2025 小学四年级思想品德下册同学友谊维护行动改进课件

一、现状扫描：四年级学生友谊发展的“双面画像”演讲人CONTENTS现状扫描：四年级学生友谊发展的“双面画像”问题聚焦：友谊维护行动的四大“痛点”行动改进：构建“认知-技能-情境-支持”四维提升体系家长工作坊：更新友谊教育观念成效与反思：友谊维护行动的“生长性”特征目录2025小学四年级思想品德下册同学友谊维护行动改进课件作为深耕小学德育一线十余年的教师，我始终坚信：童年的友谊是心灵成长的“营养剂”，是社会化进程的“演练场”。当我翻开2025年新版《小学四年级思想品德》教材时，发现“同学友谊维护”这一单元的编写更贴近当下儿童的社交现实——既保留了传统德育中“互助互爱”的核心，又新增了“冲突解决”“情绪管理”等实操模块。今天，我将结合近三年班级观察、327份学生社交问卷分析及38次友谊主题班会的实践经验，系统梳理“同学友谊维护行动改进”的实践路径。01现状扫描：四年级学生友谊发展的“双面画像”现状扫描：四年级学生友谊发展的“双面画像”要改进友谊维护行动，首先需要精准把握四年级学生的友谊特征。通过课堂观察、同桌访谈和家长反馈，我总结出这一阶段学生友谊发展的“四组矛盾”。情感需求的深化与表达能力的滞后四年级学生（9-10岁）已进入“双向帮助”友谊阶段（根据塞尔曼友谊发展理论），他们不再满足于“一起玩”，而是渴望“被理解”“被需要”。我曾记录过这样的场景：课间，小A红着眼圈对同桌说“你昨天没等我一起去食堂”，小B却困惑回应“我以为你和小C走了”。这对矛盾的本质是：学生的情感敏感度提升（能感知友谊中的细节），但语言表达仍停留在“结果陈述”（如“你没等我”），缺乏“感受+需求”的完整表达（如“你没等我时我很难过，希望明天能一起走”）。群体归属的渴望与个体差异的冲突班级中87%的学生能说出3-5个“经常一起玩”的朋友，但也有12%的学生因“兴趣不同”（如有人爱编程、有人爱跳绳）或“性格差异”（如内向者与外向者）被暂时“边缘化”。我在2024年秋季学期的“友谊地图”活动中发现：5个友谊小团体中，4个因“共同游戏”（如跳皮筋、卡牌收集）形成，仅1个因“价值观认同”（如都喜欢帮助同学）形成。这反映出当前友谊建立仍以“行为趋同”为主，对“差异包容”的认知不足。冲突频率的增加与解决策略的单一问卷调查显示：76%的学生承认“最近一个月和朋友闹过矛盾”，矛盾诱因前三位是“误会”（如借笔未还被误解为“故意不还”）、“规则分歧”（如游戏规则谁说了算）、“比较心理”（如考试分数高低引发的嫉妒）。但面对矛盾时，42%的学生会选择“冷战”，28%会“找老师评理”，仅15%尝试“自己沟通解决”。这暴露了学生缺乏“主动化解冲突”的意识与方法。网络社交的渗透与现实互动的弱化随着智能设备普及，班级中63%的学生通过微信、QQ建立了“线上小群”，但其中31%的群聊内容集中在“游戏攻略”“明星讨论”，仅12%涉及“学习互助”或“情绪安慰”。更值得关注的是：部分学生将“点赞数”“消息回复速度”作为“友谊深浅”的评判标准，如小D曾哭着说“我给小E的朋友圈点了5次赞，她却没给我点过”。这种将友谊量化的倾向，正在模糊现实社交中“真诚陪伴”的本质。02问题聚焦：友谊维护行动的四大“痛点”问题聚焦：友谊维护行动的四大“痛点”基于现状分析，我进一步梳理出当前友谊维护行动中亟待改进的四大问题，这些问题既是教材编写的“重点”，也是学生成长的“难点”。认知偏差：对“友谊”的理解存在误区通过“友谊关键词”绘画活动，我发现78%的学生将“一起玩”“不吵架”“分享零食”作为友谊的核心元素，仅有19%提到“互相支持”“包容缺点”。