小学低年级数学学习兴趣培养策略探讨

小学低年级数学学习兴趣培养策略探讨小学低年级是数学学习的启蒙阶段，学生对数学的兴趣程度直接影响其后续学习的主动性与持续性。低年级学生以具体形象思维为主，注意力易分散，传统的灌输式教学往往难以激发其学习热情。因此，探索贴合学生认知特点的兴趣培养策略，成为提升数学教学实效的关键。一、把握低年级学生认知特点，明确兴趣培养的核心逻辑皮亚杰的认知发展理论指出，7-11岁儿童虽逐步向具体运算阶段过渡，但低年级学生（6-8岁）仍依赖直观形象的事物建构认知。他们对色彩、游戏、生活场景充满好奇，注意力集中时间短（约15-20分钟），且以“兴趣驱动”为主要学习动机。基于此，数学教学需打破抽象符号的局限，通过具象化、趣味化、生活化的设计，将数学知识转化为学生可感知、愿参与的学习活动。二、多元策略：让数学学习从“被动接受”到“主动探索”（一）游戏化教学：以“玩”促学，激活数学思维游戏是低年级学生最易接受的学习方式。教师可围绕数学核心知识点，设计规则清晰、目标明确的课堂游戏，将抽象概念转化为具象的互动体验：数概念学习：设计“数字蹲”游戏，学生分别代表不同数字，听到指令（如“3的倍数蹲”）后快速反应，既巩固数的认识，又提升注意力；利用小棒、计数器开展“摆一摆，算一算”活动，在操作中理解加减法的实际意义。图形与空间认知：开展“图形拼图大赛”，提供三角形、正方形等积木，要求学生拼出指定图案（如房子、动物），在动手过程中感知图形的组合与特征；用“走迷宫”游戏巩固方位认知，让学生在“帮小动物找家”的情境中辨别“上下左右”。游戏化教学需注意“数学性”与“趣味性”的平衡，避免为游戏而游戏。例如，“购物游戏”中，学生用模拟钱币购买文具（标价为1元、5角等），既练习加减法，又渗透货币单位的实际应用，让游戏成为知识内化的载体。（二）生活化情境：从“课堂”到“生活”，感知数学价值数学源于生活，低年级学生对熟悉的生活场景具有天然的亲近感。教师可将数学问题嵌入真实或模拟的生活情境，让学生体会“数学有用”：购物情境：在“小小收银员”活动中，设置“文具店”场景，学生轮流扮演收银员与顾客，用纸币（1元、5角等）购买铅笔（5角）、橡皮（2角）等，计算找零，在实践中掌握人民币的换算与加减法。分物情境：结合“分水果”“发书本”等日常场景，引导学生思考“10个苹果分给5个小朋友，每人分几个？”，初步感知平均分的概念，为除法学习埋下伏笔。测量情境：带领学生用身体尺（步长、一拃）测量教室长度、课桌高度，或用天平比较书包与课本的轻重，在操作中理解“长度”“重量”的实际意义，培养量感。生活化情境的关键是“真实问题驱动”，而非简单的场景模拟。例如，结合“班级种植角”，让学生记录植物的生长高度（用厘米尺测量）、浇水次数（统计数量），将数学与劳动教育融合，提升学习的主动性。（三）多感官体验：动手操作，建构数学认知低年级学生的思维发展依赖“动作-感知”的联动。教师可设计多感官参与的活动，让学生在“做数学”中理解抽象概念：几何认知：用折纸、剪纸认识“对称图形”，学生将正方形纸对折后剪出图案，展开后观察“对称”的特点；用积木拼搭“长方体、正方体”，触摸棱、面、顶点，感知立体图形的特征。数与运算：用彩色串珠表示数字（如1个红珠代表1，10个红珠换1个蓝珠代表10），在“换珠”游戏中理解十进制；用天平称不同物品的重量，记录“重”“轻”的关系，建立量的比较意识。数学实验：开展“硬币滴水”实验，学生猜测“1元硬币最多能滴多少滴水”，实际操作后记录数据，在“猜测-验证”中培养数感与探究精神。多感官活动需注重“操作后的反思”，例如，拼搭立体图形后，引导学生描述“用了几个正方体？从正面看是什么形状？”，将操作经验转化为数学语言，提升思维的抽象性。（四）差异化评价：正向激励，呵护学习热情低年级学生渴望被认可，评价需以“鼓励进步”为核心，避免单一的分数评判：过程性评价：课堂上设置“数学小能手”“创意之星”等称号，针对学生的课堂参与（如“积极提出问题”）、操作表现（如“拼搭图形有创意”）给予即时表扬；作业评价用“星级+评语”，如“你的分苹果方法很清晰，3星！”，肯定思考过程而非结果。个性化评价：关注学生的个体差异，对基础薄弱的学生，表扬“计算速度提升了”；对思维活跃的学生，鼓励“你的解题思路很新颖，试试更简便的方法？”，让每个学生都能在评价中获得成就感。多元评价主体：引入“自评”“互评”，如小组合作后，学生用“笑脸贴纸”评价同伴的表现，或自己总结“今天我学会了……”，培养反思与表达能力。三、实践案例：某小学低年级数学兴趣培养的探索某市实验小学针对低年级学生设计“数学乐园”课程，将上述策略整合实践：游戏化模块：每周开展“数学闯关”，设置“数字跳格子”（巩固数序）、“图形拼贴赛”（提升空间认知）等关卡，学生以小组为单位挑战，获胜组获得“数学勋章”。生活化模块：结合“校园超市”实践活动，学生用自制“代币”购买文具，计算总价与找零，将人民币、加减法知识融入真实交易。评价体系：采用“成长树”评价，学生每掌握一个知识点，就在树上贴一片“树叶”，学期末根据树叶数量评选“数学小博士”，并邀请家长参与“家庭数学任务”（如一起测量家具长度）。实践一学期后，该校低年级数学课堂参与度提升40%，期末测评中“优秀率”较上一学年提高25%，学生普遍反馈“数学很有趣，想继续学”。四、总结与展望小学低年级数学兴趣的培养，需立足学生认知特点，将“游戏化、生活化、操作化、激励化”贯穿教学全过程。教师应成为“兴趣的设计师”，将抽象的数学知识转化为学生喜闻乐见的活动，让数学学习从