在我们的身体里也含有大量水分，水是我们生活和生命中不可缺少的东西。”任务二：分组实验，探究水的特征。教师提前为每组准备实验材料：透明烧杯2个、清水、牛奶、白醋、白糖水、小玩具（橡皮小熊）、不同形状的容器（矿泉水瓶、小碗）、搅拌棒，强调实验安全注意事项：闻气味时不能直接凑到杯口，要用扇闻法；尝味道的液体均为安全可食用的，每尝一种要换干净滴管，避免混合味道。实验1：验证水是透明的。教师提问：“我们能透过玻璃看到外面的东西，那透过水能不能看到东西呢？和牛奶比一比会有什么不同？”引导学生设计实验：将小玩具分别放入装水和牛奶的烧杯中，从上方和侧面观察能否看到玩具。学生分组实验，教师巡视指导，提醒学生轻放器材、仔细观察。实验后学生分享现象：透过水能清晰看到小熊，透过牛奶完全看不到小熊。教师引导总结：水是透明的，牛奶是不透明的。板书：透明。实验2：验证水是无气味的。教师示范扇闻法：用手轻轻扇动液面上方的空气，让气味飘到鼻子里，随后让学生用同样的方法对比闻白醋和水的气味。学生实验后发现：白醋有强烈的酸味，水没有任何气味。总结：水是无气味的。板书：无气味。实验3：验证水是无味道的。教师为每组分发干净滴管，指导学生分别取少量橙汁、白糖水和水尝味道，记录每种液体的味道。学生实验后分享：橙汁酸甜，白糖水甜，水没有任何味道。总结：水是无味道的。板书：无味道。实验4：验证水是无色、能流动的。教师演示：将水倒入空烧杯，让学生观察水的颜色，再将水依次倒入矿泉水瓶和小碗中，观察水的形状变化。学生发现：水没有颜色，倒入不同形状的容器中，会随着容器形状改变而改变，且倒入时会顺着杯壁流动。教师补充对比：展示橙汁（橙色），强调水不仅无色，还具有流动性，不像固体那样有固定形状。板书：无色、能流动。梳理总结水的特征。师生共同回顾实验过程，汇总水的特征：水是无色、无味、无气味、透明、能流动的液体。教师出示液体和固体的简单对比（如木块有固定形状，水没有），帮助学生理解“液体”的概念。（三）巩固提升，联系生活（10分钟）特征辨析游戏：教师出示不同液体（清水、酱油、果汁、白酒），让学生根据水的特征判断哪些不是水，并说明理由。例如，酱油有颜色、有味道，不是水；白酒有气味，不是水。通过游戏强化学生对水的特征的记忆和运用。讨论水的用途与节水。提问：“生活中我们离不开水，大家说说水都有哪些用途？”学生自由发言后，教师播放缺水地区的图片和短视频，引导学生思考：“如果没有足够的水，会发生什么？我们应该怎样节约用水？”学生分享节水方法，教师补充：随手关紧水龙头、用淘米水浇花、洗菜水冲厕所等，鼓励学生争做节水小达人。六、教材分析《认识水》是青岛版（六三制2024）二年级下册第一单元“水和空气”的第一课，作为本单元的开篇内容，为后续学习水的溶解现象、空气的特征等知识奠定基础。教材以学生熟悉的生活场景为切入点，围绕水的特征设计探究活动，符合二年级学生以直观形象思维为主的认知特点。教材注重引导学生运用多种感官观察和实验探究，强调从生活经验出发，逐步建立科学概念，体现了“做中学” “探究式学习”的理念。同时，教材渗透水资源保护的教育，培养学生的环保意识，符合核心素养中“态度责任”的培养要求。教材内容编排由浅入深、层层递进，从感知水的存在到实验探究特征，再到联系生活践行节水，逻辑清晰，有助于学生逐步形成对水的科学认知。七、作业设计实践作业：回家后和家长一起寻找家里的水，观察水在不同容器中的形状变化，用自己的话向家长描述水的特征（无色、无味、无气味、透明、能流动），并记录1-2个家里用水的场景。探究作业：准备一杯清水和一杯果汁，再次对比观察两者的颜色、气味、味道，完成简单的观察记录（可用文字或画图形式），明天带到课堂分享。行为作业：践行节水行为，每天做到随手关紧水龙头，尝试用洗菜水浇花或冲厕所，和家长一起制定家庭节水小计划。