这种认知偏差导致学生容易陷入两种极端：要么因“一次吵架”就认定“友谊破裂”，要么为“维持表面和谐”而压抑真实需求（如朋友抄作业时选择沉默）。技能缺失：缺乏具体可操作的社交工具当问及“和朋友闹矛盾时你会怎么做”，学生的回答多为“不知道”“等他先说话”，鲜少能说出具体步骤。这反映出传统德育中“讲道理”多、“教方法”少的问题。例如，教材中提到“要理解他人”，但未具体说明“如何换位思考”；提到“友好沟通”，但未教授“非暴力沟通”的句式。情境脱节：教育活动与真实社交场景割裂过去的友谊主题班会多采用“故事讲解+讨论”模式，如讲《手捧空花盆的孩子》后讨论“诚实的重要性”。但根据课堂观察，学生在讨论时能侃侃而谈“要诚实”，但回到课间活动中，仍会因“不想让朋友失望”而隐瞒错误（如帮朋友隐瞒打碎花盆的事）。这说明教育活动需要更贴近学生的“最近发展区”——用他们日常遇到的“小矛盾”作为教学素材。支持不足：家校社协同机制尚未形成家长问卷显示：65%的家长认为“孩子的友谊是小事，学习才是重点”，仅23%会主动和孩子讨论“如何交朋友”；社区层面，适合小学生的公共社交空间（如儿童图书馆阅读角、社区儿童活动中心）利用率不足30%。这种支持系统的薄弱，导致学校教育的效果难以延伸到家庭和社会场景。03行动改进：构建“认知-技能-情境-支持”四维提升体系行动改进：构建“认知-技能-情境-支持”四维提升体系针对上述问题，我以新版教材为依托，设计了“同学友谊维护行动改进方案”，核心是通过“可感知的认知重塑”“可操作的技能训练”“可代入的情境模拟”“可延续的支持网络”，帮助学生从“被动维护友谊”转向“主动经营友谊”。认知重塑：用“成长型友谊观”替代“固定型友谊观”概念澄清：友谊是“动态发展”的通过“友谊时间轴”活动，让学生画出“从一年级到现在，和某位朋友的关系变化”。例如，小F和小G一年级因“都喜欢恐龙”成为朋友，二年级因“小G转学”疏远，三年级又因“同组做科学实验”重新亲近。通过直观的时间轴，学生能理解“友谊会经历疏远与亲近，这是正常的成长过程”。认知重塑：用“成长型友谊观”替代“固定型友谊观”价值观引导：友谊的核心是“共同成长”开展“友谊成长故事分享会”，邀请学生讲述“朋友帮助我进步”的经历。如小H分享“我数学不好，小I每天陪我做10道题，现在我能考85分了”，小I补充“教他的时候，我自己也复习了知识”。这种双向成长的案例，能帮助学生跳出“索取型友谊”的误区。技能训练：开发“友谊维护工具箱”沟通工具：“我信息”表达法针对“说者易伤人，听者易误解”的问题，教授“事实+感受+需求”的表达公式。例如，将“你总是抢我橡皮！”改为“我看到我的橡皮在你桌上（事实），我有点着急（感受），能还给我吗？（需求）”。通过“情景扮演”（如借文具未还、游戏角色分配不公）反复练习，学生逐渐掌握“温和而明确”的沟通方式。冲突解决工具：“三步调解法”设计冲突解决的具体步骤：①暂停冷静（数10个数或离开现场2分钟）；②表达感受（用“我信息”句式）；③协商方案（共同讨论3个解决办法，选一个试行）。在班级设立“友谊调解角”，放置沙漏（计时冷静）、沟通卡片（写有“我信息”模板）、记录册（记录解决过程），让学生在真实冲突中练习使用。共情工具：“角色互换体验卡”技能训练：开发“友谊维护工具箱”沟通工具：“我信息”表达法制作“体验卡”，如“假设你是被误会的同学，你会怎么想？”“假设你是因生病缺席活动的朋友，你希望大家怎么做？”。