基于高中生物学学科核心素养的美育渗透-以“细胞核的结构和功能”教学设计为例

[7]。人教版高中生物学教材的美育资源分类与挖掘在生物学教学中实施美育渗透，是指教师基于课程标准，系统性地开发与整合教材中的美育要素，培养学生以审美视角观察生命现象的能力，并引导其将这种审美认知延伸至日常生活实践，最终实现科学素养与审美素养的协同发展。促使学生在认知发展过程中形成多维度的审美体验，帮助学生发现生物的美和价值，激发学生对生物的热爱的一种教育实践活动，可以提升学生的审美素养，丰富学生的人文视野，启迪思想、湿润心灵、陶冶情操，最终实现理性认知与审美情感的协同升华。生物学科中有丰富的美育资源，本研究旨在深入探索高中生物学的美育资源，以《普通高中生物课程标准（2017年版2020年修订）》为指导，将高中生物学美育资源分为以下几类，并针对人教版高中生物学教材必修一《分子与细胞》进行了详尽的分析。（一）基于高中生物学学科核心素养的美育资源分类1、生命观念之美“生命观念”是生物学学科的核心内容，它总结了生命的本质和规律。生命观念展现了生命本身的和谐之美，能帮助学生理解生命的多样性和共同点。这种美不仅是对生命本质的理解，更是对生命价值的敬畏与尊重，让学生在观察生命现象时感受到自然的智慧与壮丽。本研究将生命观念之美分为自然美和生命过程美，具体如下：自然美。生物学是一门取材于自然界的学科，从微小的细胞到完整的生物体，生物学展示了生命形态的丰富多彩。生物学的自然美是指各种自然事物呈现出来的美，帮助学生理解生命的顽强和脆弱，从而树立起保护环境、尊重生命的价值观。生命过程美。生命过程美是指生命在生长、繁殖、适应和演化的过程中呈现出来的美，例如DNA的复制、蛋白质的合成等过程，展现了生命的复制性和有序性。从简单到复杂，从水生到陆生，展现了生命的无限创造力。生命过程美可以引导学生更好地理解生命的价值，感受到生命的神奇。2、科学思维之美“科学思维”是学习生物时必须掌握的重要能力，它体现为严谨求真的学术态度以及运用科学方法和批判性思维解决问题的能力。科学思维展现了逻辑的严密美，能帮助学生理性地认识生命现象，并用实证方法分析和解决科学问题。本研究将科学思维之美分为科学美和人格美，具体如下：第一、科学美。生物学中科学美，是指通过科学方法揭示生命现象背后的规律与奥秘所展现出来的美，例如通过科学实验、分析数据等科学方法，帮助学生更深刻地理解生物学知识，激发学生对未知世界的好奇心和探索欲望，培养其尊重事实、追求真理的科学态度。第二，人格美。人格美是指科学家在科学探索的过程中所展现的精神面貌和高尚品质。科学家在面对未知领域时，始终保持求真务实的态度、坚持不懈的毅力，以诺贝尔生理学或医学奖得主屠呦呦的科研历程为例，她在青蒿素的研发道路上历经数十载寒暑，面对数百次实验挫折仍坚持不懈。科学家用他们的研究成果和社会责任感，为解决人类面临的重大问题作出了贡献，推动了社会的进步与发展。3、科学探究之美“科学探究”是指是对自然规律的探索与揭示，学生在探究中可以体验和领悟科学方法的严谨性与创造性，感受到科学的智慧与力量。这种美不仅在于发现科学规律，更重要的是追求和崇尚科学精神，同时还能帮助学生提高团队合作能力和创新能力。本研究将科学探究之美分为合作美和创新美，具体如下：合作美。合作美可以分为两个方面，一是科学家之间的互相帮助。在科学史上，科学家们通过分享知识、跨学科合作、共同追求目标等方式展现了合作精神。二是学生在生物实验课上的团结协作。学生们学习科学家的合作精神，在实验过程中培养团队意识和沟通能力，同时感受到集体合作带来的力量和智慧。