八、结语今天我们通过一系列有趣的实验，发现了水的很多小秘密，知道了水是无色、无味、无气味、透明、能流动的液体。水是我们生活中不可或缺的伙伴，无论是人类、动物还是植物，都离不开水的滋养。水资源是宝贵的，希望每个小朋友都能牢记节水方法，从身边小事做起，珍惜每一滴水，保护我们共同的家园，让清澈的水永远陪伴着我们。下一节课，我们将继续探索水的奥秘，看看把盐放进水里会发生什么神奇的变化。九、板书设计认识水特征：无色、无味、无气味透明、能流动（液体）用途：饮用、做饭、浇花等节水：随手关龙头、循环用水2水变咸了一、核心素养目标科学观念：认识溶解现象，知道食盐、红糖等物质能在水中溶解，沙子等物质不能在水中溶解，了解溶解现象在生活中的常见应用。科学思维：能通过观察、对比不同物质在水中的变化，区分溶解与不溶解现象，发展分类、归纳的思维能力，能用自己的语言描述溶解的特征。探究实践：学会规范完成溶解实验，能根据实验现象记录物质在水中的变化，尝试通过搅拌等方法加快溶解，提升实验操作和观察记录能力。态度责任：对溶解现象产生探究兴趣，乐于参与小组合作实验，养成认真操作、如实记录的科学习惯，感受科学与生活的密切联系，愿意在生活中探索更多溶解现象。二、教学重点认识溶解现象，能通过实验观察区分易溶于水和难溶于水的物质，准确描述溶解的关键特征（物质均匀分散在水中，看不见颗粒）。三、教学难点规范完成溶解实验，控制实验变量（如等量清水、等量物质），准确观察并记录实验现象。理解溶解的本质是物质均匀分散，能区分“溶解”与“混合” “沉淀”的不同，用科学的语言表述溶解现象。四、教学方法采用生活情境导入法、实验探究法、对比观察法、小组合作法、启发式提问法。以生活中的溶解现象为切入点，引导学生提出问题、预测猜想、实验验证，通过对比分析得出结论，培养学生的探究能力和科学思维。五、教学过程（一）情境导入，提出问题（5分钟）教师创设生活情境：“小朋友们，妈妈做饭的时候，会往汤里撒一些盐，你们知道盐放进汤里后会怎么样吗？”学生自由发言，预设答案：盐不见了、汤变咸了。教师追问：“盐到底去哪里了？为什么汤会变咸呢？如果把沙子放进水里，也会像盐一样不见吗？”引发学生思考和猜想，随后引出课题：“今天我们就一起来探究这个问题，看看把不同物质放进水里会发生什么，为什么水会变咸。”板书课题：水变咸了。（二）探究新知，实验验证（28分钟）预测猜想，明确实验任务。教师展示实验材料：透明玻璃杯5个、清水、食盐、红糖、沙子、木屑、搅拌棒、实验记录单，提问：“我们今天要把食盐、红糖、沙子、木屑这四种物质分别放进水里，大家先猜一猜，每种物质放进水里后会消失吗？”学生分组预测，将预测结果记录在实验记录单的“预测”栏，教师巡视，了解学生的初始认知。讲解实验要求和注意事项。教师强调：每组取5个玻璃杯，分别倒入等量清水；每次向杯中加入少量物质，用搅拌棒沿杯壁轻轻搅拌，搅拌后静置1分钟再观察；实验过程中要保持桌面整洁，如实记录每种物质的变化；实验结束后将实验材料整理好。分组实验，观察记录现象。学生分组进行实验，教师巡视指导，重点关注以下几点：学生是否规范操作搅拌棒，是否能准确观察物质的变化，是否如实记录实验现象。实验过程中，引导学生重点观察：物质放入水中后是否看得见颗粒，搅拌后颗粒是否消失，静置后是否沉淀或漂浮。实验现象汇总：食盐放入水中后，初始能看到白色颗粒，搅拌后颗粒逐渐消失，静置后水依然透明，没有沉淀；红糖放入水中后，水变成红色，红糖颗粒逐渐消失，静置后没有沉淀，水有甜味；沙子放入水中后，沉在杯底，搅拌后依然能看到颗粒，静置后全部沉淀；木屑放入水中后，漂浮在水面，搅拌后仍漂浮，没有消失。分析现象，总结溶解概念。