小学生创意写作课堂教学实录分享

小学生创意写作课堂教学实录：在游戏化情境中唤醒文字的生命力一、教学背景与目标三年级学生正处于写作兴趣培养的关键期，但普遍存在“无话可写”“内容干瘪”的问题。本次课堂以“魔法故事盒”为载体，通过情境创设+任务驱动+多元反馈的方式，引导学生在奇幻设定中展开想象，学会用细节描写让故事“活”起来。教学目标分为：1.激发写作兴趣，突破“不敢写、不会想”的心理障碍；2.掌握“元素组合+五感描写”的创意写作技巧；3.培养合作与表达能力，在分享中迭代故事内容。二、教学过程实录（一）魔法导入：唤醒好奇心的“神秘盒子”课堂伊始，我抱着一个蒙着黑布的木盒走进教室。“这是一个从‘幻想森林’寄来的包裹，里面的东西会说话、会魔法……谁想来揭开它的秘密？”孩子们的眼睛瞬间亮了，小手举得像树林。我随机邀请学生小宇上台，他紧张又兴奋地掀开黑布——盒子里躺着一枚会“眨眼”的玻璃珠、一片会“唱歌”的树叶（提前藏了微型发声器）、一块刻着“时间暂停”的木牌。“哇！树叶在唱歌！”“玻璃珠的眼睛在动！”教室里炸开了锅。我顺势引导：“这些魔法物件来自不同的奇幻世界，它们的相遇会发生什么故事？今天，我们就用它们当‘种子’，种出属于自己的魔法故事！”（二）元素碰撞：故事的“发芽”时刻我把提前准备的“魔法元素卡”（如“会流泪的云朵”“会走路的钟表”“能听懂动物语言的小女孩”）放进盒子，让学生以小组为单位抽取3张卡片。要求：用这三个元素编一个有角色、冲突、转折的故事。小组A抽到“会流泪的云朵”“会走路的钟表”“彩虹桥的守护者”。讨论时，我听到他们的对话：“云朵为什么流泪？因为钟表把时间走快了，彩虹桥的颜色来不及刷新，守护者很着急！”“那云朵的眼泪能帮忙吗？眼泪落在彩虹桥上，变成了发光的颜料！”小组B抽到“会说话的石头”“迷路的月亮”“会喷火的兔子”，却不知如何串联。我蹲下身，问：“石头的声音是什么样的？粗糙的？温柔的？月亮迷路时，兔子的火会照亮路，还是会烫伤月亮？”孩子们眼睛一亮：“石头的声音像老爷爷，他说‘月亮别怕，我的纹路里藏着星星地图’！兔子的火变成了暖黄色的灯笼！”（三）文字魔法：给故事“添砖加瓦”“光有骨架还不够，我们要给故事穿上‘花衣服’！”我拿出“五感魔法卡”（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉），示范如何用细节让场景生动：“比如写‘云朵流泪’，只说‘云朵哭了’太单调。试试这样：‘云朵的眼泪是冰凉的，落在草地上，草叶立刻披上了水晶外衣（视觉），风一吹，就叮叮当当地唱起歌（听觉）。’”学生们开始修改自己的段落。小组A的小萱写道：“会走路的钟表每走一步，齿轮就发出‘咔嗒——咔嗒——’的声音，像在给云朵的眼泪打节拍。彩虹桥的守护者踮起脚尖，把眼泪酿成的颜料泼向桥身，红的像石榴汁，蓝的像海水，桥突然活了，开始随着音乐摇晃！”我把优秀片段投影出来，全班一起赏析：“‘石榴汁’‘海水’的比喻太新鲜了！‘打节拍’‘摇晃’让钟表和桥都有了生命！”（四）故事剧场：在分享中“迭代生长”每个小组选派代表，用“情景剧+朗读”的方式展示故事。小组C表演时，“会喷火的兔子”演员小桐突然卡壳：“兔子的火……火怎么帮月亮？”台下立刻有人喊：“火可以变成星星！”“火烤热了云朵，雨滴变成了萤火虫！”我趁机引导：“观众的建议就像魔法药水，能让故事变得更有趣！现在，每个人给自己的故事加一个‘观众灵感’的细节，5分钟后分享。”修改后，小桐的故事变成：“兔子深吸一口气，喷出的火不是烫的，而是甜甜的橙香（嗅觉），火团飞到空中，变成了一颗颗会眨眼的星星（视觉），星星的光落在月亮身上，月亮的影子里立刻跳出无数银色的小鱼（想象延伸）！”三、教学反思与生长点（一）闪光点：兴趣驱动下的“主动创作”游戏化情境彻底打破了学生的写作畏难情绪。原本最害羞的小语，在抽到“会说话的石头”后，主动上台表演石头的“老爷爷嗓音”，还创作了“石头的皱纹里藏着千年的秘密”这样的句子。（二）待改进：细节描写的“脚手架”需更精准部分学生仍停留在“情节堆砌”，对“五感描写”的运用较生硬（如“云朵的眼泪是咸的，因为我哭的时候眼泪是咸的”）。后续可设计“细节魔法卡”工具包：每张卡对应一种感官，配上例句（如听觉卡：“声音像____，在____里____”），帮助学生拓展描写角度。（三）延伸方向：跨学科融合的写作实践可结合科学课的“天气变化”，让学生用创意写作记录“云朵的旅行日记”；或结合美术课的“奇幻绘画”，把文字故事转化为插画，让写作成为多维度的表达。结语这堂创意写作课，与其说是“教写作”，不