第二，创新美。创新美表现在科学家们用创造性思维做出重大发现，揭示生命现象的新规律。以DNA双螺旋结构的发现为例，克里克和沃森通过跨学科合作，将物理学、化学与生物学知识融会贯通，最终提出了这个重要的分子模型。这种美不仅在于创新成果本身，更在于创新过程中所体现的想象力、勇气与坚持。4、社会责任之美“社会责任”是指将科学知识与人类社会结合起来，用以解决生产生活问题。社会责任展现了科学与人文的融合之美，体现了对人类共同命运的关心和责任，能帮助学生认识和理解科学研究的意义，感受到科学的力量与温度，激励他们成为有责任感、有责任心的科学公民。本研究将社会责任之美分为应用价值美和人文关怀美，具体如下：应用价值美。应用价值美是指将科学知识转化为实际应用所呈现的美，具体表现为保护生态环境、防治传染病以及开发可再生资源等领域的技术突破，这些应用改善了人类生活。这种美让学生看到科学知识的实际用处，认识到科学能帮到很多人，从而更愿意用自己学到的知识来服务社会。第二，人文关怀美。人文关怀美体现在科学探索与人类社会的融合中，科学家始终坚持着对人类健康、幸福和可持续发展的深切关怀。人文关怀美让学生感受到科学不仅是实验室中的精密仪器与数据，还是改善人类生存环境、提升生活品质的有力工具，更是充满温度的生命守护者，引导学生成为兼具科学素养与社会责任心的全面发展的人。（二）人教版高中生物教材必修一中的美育资源挖掘表1《分子与细胞》中美育内容必修1《分子与细胞》美育内容类型科学家访谈施一公院士对生物科学研究的求真精神和对祖国的热爱科学美、人格美第1章走进细胞第1节细胞学说的建立过程体现了科学家们严谨求实、勇于创新的精神；细胞作为生命的基本单位，展现了生命现象的奇妙性自然美、生命过程美、人格美、科学美第2节细胞在形态和功能上具有多样性与统一性，两者的结合体现了自然界的和谐美自然美、生命过程美探究·实践通过显微镜观察细胞，学生可以感受到微观世界的独特美感科学美、合作美生物科技进展人工合成生命既涉及科学问题，也涉及伦理和社会责任。通过讨论人工合成问题，学生可以感受到科学与人文的结合应用价值美、人文关怀美第2章组成细胞的分子第1节生物分子的高度对称性和规律性具有视觉上的美感；科学家们揭示了生命的基本组成和运作机制，体现了逻辑推理和实验验证的美自然美、科学美、生命过程美探究·实践在检测糖类、脂肪和蛋白质的过程中，显色反应具有视觉上的美感；实验设计需要考虑到各种因素，培养学生的科学思维和创新能力科学美、创新美、合作美、应用价值美第2节水分子以其独特的极性结构和氢键展现了分子结构的精巧美；无机盐在细胞中以离子的形式存在，展现了自然界的智慧美自然美、生命过程美第3节糖类和脂质分子结构的高度对称性和规律性具有视觉上的美感；分子的结构与功能相适应，展现了自然界的精巧设计；学生根据已有生活经验，讨论脂肪的作用自然美、生命过程美、应用价值美第4节蛋白质的结构具有层次美，氨基酸的组合具有排列美自然美、生命过程美生物科学史话人工合成蛋白质的成功离不开科学家们的坚持、合作和创新精神，激励学生追求真理、勇于创新科学美、人格美、创新美第5节遗传信息的编码方式展现了自然界的简洁美和复杂美的统自然美、生命过程美、