教师引导各小组分享实验记录，根据实验现象对四种物质进行分类：能在水中消失的物质（食盐、红糖）和不能在水中消失的物质（沙子、木屑）。随后提问：“食盐和红糖消失后，真的不存在了吗？为什么水会变咸、变红呢？”引导学生思考，教师补充讲解：“食盐和红糖并没有消失，而是均匀地分散到了水里，我们看不见它们的颗粒了，这种现象就叫做溶解。”板书：溶解——均匀分散、看不见颗粒。教师进一步对比：“沙子和木屑为什么没有溶解呢？”学生总结：沙子沉在杯底，木屑漂浮在水面，都没有均匀分散到水里，能清晰看到颗粒，所以没有溶解。教师强调：判断一种物质是否在水中溶解，关键看它是否均匀分散在水中，是否还能看到颗粒。拓展实验：加快溶解的方法。教师提问：“如果想让食盐更快地溶解在水里，我们可以怎么做呢？”学生自由猜想，预设答案：多搅拌、用热水。教师选取“搅拌”这一方法进行验证，准备两杯等量清水、等量食盐，一杯搅拌，一杯不搅拌，让学生观察食盐溶解的快慢。实验发现：搅拌能加快食盐的溶解速度。教师补充：除了搅拌，用热水、将物质弄碎也能加快溶解，这些方法在生活中经常用到，比如冲奶粉时搅拌能让奶粉更快溶解。（三）巩固提升，联系生活（7分钟）溶解现象判断游戏：教师出示生活中的物质（冰糖、面粉、酱油、石头），让学生判断这些物质放进水里是否会溶解，并说明理由。例如，冰糖会溶解，因为它会均匀分散在水里；石头不会溶解，因为它会沉在杯底，看得见颗粒。讨论生活中的溶解现象。提问：“生活中还有哪些溶解现象？”学生自由发言，预设答案：冲咖啡、泡糖水、溶解洗衣粉等。教师展示相关图片，进一步强化学生对溶解现象的认知，让学生感受科学与生活的密切联系。六、教材分析《水变咸了》是本单元的第二课，承接上一课《认识水》的内容，围绕水的溶解现象展开探究，是对水的特征的进一步拓展，也为后续学习相关物质知识奠定基础。教材以生活中常见的“盐放进水里水变咸”为切入点，符合二年级学生的生活经验和认知水平，能有效激发学生的探究兴趣。教材注重引导学生通过动手实验、观察对比、归纳总结的方式获取知识，强调实验操作的规范性和实验记录的真实性，培养学生的科学探究能力。教材内容编排注重从现象到本质，先让学生观察不同物质在水中的变化，再总结溶解的概念，层层递进，符合学生的认知规律。同时，教材渗透生活中的科学知识，让学生体会到科学源于生活、用于生活，提升学生对科学学科的认同感。七、作业设计实践作业：回家后和家长一起做溶解实验，选取家里的2-3种物质（如冰糖、面粉、味精），分别放进水里，观察是否会溶解，记录实验现象，并和家长分享溶解的概念。观察作业：观察生活中哪些地方用到了溶解现象，记录1-2个例子，明天带到课堂上和同学分享。探究作业：准备一杯冷水和一杯热水，放入等量的食盐，观察食盐在两杯水中的溶解速度，记录哪个杯子里的食盐溶解得更快，思考原因。八、结语今天我们通过实验发现了溶解的秘密，知道了食盐、红糖等物质能在水中溶解，沙子、木屑等物质不能在水中溶解，溶解就是物质均匀分散在水里、看不见颗粒的现象。生活中有很多溶解现象，它们让我们的生活变得更加方便，比如冲奶粉、煮菜放盐等。希望小朋友们课后能继续保持探究的热情，仔细观察生活，发现更多有趣的科学现象，主动去探索其中的奥秘。下一节课，我们将一起寻找看不见、摸不着的空气，看看空气藏在哪里。九、板书设计水变咸了溶解：均匀分散、看不见颗粒能溶解：食盐、红糖不能溶解：沙子、木屑加快溶解：搅拌、热水、弄碎3捉空气一、核心素养目标科学观念：知道空气真实存在，无处不在，能通过实验感知空气的存在，了解空气与人类、动植物生存的密切关系。科学思维：能通过多种实验方法捕捉空气，分析实验现象，推理出空气真实存在的结论，发展推理、归纳的思维能力。探究实践：学会运用多种方法捕捉空气，能设计简单的实验验证空气的存在，规范操作实验并描述实验现象，提升动手探究能力。