通过课上角色扮演（如“小A没带水彩笔，小B拒绝借给他”）和课后“家庭体验”（如“和父母互换角色，讨论今天的友谊矛盾”），学生逐渐学会站在他人角度思考。情境浸润：打造“全场景友谊实践场”课堂场景：学科融合中的友谊渗透在语文《巨人的花园》教学中，除了分析“分享的重要性”，还增加“如果我是巨人，我会怎么和孩子们沟通”的讨论；在科学实验课中，要求4人小组必须分工（记录员、操作员、汇报员、监督员），并讨论“如果有人不配合，我们可以怎么说”。将友谊维护融入日常学习，让学生在“做事”中“学做人”。课间场景：设计“友谊微活动”开发5分钟可完成的“友谊小游戏”，如“优点轰炸”（围成圈，每人对一位同学说一个优点）、“友谊接力”（传递一个玩偶，接到的人分享“今天我为朋友做了什么”）、“矛盾复盘卡”（在黑板贴便签，写下“今天和朋友的小矛盾，我打算怎么解决”）。这些微活动既能填补课间“无聊空白”，又能自然引导积极社交。家庭场景：布置“友谊家庭作业”情境浸润：打造“全场景友谊实践场”课堂场景：学科融合中的友谊渗透设计“友谊成长周记录”，要求学生每天记录“为朋友做的一件小事”（如借笔记、安慰情绪）和“朋友为我做的一件小事”，周末和家长分享。家长反馈中，有位妈妈写道：“孩子最近总说‘我朋友今天帮我捡了铅笔’，还主动给朋友带了小饼干，我才发现原来他这么在意友谊。”04家长工作坊：更新友谊教育观念家长工作坊：更新友谊教育观念每学期举办2次“友谊教育家长沙龙”，通过案例讨论（如“孩子被朋友欺负，要不要替他出头？”）、专家讲座（邀请儿童心理专家解读四年级友谊特点）、经验分享（请“高情商孩子”家长谈教育方法），帮助家长认识到“友谊是孩子学习社交规则的重要途径”。社区联动：拓展友谊实践空间与社区合作开设“儿童友谊驿站”，设置阅读区（放置《友谊的颜色》《手不是用来打人的》等绘本）、游戏区（提供需要合作完成的桌游，如《合作迷宫》）、分享区（每月举办“友谊故事演讲会”）。社区工作人员反馈：“驿站开放后，孩子们不再只盯着手机，而是聚在一起玩桌游、聊心事。”教师支持：建立“友谊导师”制度家长工作坊：更新友谊教育观念每位教师担任3-5名学生的“友谊导师”，定期与学生谈心（如“最近和朋友有什么开心/烦恼的事？”）、观察其社交行为（如是否主动帮助同学）、记录“友谊成长档案”。例如，我记录的小L的档案中写道：“9月：因小M没借橡皮而冷战；10月：用‘我信息’表达需求，和小M和解；11月：主动安慰因考试失利的小M。”这种个性化关注，能及时引导学生的友谊发展。05成效与反思：友谊维护行动的“生长性”特征成效与反思：友谊维护行动的“生长性”特征经过一学期的实践，班级友谊生态发生了显著变化：问卷调查显示，“和朋友闹矛盾后主动沟通”的学生比例从15%提升至58%；“能说出朋友3个以上优点”的学生从42%提升至89%；家长反馈中，“孩子更愿意分享校园友谊故事”的占比从53%提升至76%。更让我欣慰的是，学生开始自发设计友谊活动——如“每周友谊日”（固定一天为朋友做一件事）、“友谊错题本”（互相整理易错题型），这说明他们已从“被教育”转向“自我教育”。当然，改进过程中也暴露出一些问题：部分学生仍习惯用“冷战”解决矛盾，需要反复强化“三步调解法”；个别家长仍将“成绩”置于“友谊”之上，需要更耐心的观念引导；社区“友谊驿站”的活动形式还需更贴近学生兴趣（如加入短视频分享友谊故事）。这些问题提醒我们：友谊维护是一项“慢工程”，需要持续的、系统的支持。成效与反思：友谊维护行动的“生长性”特征结语：让友谊成为童年最温暖的“成长印记”站在