续表1必修1《分子与细胞》美育内容类型一；通过学习核酸的结构和功能，学生可以更深入地理解DNA指纹技术的原理应用价值美第3章细胞的基本结构第1节细胞膜的结构与其功能高度适应，具有和谐统一美；科学家们对细胞膜的探索过程展现了科学探索的勇气和智慧自然美、科学美、人格美、合作美、创新美第2节细胞器分工合作体现了生命系统的和谐美；课本中精美的亚显微结构模式图将抽象的知识直观化，具有艺术美感，同时视觉化的信息更容易被学生记住自然美、生命过程美探究·实践在实验中，学生可以亲身体验科学探索的过程，感受到乐趣和成就感，同时规范的操作规程体现了科学实验的秩序美科学美、合作美第3节细胞核的结构具有层次性，包括核膜、核仁、染色质和核孔等部分；教学中可以通过绘制细胞核的结构图或制作细胞核的模型等来培养学生的审美能力和创造力自然美、生命过程美探究·实践学生可以通过亲手制作模型来增强对知识点的记忆和提高动手能力；教师可以结合科学史，讲述早期科学家通过蜡模型研究细胞器的形态科学美生物科技进展体细胞克隆猴的成功离不开科学家们的坚持、合作和创新精神；体细胞克隆技术需要极高的精确性和创新性；体细胞克隆猴的成功也引发了关于科学伦理的思考科学美、人格美、创新美、人文关怀美第4章细胞的物质输入和输出第1节被动运输是物质顺浓度梯度通过细胞膜的过程，展现了物质在细胞内外流动的动态美；绘制物质通过细胞膜的示意图或制作相关模型等，培养学生的审美能力自然美、科学美探究·实践通过观察植物细胞的吸水和失水现象，绘制观察到的细胞形态变化示意图，学生可以更直观地理解自然界的生命现象生命过程美、科学美续表1必修1《分子与细胞》美育内容类型生物科学史话科学家们通过不断探索和创新，揭示了通道蛋白的结构和功能，展现了科学家们的创造力和智慧科学美、人格美、创新美、合作美第2节主动运输和胞吞、胞吐的过程依赖于细胞膜和细胞器的特殊结构；主动运输的能量转换涉及生物化学，囊泡运输的动力学涉及生物物理学，具有跨学科的综合美自然美、科学美、生命过程美第5章细胞的能量供应与利用第1节一酶的作用和本质酶能够显著降低化学反应的活化能，这种高效性体现了自然界的精巧设计；课本中用示意图将抽象的知识点直观化自然美、科学美、生命过程美探究·实践在实验中，学生可以亲身体验科学探索的过程，观察到过氧化氢在不同条件下分解时产生的气泡和反应速率的变化自然美、科学美、合作美二酶的特性酶的研究是科学史上的重要内容，离不开科学家们的合作与创新精神科学美、人格美、创新美、合作美探究·实践淀粉酶催化淀粉水解后，加入碘液不再显蓝色，而蔗糖则无此现象。这种直观的现象不仅具有科学意义，还具有视觉上的美感科学美、合作美探究·实践通过亲自动手实验，学生能够深度参与科学探究的全过程，感受到发现的乐趣和成就感科学美、合作美科学·技术·社会酶的应用是科学与技术结合的典范，将自然界的生物催化剂引入到人类生活中，展现了人类智慧的创造力自然美、科学美、应用价值美第2节课本中以诗句引入学习，体现了文化美；用简单易懂的示意图展现了ATP与ADP的相互转化自然美、科学美、人文关怀美第3节细胞呼吸展示了生命体内能量转换的精密过程，体现了自然界的和谐与秩序；线粒体等细胞器的结构与功能高度契合，体现了生物结构与功能的完美统一自然美、生命过程美探究·实践细胞呼吸的研究历程展现了科学家们严谨的思维和探索精神科学美、人格美续表1必修1《分子与细胞》美育内容类型第4节一捕获光能的色素和结构光合色素赋予了植物丰富的色彩，这些色彩展现了自然界的美丽与多样性；光合色素的光吸收特性可以用光谱图或模型直观展示，将科学与艺术结合，帮助学生更直观地理解并欣赏这一过程的美丽与复杂自然美、科学美探究·实践实验过程中需要精确的操作，如研磨叶片、过滤色素提取液、点样、层析分离等。