态度责任：对捕捉空气的实验产生浓厚兴趣，乐于参与小组合作探究，养成仔细观察、积极思考的科学习惯，初步树立保护空气、爱护环境的意识。二、教学重点通过多种实验方法捕捉空气，感知空气的真实存在，能描述实验现象并推理出空气存在的结论，知道空气无处不在。三、教学难点设计合理的实验方法捕捉空气，解决“空气看不见、摸不着”难以感知的问题。从实验现象中推理出空气真实存在的结论，理解“看不见、摸不着不等于不存在”的科学道理。四、教学方法采用实验探究法、情境导入法、小组合作法、启发式推理法、演示法。通过创设情境激发学生兴趣，引导学生自主设计实验、动手捕捉空气，结合实验现象启发学生推理，培养学生的探究能力和科学思维。五、教学过程（一）情境导入，引发猜想（5分钟）教师创设情境：“小朋友们，我们每天都在呼吸，你们知道我们呼吸的是什么吗？”学生回答：空气。教师追问：“空气是什么样子的？我们能看到它、摸到它吗？”学生自由发言，预设答案：看不见、摸不着。教师进一步提问：“既然空气看不见、摸不着，那我们怎么知道它真的存在呢？我们能不能想办法把它‘捉’过来看看？’’引发学生的探究欲望，随后引出课题：“今天我们就一起来想办法捉空气，验证空气是不是真的存在。”板书课题：捉空气。（二）探究新知，实验捕捉（28分钟）讨论交流，设计捉空气的方法。教师展示实验材料：塑料袋、透明玻璃杯、水盆、水、吸管、气球、空瓶子，引导学生分组讨论：“利用这些材料，我们能想到哪些办法捉空气？”小组讨论5分钟后，派代表分享方法，教师汇总并梳理可行的方法，如用塑料袋装空气、用杯子在水中扣空气、用吸管吹气球等。分组实验，动手捉空气。教师将学生分成若干小组，每组发放实验材料，让学生按照自己设计的方法动手捉空气，教师巡视指导，强调实验安全注意事项：操作水盆时避免弄湿桌面，吹气球时不要用力过猛。重点指导以下实验：实验1：用塑料袋捉空气。指导学生将塑料袋张开，在空气中来回摆动，然后迅速扎紧袋口。学生发现：塑料袋鼓了起来，用手轻轻按压，能感觉到里面有东西，而且不容易压瘪。教师提问：“塑料袋里鼓起来的是什么？”引导学生推理：是空气，因为我们在空气中装了东西，虽然看不见，但能摸到。实验2：用杯子在水中捉空气。在水盆中倒入适量水，指导学生将玻璃杯竖直向下扣进水中，观察杯内的现象。学生发现：杯子里没有进水，杯底有一个空的空间。教师追问：“杯子里为什么没有进水？这个空的空间里有什么？”引导学生思考，随后将杯子慢慢倾斜，学生观察到有气泡从杯口冒出。教师讲解：“杯子里的空空间里装的是空气，空气占据了杯子的空间，所以水进不去；当杯子倾斜时，空气跑出来，就形成了气泡，这说明空气真的存在。”实验3：用吸管吹气球捉空气。指导学生用吸管对着气球吹气，观察气球的变化。学生发现：气球慢慢鼓了起来，松手后气球会瘪下去，还能听到空气跑出来的声音。教师引导：“气球鼓起来是因为我们吹进去了空气，松手后空气跑出来，气球就瘪了，这也能证明空气存在。”拓展延伸，寻找周围的空气。教师引导：“我们除了能在教室里捉到空气，还能在哪些地方捉到空气？”学生自由发言，预设答案：操场、公园、家里等。教师带领学生到教室外，用塑料袋在不同地方捉空气，让学生感知：无论在什么地方，都能捉到空气，说明空气无处不在。（三）巩固提升，联系生活（7分钟）分享实验收获：每组派代表分享自己最喜欢的捉空气方法，以及实验中发现的现象，进一步强化对空气存在的认知。讨论空气的重要性：提问：“空气无处不在，它对我们有什么作用？如果没有空气，会发生什么？”学生自由发言，教师补充：人类和动物需要呼吸空气才能生存，植物也需要空气进行生长，空气是我们生存必不可少的物质。简单了解空气污染：展示清新空气和雾霾天气的图片，引导学生思考：“什么样的空气是好空气？