《藤野先生》教学设计与课后练习

《藤野先生》教学设计与课后练习一、教学设计（一）教学目标1.知识与技能：学生能准确识记文中重点字词的读音与含义，梳理文章叙事脉络，把握“我”与藤野先生交往的核心事件。2.过程与方法：通过文本细读与小组合作，分析藤野先生的人物形象，学习“以事写人、叙议结合”的写作手法；结合时代背景，理解鲁迅弃医从文的思想转变逻辑。3.情感态度与价值观：体会鲁迅对藤野先生的感激与怀念，感受藤野先生无民族偏见的高尚品格；理解个人理想与家国命运的关联，激发对人文精神、师道传承的思考。（二）教学重难点重点：剖析藤野先生的人物形象，理解“明线（与藤野交往）+暗线（思想转变）”的双线结构。难点：深入理解“匿名信事件”“看电影事件”的深层意蕴，体会鲁迅弃医从文的历史必然性。（三）教学过程1.情境导入：跨越时空的相遇（展示鲁迅留学日本时期的老照片、仙台医学专门学校旧址图片）教师引导：“1904年，23岁的鲁迅远渡重洋，在日本仙台开启留学生活。异国他乡，一位平凡教员走进他的生命，成为‘最使我感激，给我鼓励’的人。这位教员是谁？他与鲁迅有着怎样的故事？今天，我们一同走进《藤野先生》，探寻这段跨越百年的师生情谊。”2.初读感知：脉络梳理与字词夯实字词积累：学生圈画“绯红”“油光可鉴”“杳无消息”等字词，借助工具书明确读音、释义，教师强调“诘责”“畸形”等易错字的书写。结构梳理：学生快速浏览课文，用“地点转换+核心事件”概括段落大意，明确文章以“东京→仙台→离开仙台→怀念藤野”为叙事线索，梳理“我”与藤野先生的四件交往事件（添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚）。3.文本研读：人物形象与情感脉络聚焦藤野：细节中的师者品格小组任务：从文中找出描写藤野先生的语言、动作、外貌细节，分析其品质。示例引导：“‘我的讲义，你能抄下来么？’他问。‘可以抄一点。’‘拿来我看！’”——简短对话中，藤野先生对教学的严谨、对学生的关切跃然纸上。总结：藤野先生治学严谨、关爱学生、无民族偏见，其“伟大”不仅在于专业素养，更在于超越时代的人文精神。双线交织：情感与思想的蜕变教师设问：“除了明线‘我与藤野的交往’，文章还隐藏着鲁迅思想转变的暗线。哪些事件推动了这一转变？”学生精读“匿名信事件”“看电影事件”，思考：①匿名信事件中，日本“爱国青年”的偏见反映了怎样的社会现实？②看电影时，鲁迅的心理活动（“中国是弱国……也无怪他们疑惑”）蕴含着怎样的痛苦与觉醒？师生共析：两次事件让鲁迅意识到，医学只能拯救身体，无法唤醒麻木的灵魂，“弃医从文”是他对民族命运的深刻反思。4.深度探究：精神的当代回响思辨活动：“藤野精神”的现实意义小组辩论：“在全球化的今天，藤野先生‘无民族偏见’的师道精神是否过时？”要求：结合文本细节与现实案例（如国际教育交流、文化包容等）展开论述，引导学生思考“人文关怀”的时代价值。创意表达：跨越时空的对话学生以“鲁迅”或“藤野先生”的视角，写一段内心独白（或书信），表达对这段师生情的理解。示例：“藤野先生，您送我的照片，我至今挂在寓居的东墙上……您的精神，是我笔耕不辍的灯火。”5.课堂小结：精神的传承与觉醒教师总结：“《藤野先生》不仅是一篇回忆性散文，更是一曲人文精神的赞歌。藤野先生的‘真’，鲁迅的‘醒’，都启示我们：个人成长永远与时代、民族命运紧密相连。愿我们在文字中汲取力量，做清醒而温暖的追光者。”二、课后练习设计（一）基础巩固1.字词过关：准确写出“油光可鉴”“深恶痛疾”等词语的读音与含义，任选两个词语造句。设计意图：夯实文言基础，提升语言运用能力。2.脉络梳理：用思维导图呈现文章“双线结构”（明线：与藤野的交往；暗线：思想转变），标注关键事件与情感节点。设计意图：强化文本结构意识，理解叙事逻辑。（二）能力提升1.句子赏析：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”结合全文，分析作者为何认为藤野先生“伟大”，并谈谈直接抒情的效果。设计意图：深化人物形象理解，体会抒情手法的作用。2.人物对比：对比《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾先生与藤野先生，从“师者形象”“作者情感”两个角度撰写200字左右的对比分析短文。设计意图：迁移旧知，培养比较阅读与文本分析能力。（三）拓展延伸1.现实观照：结合当下国际交流中的文化碰撞（如留学、外教交流等），谈谈你对“无民族偏见的人文精神”的理解，写300字左右的短文。设计意图：联系现实，深化对文本精神的思考。2.经典重读：阅读鲁迅《呐喊·自序》中关于留学经历的段落，对比《藤野先生》，分析鲁迅“弃医从文”的思想根源与时代意义。设计意图：拓展阅读，构建鲁迅作品的认知体系。设计说明：