这些步骤体现了科学实验的严谨性与规范性，能够培养学生对科学方法的尊重与欣赏科学美二光合作用的原理和应用叶绿体的结构和光合色素的排列方式高度适应光能的捕获与转化，体现了生物结构与功能的完美统一自然美、科学美、生命过程美探究·实践实验设计需考察多种环境变量（如光强、温控条件、二氧化碳浓度梯度等）对光合速率的影响，体现了科学实验的逻辑性与系统性科学美第6章细胞的生命历程第1节细胞增殖是一个动态的过程，包括间期、分裂期等阶段。通过观察细胞周期的动态变化，学生可以感受到生命活动的节奏与韵律之美自然美、生命过程美探究·实践实验过程中需要精确的操作，如根尖的培养、解离、染色、制片科学美、合作美第2节细胞分化的研究在医学和农业领域有广泛应用，如组织工程、再生医学、作物改良科学美、应用价值美、人文关怀美科学·技术·社会科学的进步挽救了更多的生命；中华骨髓库是中华儿女爱心的见证科学美、应用价值美、人文关怀美第3节生命体的生长发育与衰老凋亡是自然界普遍存在的生物学现象；通过学习细胞的衰老，学生更加深入地了解在日常生活中如何关爱老人自然美、生命过程美、人文关怀美生物科技进展细胞凋亡是生命循环的一部分，体现了生命的动态平衡与更新，启发学生思考生命的本质与意义自然美、科学美、生命过程美续表1必修1《分子与细胞》美育内容类型与生物学有关的职业病理科医师的工作直接关系到患者的诊断和治疗，体现了医学中的人文关怀和责任感人文关怀美四、高中生物教学中美育渗透实践研究（一）生物课堂教学实例《细胞核的结构和功能》1、教材分析本节选自人教版高中必修一《分子与细胞》中的第3章第3节《细胞核的结构和功能》。本节在教材中起到承上启下的作用，承接前文细胞器等内容，为后续学习细胞代谢等奠定重要基础。教材内容采用科学史线索，通过展示伞藻嫁接实验、蝾螈受精卵横缢实验等经典案例，引导学生理解科学探究的思维方法。此外，通过精美的电镜图片和三维模式图，直观呈现核膜、核孔复合体、染色质、核仁等亚显微结构，培养学生的空间想象能力。从知识上看，所学的细胞核是学生平时看不见、摸不着的微观物质，是比较抽象和难以理解的，教材采用各种示意图、模式图帮助学生理解，提高学生的学习兴趣，帮助学生更好的理解细胞核的结构和功能，感受细胞核的结构美。2、学情分析本节课的教学对象是高一学生，学生具备了细胞膜的结构特点和细胞器之间的协调配合等基本知识，能识别线粒体、叶绿体、核糖体等细胞器。学生具备一定归纳总结能力、资料和图表分析能力，并且学生已经具备了科学思维、合作探究和发现美的能力，但他们的理解能力还不成熟，且细胞核是看不见摸不到的抽象概念，在理解其结构和功能上有一定难度。3、课程目标（1）学科目标掌握细胞核的结构及其功能；理解细胞核在细胞生命活动中的核心作用；通过讨论资料，学会分析细胞核的功能，培养逻辑推理能力；通过构建细胞核的结构模型，理解其三维结构及其功能的关系；了解细胞核研究对社会的影响，增强社会责任感。（2）审美目标通过细胞核的电镜照片和结构模式图，感受自然美；了解科学家如何研究细胞核，感受科学探索的美，学习科学家坚持研究的精神；以小组合作完成实验设计，体会团队合作的重要性；了解细胞核研究在克隆技术等领域的应用，认识技如何改变生活，感受科技发展的人文关怀。4、教学重难点细胞核的结构与功能的对应关系。5、教学过程表2《细胞核的结构和功能》教学过程教学过程教师行为学生活动设计意图情景导入情感教育教师借助多媒体播放新闻报道世界首例体细胞克隆猴“中中”和“华华”在我国诞生的视频，结合视频，提出问题：请同学们回忆初中学过的克隆羊的实验过程，是否可以试着讲一下克隆猴的实验过程呢？