如果空气被污染了，会对我们有什么危害？”初步培养学生保护空气的意识。六、教材分析《捉空气》是本单元的第三课，承接前两课对水的探究，转向对空气的认知，核心目标是帮助学生突破“空气看不见、摸不着”的认知难点，感知空气的真实存在。教材围绕“捉空气”这一核心活动，设计了多种实验方法，符合二年级学生直观形象思维的特点，能让学生在动手操作中获得直接经验，建立对空气的初步认知。教材注重引导学生从生活经验出发，通过自主设计实验、动手操作、观察现象、推理结论的过程，培养学生的探究能力和科学思维。同时，教材渗透空气与生命的密切关系，为下一课《认识空气》探究空气的特征奠定基础。教材内容编排注重实践性和趣味性，让学生在“做”中“学”，感受科学探究的乐趣，激发学生对物质世界的探究兴趣。七、作业设计实践作业：回家后和家长一起，用两种不同的方法捉空气，向家长展示自己的实验成果，并说明实验现象，证明空气是真实存在的。观察作业：观察生活中哪些现象能证明空气存在（如风吹动树叶、气球鼓起来、风筝飞上天等），记录2-3个例子，明天带到课堂分享。行为作业：和家长一起讨论保护空气的方法，如不乱扔垃圾、不焚烧秸秆等，尝试在生活中践行保护空气的行为。八、结语今天我们用多种方法成功捉到了空气，虽然空气看不见、摸不着，但通过实验我们知道了它真实存在，而且无处不在。空气是我们生存离不开的伙伴，无论是人类、动物还是植物，都需要空气才能活下去。清新的空气能让我们身体健康，所以我们要爱护环境，保护空气不被污染。下一节课，我们将继续深入探究空气，看看空气有哪些和水相似或不同的特征。九、板书设计捉空气空气：真实存在、无处不在捉空气的方法：塑料袋装空气（鼓起来）杯子水中扣空气（有气泡）吸管吹气球（气球鼓）重要性：人类、动植物生存必需4认识空气一、核心素养目标科学观念：知道空气是无色、无味、无气味、透明、能流动、没有固定形状的气体，能区分空气与水、固体的异同点，了解空气的基本特征。科学思维：能通过对比实验观察空气的特征，与水的特征进行比较分析，找出异同点，发展比较、归纳、分类的思维能力。探究实践：学会运用多种感官和实验方法探究空气的特征，能规范操作实验并记录现象，提升实验探究和语言表达能力。态度责任：保持对空气探究的兴趣，乐于参与小组合作实验，养成认真观察、如实记录的科学习惯，深化保护空气、爱护环境的意识。二、教学重点通过对比实验探究空气的核心特征（无色、无味、无气味、透明、能流动、无固定形状），能准确描述空气的特征，区分空气与水、固体的异同点。三、教学难点设计对比实验验证空气的流动性、无固定形状等特征，解决空气难以直接观察的问题。准确对比空气与水、固体的异同点，理解“空气是气体”这一概念，明确气体与液体、固体的本质区别。四、教学方法采用对比实验法、小组合作法、情境导入法、讲解法、归纳总结法。以对比水的特征为切入点，引导学生通过实验探究空气的特征，结合归纳总结梳理知识，培养学生的科学思维和探究能力。五、教学过程（一）复习导入，衔接新知（5分钟）教师提问：“上一节课我们一起捉了空气，谁能说说我们用了哪些方法捉到空气？这些方法证明了什么？”学生回顾上节课内容，回答：用塑料袋、杯子、气球等方法，证明了空气真实存在、无处不在。教师追问：“我们已经知道了水的特征，那空气有哪些特征呢？它和水一样吗？”引导学生结合上节课经验猜想，随后引出课题：“今天我们就一起来深入探究空气的特征，认识空气到底是什么样子的。”板书课题：认识空气。（二）探究新知，实验验证（28分钟）回顾水的特征，明确对比方向。教师带领学生回顾上节课学习的水的特征：无色、无味、无气味、透明、能流动、无固定形状（液体）。提问：“空气是否也有这些特征呢？我们通过实验来一一验证。”