小学数学教师教学案例集锦

小学数学教师教学案例集锦随着义务教育数学课程标准（2022年版）的实施，小学数学教学更强调以核心素养为导向，通过真实情境、动手实践、思维碰撞促进学生数学能力的发展。本文精选四个不同领域的教学案例，呈现一线教师在数与代数、图形与几何、统计与概率等领域的实践智慧，为教学改进提供参考。案例一：“数”说生活——一年级“10以内数的认识”教学案例（一）教学背景一年级学生以直观形象思维为主，对抽象的数的概念理解需要依托具体事物。本课旨在通过生活化情境，帮助学生建立“数与数量”的对应关系，初步发展数感。（二）教学过程1.情境创设：“校园寻宝大挑战”教师宣布任务：“今天我们要当小探险家，在校园里找‘数字朋友’——找到数量为1-10的物品，比如1棵树、2片叶子、3朵花……”学生分组（4人一组），带着任务单出发。2.实践探索：小组活动：学生在操场、花坛等地观察、计数，有的组发现“1个篮球架”“5块地砖”，有的组争论“这片叶子算吗？”教师适时引导：“只要能清晰数出数量，就是你的‘数字朋友’哦！”班级分享：各组展示找到的物品，用照片或实物（如叶子、小石子）在黑板上分类排列，形成“数字小超市”。教师提问：“5块地砖和5片叶子，数量一样吗？”学生通过对比，理解“数量相同，物体不同，数的大小不变”。3.巩固拓展：“数轴跳跳跳”教师在地面贴出0-10的数轴，学生扮演“数字宝宝”，根据指令跳：“跳到比3大2的数”“从5往回跳3步”，结合肢体运动强化数序和运算感知。（三）教学反思生活化情境激活了学生的学习兴趣，“找物品”的实践让数从抽象符号变成生活中可触摸的存在。后续可增加“家庭寻宝”任务，让数感培养延伸到生活中；同时，需关注学生计数的准确性，对“重复数”“漏数”的情况及时指导。案例二：“分”出智慧——三年级“两位数除以一位数”教学案例（一）教学背景两位数除以一位数（如48÷4）是除法运算的关键节点，学生易停留在“会计算”，却不理解“为什么这样算”。本课通过分物情境，引导学生经历“操作—建模—抽象”的过程，理解运算算理。（二）教学过程1.情境导入：“班级野餐分面包”教师出示问题：“班级买了48个面包，要平均分给4组同学，每组能分多少个？”学生提出用“分一分”的方法解决。2.动手操作：实物模拟：学生用小棒（4捆+8根，每捆10根）代替面包，尝试分组。有的学生先分整捆：“4捆平均分给4组，每组1捆（10个）”；再分单根：“8根平均分给4组，每组2个”，最后合并得12个。画图表征：学生用长方形代表面包，画出4个大长方形（代表4组），先分40个（4个大长方形各画10个小方块），再分8个（各画2个），总数12。3.算法抽象：教师引导对比两种方法：“分整捆和分单根，对应除法竖式的哪一步？”学生发现“40÷4=10”对应十位上的商，“8÷4=2”对应个位上的商，从而理解“从高位除起，先分整十，再分个位”的算理。4.变式拓展：“如果是56÷4，怎么分？”学生迁移方法，有的发现“5捆分4组，每组1捆，剩1捆（10根）和6根合起来16根，再分4组，每组4根”，对应竖式的“余数处理”。（三）教学反思操作活动让算理“看得见”，学生在“分小棒—画图—竖式”的过渡中，逐步建构除法的运算逻辑。需注意关注学困生的操作困难，可提供更多学具（如计数器）辅助；同时，鼓励学生用不同分法（如先分单根再分整捆），培养思维的灵活性。案例三：“折”出图形秘密——五年级“轴对称图形”教学案例（一）教学背景轴对称图形的学习不仅是认识概念，更要发展空间观念。本课通过折纸、观察、创作，让学生在“做数学”中理解对称轴的本质，感受图形的对称美。（二）教学过程1.生活感知：“对称的世界”教师播放视频：蝴蝶翅膀、故宫建筑、剪纸作品，提问：“这些图案有什么共同特点？”学生发现“对折后两边一样”。2.动手探究：折纸实验：学生用长方形、正方形、等腰三角形、平行四边形纸片，尝试对折，观察“两边是否完全重合”。小组讨论：“长方形有几条对称轴？正方形呢？平行四边形为什么不是轴对称图形？”学生通过多次对折，发现长方形2条、正方形4条，平行四边形无论怎么折，两边都无法重合。创意展示：学生用彩纸折出轴对称图形，并用笔画出对称轴，有的折出“爱心”（1条），有的折出“五角星”（5条），小组间互相欣赏、纠错。3.拓展应用：“设计对称标志”教师布置任务：“为班级设计一个轴对称的班徽，体现班级特色。”学生结合数学知识和创意，设计出包含三角形、圆形等对称图形的标志，如“书形班徽”（左右对称，寓意爱读书）。（三）教学反思折纸活动让空间观念从“想象”变为“操作验证”，学生在争论“平行四边形是否对称”的过程中，深化了对“完全重合”的理解。后续可结合信息技术（如几何画板），动态展示对称轴的变化；同时，将数学与美术融合，提升学生的审美与创造力。案例四：“投票中的数学”——四年级“条形统计图”教学案例（一）教学背景统计的价值在于“用数据说话”，本课通过真实的班级投票活动，让学生经历“收集—整理—分析—决策”的统计过程，发展数据分析观念。（二）教学过程1.真实情境：“班级吉祥物评选”教师提出：“我们需要一个班级吉祥物，候选有兔子、老虎、熊猫、小鸟，怎么选更公平？”学生建议“投票”，教师顺势引入统计。2.数据收集：投票环节：学生依次投票，教师用“正”字记录（如兔子：正正，老虎：正，熊猫：正正一，小鸟：正正正）。数据整理：学生将“正”字转化为数字（兔子10票，老虎5票，熊猫11票，小鸟15票），并尝试用“格子图”表示（每格代表1票）。3.图表绘制：自主创作：学生在方格纸上画条形统计图，有的用不同颜色区分动物，有的标注数据。教师巡视，指导“横轴、纵轴的含义”“直条的高度与数据的关系”。对比优化：展示学生作品，讨论“怎样的统计图更清晰？”学生发现“标清标题、单位、刻度”很重要，教师顺势讲解规范的条形统计图。4.数据分析：问题驱动：“从图中能发现什么？”学生得出“小鸟得票最多”“熊猫比老虎多6票”；“如果再投一次，小鸟还会最多吗？”引导学生思考统计的随机性。生活拓展：“生活中哪里用到条形统计图？”学生举例“超市销量统计”“学校运动会得分”，教师展示疫情期间的“每日新增病例统计图”，渗透统计的社会价值。（三）教学反思真实的投票情境让统计有了“意义”，学生在“画错刻度”“颜色混淆”的错误中，掌握了统计图的规范。需注意数据收集的真实性（如投票时的公平监督），并引导学生超越“看图说话”，学会用数据做决策（如“根据得票，我们选小鸟作为吉祥物”）。结语：从案例到教学改进的启示四个教学案例分别聚焦数感、运算能力、空间观念、数据分析观念的培养，体现了“做中学”“用中学”的新课标理念。一线教师可从以下方面借鉴：立足生活经验：让数学问题“真实可感”，如“校园寻宝”“班级投票”，