你们觉得克隆技术应该被广泛应用吗？为什么？生一：科学家们从猴子甲的身体细胞里取出了细胞核，然后把细胞核移植到猴子乙去除了细胞核的猴卵细胞里，形成一个完整的猴子胚胎后移植到猴子丙的肚子里，经过一段时间的孕育，‘中中’和‘华华’就诞生了。生二：我觉得克隆技术可以在某些领域应用，比如医学和濒危物种保护，但不应该滥用。我们需要制定严格的法律和伦理规范，确保技术被合理展示我国在克隆技术领域的领先成就，赞扬科学家坚持不懈的精神，凸显了科学家们的人格美。通过讨论克隆技术的应用和影响，引导学生思考科学技术的伦理问题，凸显了应用价值美和人文关怀美。

续表2教学过程教师行为学生活动设计意图使用。探究学习一：细胞核的功能请同学们自主阅读教材第54-55页的四则资料，以小组为单位讨论教材第55页的问题。资料1美西螈实验教师用PPT呈现美西螈图片。问题：是由细胞核还是细胞质来控制美西螈的皮肤颜色？资料2蝾螈受精卵横缢实验教师用PPT呈现蝾螈受精卵横缢示意图。问题：从资料2中可以看出细胞核是否与细胞的分裂、分化有关系？有什么关系呢？资料3变形虫去核及核移植实验教师在黑板上画出变形虫去核及核移植实验的示意图。引导学生对比变形虫的不同表现。问题：分析资料3，是由什么来控制细胞的生长、分裂、再生和应激性？资料4伞藻嫁接和核移植实验教师用PPT呈现伞藻图片，向学生介绍伞藻的结构包括伞帽、伞柄和假根，细胞核在基部。该物种存在两种典型的伞帽形态——伞形和菊花形。伞藻的再生能力很强，将伞帽切除后还能再生长出来。学生阅读课本并思考与讨论问题。生一：由细胞核控制。生二：细胞核控制细胞的分裂、分化。生三：由细胞核控制。自主阅读和小组讨论可以帮助学生从不同角度理解教材内容，发现知识的内在联系，培养学生的自主学习能力和合作能力，这体现了合作美。续表2教学过程教师行为学生活动设计意图请学生以小组为单位利用伞藻作为实验材料设计实验，证明细胞核控制伞帽的形状。用卡片制作道具，请学生上台演示嫁接和核移植过程。问题1：长出的“帽”的形态结构是由柄决定还是假根决定呢？问题2：“帽”的形态结构是由细胞核决定的还是由细胞质决定的呢？通过对以上四个资料的讨论分析，教师引导学生对细胞核的功能进行小结：生物性状是由细胞核控制的细胞的分裂、分化是由细胞核控制的生物的生命活动是由细胞核控制的生物体形态结构是由细胞核控制的前两项是关于遗传方面，后两项是关于代谢方面，由此得出结论：细胞核控制着细胞的代谢和遗传。知识延伸：克隆技术发展历程1958年——两栖动物成功实现克隆学生以小组为单位思考与讨论。学生借助道具演示嫁接和核移植过程。生四：是由假根决定的。生五：是由细胞核决定的。学生认真听讲。学生认真听讲。设计实验需要学生根据提出的问题来设计实验步骤，这有助于培养他们的科学探究能力。卡片道具的设计和制作过程本身是一种艺术创作，有助于培养学生对美的感知能力，提升审美素养。同时卡片道具的使用比单纯的图片更加生动有趣，有利于激发学生的学习兴趣。教师补充了克隆技术发展历程的知识，让学生感受到续表2教学过程教师行为学生活动设计意图1997年——克隆羊多利诞生2018年——非人灵长类动物体细胞克隆科学技术的发展不是一蹴而就的，是许许多多的科学家坚持不懈、不断探索得来的。凸显了科学家的人格美。探究学习二：细胞核的结构那么细胞核又有什么样的结构呢？展示细胞核的电镜照片以及立体模型。请同学们结合教材第55页，动手绘制一个简易的细胞核结构模式图，并试着指出每一部分的名称及其作用。教师结合模型，详细介绍细胞核的结构。