小学语文经典课文教学设计范例

《富饶的西沙群岛》教学设计范例——基于“语言建构与审美体验”的小学语文课堂实践一、课文解读与教学价值定位《富饶的西沙群岛》是部编版三年级上册的经典写景课文，以“总—分—总”的结构，从海面、海底、海岛三个维度，用生动准确的语言描绘了西沙群岛的瑰丽风光与丰富物产，字里行间洋溢着对祖国海疆的热爱。教学中，可依托文本的“语言形式美”（如总分结构、动静结合的描写、精准的修饰词）与“内容意境美”，引导学生在语言品读中提升表达能力，在情境体验中厚植家国情怀，实现“工具性”与“人文性”的统一。二、教学目标确立（一）知识与能力认识“饶、瑰”等生字，会写“富、优”等字；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3-4自然段；学习“总分”结构与“动静结合”的写景方法，尝试运用比喻、拟人手法描写景物。（二）过程与方法通过“圈画关键词+情境想象”理解语句含义；借助“小组合作探究+思维导图梳理”把握文章结构；在“仿说仿写”中迁移语言表达技巧。（三）情感态度与价值观感受西沙群岛的美丽富饶，激发对祖国大好河山的热爱；树立保护海洋生态的意识。三、教学重难点突破（一）教学重点品味文中生动的语句，体会西沙群岛的“美”与“富饶”；掌握“总分”结构与景物描写的方法。（二）教学难点理解“五光十色”“瑰丽无比”等词语的语境义；将文本的写作技巧迁移到自己的表达中。四、教学过程设计（第一课时核心环节）（一）情境导入，唤起探究欲1.多媒体渲染：播放西沙群岛航拍视频（阳光、碧海、银滩、珊瑚丛、海鸟群依次闪现），伴随轻柔的海浪音效。教师旁白：“在南海的万顷碧波中，有一串明珠般的岛屿——西沙群岛。那里的海水会‘变魔术’，海底藏着‘宝藏’，海岛上的鸟儿会‘开大会’……今天，我们就跟着作者的文字，开启这场奇妙的海岛之旅！”2.课题质疑：板书课题后，引导学生猜想：“看到‘富饶’，你觉得西沙群岛哪里‘富’？哪里‘饶’？”（预设：物产、景色、资源等）（二）初读感知，搭建文本框架1.自主识字：学生用喜欢的方式读课文，圈出生字词。教师聚焦“易错点”：形近字辨析：“饶”（与“绕”对比，编口诀“有食（饣）才富饶”）；多音字辨析：“参”（结合“海参（shēn）”“参加（cān）”“参差不齐（cēn）”讲解）。2.整体梳理：默读课文，完成“思维导图填空”（PPT呈现：西沙群岛→______（总写）→海面：______；海底：______；海岛：______→______（总写））。小组交流后，明确文章“总—分—总”的结构，相机板书：风景优美、物产丰富→海水（五光十色）、海底（生物多样）、海岛（鸟的天下）→可爱的地方。（三）精读品悟，聚焦“美”与“富饶”1.聚焦“海水之美”指名读第2自然段，思考：“海水为什么是五光十色的？”圈出“深蓝、淡青、浅绿、杏黄”等词，结合“海底高低不平，有山崖，有峡谷”的语句，引导学生用“因为……所以……”句式解释（示例：因为海底地形高低不平，海水有深有浅，所以从海面看，色彩就不同了）。对比辨析：“五光十色”能否换成“五颜六色”？（从“光泽感”入手，结合“瑰丽无比的大海”，体会“五光十色”更能体现海水在阳光照耀下的璀璨感）。朗读指导：带着“惊喜、赞叹”的语气读，重读色彩词与“五光十色”“瑰丽无比”。2.聚焦“海底之富饶”小组合作任务：学习第3-4自然段，用“○”圈出海底的生物，用“△”标出描写它们的动词/形容词，说说你从这些词句中感受到了什么。汇报交流（示例）：珊瑚：“各种各样”“绽开的花朵”“分枝的鹿角”→比喻手法，写出形态美；海参：“懒洋洋地蠕动”→拟人手法，结合动作演示（学生模仿“蠕动”），体会海参的“慢”与“可爱”；大龙虾：“全身披甲”“划过来，划过去”→动作描写，突出“威武”；鱼：“成群结队”“有的……有的……有的……”→数量多、姿态各异，指导用“有的……有的……”仿说（如：公园里的花儿，有的______，有的______，有的______）。朗读提升：分角色读（珊瑚组、海参组、大龙虾组、鱼群组），读出不同生物的特点。（四）拓展迁移，联结生活与表达1.情境练笔：“假如你是西沙群岛的小导游，选择‘海水’‘珊瑚’‘鱼群’中的一个景点，用几句话介绍它的美（提示：用上今天学的比喻、拟人或‘有的……有的……’句式）。”2.生态渗透：播放“西沙群岛生态保护”短纪录片，提问：“这么美的地方，我们能为它做什么？”（预设：不乱扔垃圾、宣传海洋保护知识等）（五）分层作业设计基础层：抄写生字词，背诵第2-4自然段。提升层：仿照课文“总分”结构，写一段家乡景物的文字（如“秋天的果园”“校园的小花园”）。拓展层：查阅资料，制作“中国美丽海岛”手抄报（可选南沙群岛、涠洲岛等）。五、教学反思与优化建议1.成功之处：通过“情境导入—任务驱动—仿说仿写”的链条，学生能较好地把握文本结构与语言特点，朗读与表达的积极性较高。2.改进方向：部分学生对“五光十色”的理解仍停留在字面，可增加“不同深度海水颜色变化”的实验（如用透明容器装不同量的水，滴入色素观察）；仿写环节可提供“句式支架”（如“______的______，有的______，有的__