为每组准备实验材料：透明塑料袋、透明玻璃杯、水盆、水、白醋、小木块、气球、不同形状的容器、实验记录单。分组实验，探究空气的特征。学生分组进行实验，教师巡视指导，引导学生结合水的特征进行对比探究，记录实验现象。实验1：验证空气无色、透明、无气味、无味。指导学生观察装满空气的塑料袋，发现空气没有颜色，能透过塑料袋看到外面的东西，说明空气是无色、透明的。用扇闻法闻塑料袋内空气的气味，没有任何气味，说明空气无气味。结合生活经验，我们呼吸的空气没有味道，说明空气无味。对比水的特征，发现空气与水在这四点上是相同的。实验2：验证空气能流动。指导学生将装满空气的塑料袋扎紧，用手轻轻挤压一侧，观察到空气会向另一侧流动，塑料袋形状发生变化；再将塑料袋松开一个小口，对着脸颊挤压，学生能感觉到有气流吹过脸颊。教师补充：风吹动树叶、旗子飘扬，都是空气流动的现象。对比水，发现空气和水都能流动，但空气流动得更自由。实验3：验证空气无固定形状。指导学生将空气吹入气球，气球会变成不同的形状（圆形、椭圆形等）；再将气球中的空气倒入不同形状的容器中，空气会充满容器，呈现容器的形状。说明空气没有固定形状，能随容器形状改变而改变。对比水，水也无固定形状，但空气能充满整个容器，而水只能占据容器的一部分。实验4：对比空气与水、固体的异同点。展示小木块（固体）、水（液体）、空气（气体），引导学生从“是否有固定形状” “是否能流动” “是否看得见、摸得着”三个方面进行对比。学生分组讨论后汇总：固体（小木块）有固定形状、不能流动、看得见、摸得着；液体（水）无固定形状、能流动、看得见、摸得着；气体（空气）无固定形状、能流动、看不见、摸不着。归纳总结空气的特征。师生共同梳理实验结果，总结空气的特征：空气是无色、无味、无气味、透明、能流动、没有固定形状的气体。板书空气的核心特征，明确空气与水、固体的本质区别。（三）巩固提升，拓展延伸（7分钟）特征辨析游戏：教师说出不同描述（如“看不见、摸不着” “有固定形状” “能流动”），让学生判断是空气、水还是固体的特征，强化学生对三者异同点的记忆。讨论空气的用途：提问：“空气除了能让我们呼吸，还有哪些用途？”学生自由发言，教师补充：空气能让风筝飞上天、让帆船航行、让皮球鼓起来，植物光合作用也需要空气等，让学生进一步了解空气的重要性。强化环保意识：展示空气污染的危害图片，引导学生讨论：“我们应该怎样保护空气？”学生分享方法，教师鼓励学生从身边小事做起，如绿色出行、不乱扔垃圾、爱护花草树木等，保护空气清新。六、教材分析《认识空气》是本单元的第四课，承接上一课《捉空气》对空气存在的认知，进一步深入探究空气的特征，是对空气认知的深化和拓展，也为单元后续内容和今后学习物质状态打下基础。教材以对比水的特征为线索，设计了一系列探究活动，符合二年级学生的认知规律，能帮助学生建立知识间的联系。教材注重引导学生运用对比实验的方法探究空气的特征，强调在动手操作中观察、分析、总结，培养学生的科学思维和探究能力。同时，教材通过对比空气与水、固体的异同点，帮助学生建立“气体”的初步概念，明确物质的三种状态（固体、液体、气体）的基本区别。教材内容编排兼顾知识性和趣味性，渗透环保教育，符合核心素养的培养要求，能有效提升学生的科学素养。七、作业设计实践作业：回家后和家长一起，用实验验证空气的1-2个特征（如流动性、无固定形状），向家长描述空气的特征，并对比空气与水的不同之处。观察作业：观察生活中空气流动的现象（如风吹动窗帘、扇子扇风、炊烟飘动等），记录2-3个例子，并用自己的话说明这是空气的什么特征。创意作业：画一幅“保护空气”的手抄报，内容包括空气的特征、空气的重要性、保护空气的方法，下节课在班级内展示交流。