核膜：结合多媒体所展示的细胞核电镜照片，讲解细胞核的核膜是双层膜，上面有核孔。核膜的功能是将核内物质与细胞质分开，具有保护作用。核仁：与某种RNA的合成以及核糖体的形成有关，可以为蛋白质合成提供必需的核糖体，核仁的大小和数量会根据细胞的生理状态（如蛋白质合成需求）发生变化。染色质：主要由DNA和蛋白质组成，DNA是遗传信息的载体，因此，细胞核中储存着遗传信息。核孔：是由多种蛋白质组成的结构，与核质之间频繁的物质交换和信息交流有关，对物质进出的调控具有选择性，有利于维持细胞核内环学生观察模型，结合阅读教材。学生动手绘制细胞核结构模式图。学生认真听讲。通过展示细胞核的电镜照片，展现了生物的自然美，满足学生的好奇心。生物立体模型本身就是科学与艺术的结合，通常具有精细的结构和逼真的外观，能够让学生直观感受到生物体的形态美和结构美。续表2教学过程教师行为学生活动设计意图境的稳定。提问：1.核膜是连续的吗？2.染色质和染色体有什么关系？教师讲解并不是什么物质都可以自由进出核孔，如DNA分子不能通过核孔。由于核孔的结构特点，核膜是具有选择通透性的。生一：不是连续的，上面有核孔。生二：它们是同一物质在细胞不同时期的两种存在状态。尝试制作真核细胞的三维结构模型模型是我们用来帮助理解事物的工具。它把复杂的东西变得简单明了，让我们更容易看懂。以实物或图画形式直观地表现认识对象，即物理模型，例如我们同学刚刚绘制的细胞核的简易结构图。学生课后利用常见的材料制作模型。通过制作立体模型，学生可以直观理解抽象生物学概念与实际生活的关联性，更能引导其从生命科学的角度重新审视日常现象，发现生活中的美。小结细胞核的功能：细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。细胞核的结构：核膜、核仁、染色质、核孔学生认真听讲。用简洁准确的语言对本节所学的主要内容进行归纳总结，为学生复习巩固提供导向。（二）教学实践调查1、调查内容为了检验笔者在课堂中基于高中生物学学科核心素养的美育渗透是否有效，设计调查问卷来进行必要性分析，在实践前后进行测试。2、调查对象以肇庆高新技术开发区大旺中学高一（1）班50名学生为授课对象，并在实践前和实践后填写调查问卷，最后回收的有效问卷为实践前后各50份。3、调查方法分发《基于高中生物学学科核心素养的美育渗透调查问卷》（附录A）纸质调查卷到肇庆高新技术开发区大旺中学高一（1）班，收集信息。问卷内容包括四个维度，分别为：核心素养（第1~4题）、美育感知（第5~8题）、审美能力（第9~12题）、学习兴趣（第13~16题）。问卷采用李克特五级量表（1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合），每个问题对应一个分值。4、调查结果与分析笔者对前测、后测问卷结果进行配对样本T检测，结果如表3。表3前后测配对样本T检验结果维度组别N(样本数)X(平均值)S(标准差)P(差异性检验)核心素养前测503.0330.9790.032后测503.5200.837美育感知前测502.8501.0200.018后测503.7000.910审美能力前测502.9500.9500.028后测503.4500.880学习兴趣前测503.1000.9300.015后测503.8000.850（注：表3中具体内容见附录A）根据以上数据显示，四个维度上P<0.05，差异均显著。在核心素养维度，配对样本T检验结果显示，前后测差异显著，这表明通过基于学科核心素养的美育渗透教学，学生在生物学核心概念的理解和应用能力方面有了显著提升。在美育感知维度，配对样本T检验结果显示，前后测差异显著，由此可得美育渗透教学显著增强了学生对生物世界中美的感知能力。在审美能力维度，配对样本T检验结果显示，前后测差异显著，这说明美育渗透教学有效提升了学生从生物学角度分析和表达美的能力。在学习兴趣维度，配对样本T检验结果显示，前后测差异显著。这表明美育渗透教学有效激发了学生对生物学科的兴趣。综上所述，实践前后问卷数据相比，美育渗透在生物课堂中取得了有益效果，不仅提升了学生的核心素养和审美能力，还增强了他们对生物美的感知和学习兴趣。六、总结与建议（一）总结本研究通过对人教版高中生物必修一《分子与细胞》中的美育资源进行分类归纳，以“细胞核的结构和功能”为例，探讨了在生物教学中渗透美育的教学方式。在实践效果方面，通过对比实践前后的测验结果，笔者欣喜地发现这种融合美育的生物教学模式不仅提升了学生对生物学专业知识的理解深度，还有效激发了学生的学习兴趣，培养了学生的科学审美能力，使学生在掌握生物学知识的同时，能够欣赏生命现象中的科学之美，理解生物结构与功能的统一之美，感悟生命活动的规律之美。（二）建议未来研究可以进一步探索更多生物知识点的美育教学方法，并评估不同年级学生的美育需求差异，根据年龄特点设计适合的教学内容。在教学实践方面，可以增加更多互动环节，结合更多艺术形式，同时进行长期跟踪研究，以评估美育对学生学科核心素养的长期影响。此外，跨学科融合的潜力也值得进一步探索，如与化学、物理等学科的结合，以提升学生的综合素养。最后，呼吁教育部门和学校提供更多支持，推动美育与学科教学的深度融合。关于在高中生物学教学中美育渗透的基本途径，笔者有如下建议：1、学校层面学校可以从教学资源、教师培训、校园文化等多个方面入手。首先，学校可以配备丰富的教学资源，如生物立体模型、显微镜和生物标本等，通过这些直观的教具帮助学生观察和理解生物体的精妙结构，增强学生的审美感知力和审美鉴赏力。其次，学校应该重视对教师的培训，组织教师参加美育相关的研讨会或工作坊，积极与其他教师讨论和学习在教学中渗透美育的方法。此外，学校可以创设丰富的校园文化活动，如生物摄影比赛、生物模型制作比赛、生物知识展览等，营造良好的艺术氛围，让学生在实践活动中感受生物的美，发展学生的审美创造力。2、教师层面教师要提升自身的审美素养，多参加美育相关的培训，加强对美育的理解。生物学教师要积极在课程设计中融入美育元素，例如在教学内容中增加对生物形态、结构和生命过程的美学解读，让学生在学习科学知识的同时感受到生命的美，在潜移默化中感受到美的熏陶。此外，教师还可以设计跨学科的教学活动，将生物学与美术、文学等学科结合，创造多元化的教学方式，例如通过绘制细胞结构、撰写生物观察日记等方式，培养学生的艺术表达能力和创造力。3、教材层面生物学教材中有不少美育资源，本研究针对人教版高中生物学教材必修一《分子与细胞》进行了详尽的分析。例如在《细胞的增殖》这一节内容中，教材用了许多模式图来展现有丝分裂的过程，既直观又美观，生动地展现了有丝分裂的过程美，帮助学生感受到生命活动的节奏与韵律之美。再如在《蛋白质是生命活动的主要承担者》这一节内容中，蛋白质结构的层次美，氨基酸组合的排列美，都能让学生感受到自然界的精巧设计。生物学教师要仔细研读课程标准和教材，挖掘其中的美育资源。参考文献冉祥华.美育与创造力[J].教育研究与实验,2000(02):14-19+72.教育部关于全面实