八、结语今天我们通过对比实验，发现了空气的很多特征，知道了空气是无色、无味、无气味、透明、能流动、没有固定形状的气体，它和水有很多相似之处，也有明显的不同。空气是我们赖以生存的宝贵资源，清新的空气能让我们身体健康、心情愉悦。希望每个小朋友都能牢记保护空气的方法，积极参与环保行动，和家人、朋友一起守护我们身边的清新空气。下一节课，我们将利用水的特征和空气的知识，一起制作小水轮，感受流水的力量。九、板书设计认识空气特征：无色、无味、无气味、透明能流动、无固定形状（气体）对比：固体：有固定形状、不能流动液体（水）：无固定形状、能流动、看得见气体（空气）：无固定形状、能流动、看不见5制作小水轮一、核心素养目标科学观念：知道流动的水有力量，了解水位高低、水流量大小会影响小水轮转动的快慢，了解古代和现代对水力资源的利用。科学思维：能通过实验探究影响小水轮转动快慢的因素，分析实验现象，归纳总结结论，发展分析、推理的思维能力。探究实践：学会利用生活中的材料制作小水轮，能设计对比实验探究影响小水轮转动的因素，提升动手制作和实验探究能力。态度责任：对制作小水轮和探究流水力量产生浓厚兴趣，乐于参与小组合作，养成不怕失败、勇于尝试的科学态度，感受科学技术与生活的密切联系。二、教学重点利用生活中的材料制作一个能转动的小水轮，通过实验探究水位高低、水流量大小对小水轮转动快慢的影响，知道流动的水有力量。三、教学难点制作小水轮时，保证轮叶安装牢固、转动灵活，解决制作过程中出现的技术难题。设计对比实验探究影响小水轮转动快慢的因素，控制实验变量，准确分析实验现象并得出结论。四、教学方法采用动手制作法、实验探究法、小组合作法、情境导入法、演示法。以制作小水轮为核心，引导学生动手实践、探究发现，结合演示和讲解，突破教学重难点，培养学生的动手能力和科学思维。五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）教师播放古代水车灌溉农田、现代水力发电站的短视频，提问：“小朋友们，视频里的水车为什么会转动？水力发电站是怎样发电的？”学生自由猜想，预设答案：水推动水车转动、水流有力量。教师追问：“流动的水真的有力量吗？我们能不能自己做一个小水车，感受一下流水的力量？”引发学生的制作兴趣，随后引出课题：“今天我们就一起来制作小水轮，探究流动的水有哪些秘密。”板书课题：制作小水轮。（二）动手制作，尝试转动（20分钟）介绍制作材料和方法。教师展示制作材料：胡萝卜（或土豆）、硬塑料片（或铝片、硬纸片）、细铁丝、剪刀、小刀（教师提前处理安全边缘）、烧杯、水。讲解制作步骤：第一步，将胡萝卜切成直径约3厘米的圆块，作为小水轮的轮轴底座；第二步，将塑料片剪成4-6个大小相同的长方形，作为轮叶；第三步，在胡萝卜块的侧面均匀地切出4-6个小槽，将轮叶插入槽中，固定牢固；第四步，将细铁丝穿过胡萝卜块的中心，作为转轴，两端架在烧杯两侧，保证小水轮能灵活转动。强调安全注意事项。教师提醒：使用剪刀、小刀时要小心，避免划伤手，可请教师协助处理；插入轮叶时要轻轻用力，防止胡萝卜块破裂；实验过程中不要洒水，保持桌面整洁。小组合作制作小水轮。学生分组制作，教师巡视指导，重点帮助遇到困难的小组：指导学生均匀切割轮叶槽，调整轮叶的角度，确保轮叶安装牢固；检查转轴是否安装在中心位置，保证小水轮能灵活转动。对于制作失败的小组，鼓励他们重新尝试，分析失败原因（如轮叶不对称、转轴偏移等），培养学生不怕失败的科学态度。尝试让小水轮转动。小水轮制作完成后，指导学生用烧杯装水，从不同高度向轮叶上浇水，观察小水轮是否转动。学生发现：水流冲击轮叶时，小水轮会转动起来，证明流动的水有力量。板书：流动的水有力量。（三）探究影响，深化认知（10分钟）提出问题：“大家发现小水轮能转动了，那怎样能