语文古诗文教学设计实例

语文古诗文教学设计实例古诗文是中华文化的璀璨明珠，承载着民族的精神基因与审美智慧。在语文教学中，古诗文教学既要夯实文言基础，又要引导学生体悟情感、涵泳意境，最终实现文化传承与素养提升的双重目标。以下结合《茅屋为秋风所破歌》《赤壁赋》《声声慢》三篇经典文本，呈现兼具学科性与创新性的教学设计实例，为一线教学提供实践参考。一、《茅屋为秋风所破歌》：以“苦难与大爱”为核心的沉浸式教学（一）教学目标1.文言积淀：掌握“俄顷、漠漠、庇、突兀”等实词含义，理解“所”字结构的语法特点。2.情感体悟：通过文本细读，感受杜甫“穷年忧黎元”的悲悯情怀，理解“小我之苦”到“大我之爱”的情感升华。3.表达迁移：尝试以“困境中的坚守”为主题进行片段写作，学习以细节刻画情感的手法。（二）教学过程1.情境导入：“穿越时空的风雨”播放秋风呼啸、茅屋飘摇的影视片段，结合导语：“公元761年的秋天，一场狂风卷走了杜甫草堂的茅草，也掀开了一位诗人灵魂的褶皱。让我们走进这场风雨，看看苦难如何淬炼出伟大的精神。”2.初读感知：“文本的肌理与温度”节奏朗读：教师范读，指导学生标注“八月/秋高/风怒号，卷我/屋上/三重茅”的节奏，体会语言的韵律感。文言梳理：小组合作完成文言知识点整理，重点突破“布衾多年冷似铁”中“铁”的比喻义，以及“娇儿恶卧踏里裂”的生活细节描写。3.精读探究：“从个人苦难到苍生情怀”问题链推进：茅屋被破后，杜甫的情感经历了怎样的变化？（从“怒”“忍”到“叹息”，再到“忧”）哪些细节体现了“安史之乱”背景下百姓的普遍困境？（“南村群童欺我老无力”暗写民生凋敝，“自经丧乱少睡眠”点明时代创伤）如何理解“安得广厦千万间……吾庐独破受冻死亦足”的精神境界？（引导学生联系“大同社会”理想，体会“利他主义”的超越性）角色扮演：学生分组扮演“群童”“老妇”“杜甫”，用文言对话还原“抱茅入竹去”的场景，思考“群童”行为背后的生存逻辑，避免简单道德评判。4.拓展迁移：“古今苦难中的精神回响”展示疫情期间医护人员、志愿者的事迹图片，让学生以杜甫的视角写一段“抗疫版”的《茅屋为秋风所破歌》，要求融入“舍己为人”的精神内核，并用细节描写烘托情感。（三）设计意图情境导入打破时空隔阂，让学生直观感受文本的情感氛围；角色扮演与问题链结合，既落实文言基础，又引导学生辩证思考人物行为，避免对“群童”的片面指责；拓展写作则将古典精神与现实生活勾连，实现“古为今用”的教学价值。二、《赤壁赋》：“景·情·理”三维融合的思辨性教学（一）教学目标1.文言能力：掌握“属、纵一苇之所如、逝者如斯”等文言现象，积累“水月喻理”的文化意象。2.思维发展：通过分析主客问答的逻辑层次，理解苏轼“物与我皆无尽”的哲学思考，培养辩证思维。3.审美提升：体会赋体文“骈散结合”的语言美，学习以景衬情、以理释情的写作手法。（二）教学过程1.诗意导入：“夜游赤壁的千年邀约”展示苏轼手书《赤壁赋》图片与赤壁古战场实景图，播放古琴曲《渔樵问答》，教师吟诵“清风徐来，水波不兴”，营造“澄明月夜”的意境。2.文本解构：“文言与文学的共生”文言筑基：学生借助注释疏通文意，重点讲解“之”“乎”“者”“也”的语气作用（如“此非孟德之困于周郎者乎？”的反问语气）。文体感知：对比《赤壁赋》与《后赤壁赋》的不同，明确“文赋”兼具骈文韵律与散文自由的特点。3.深度探究：“从悲情到超旷的心灵轨迹”小组研讨：梳理文中“乐—悲—乐”的情感脉络，分析“乐”（扣舷而歌）、“悲”（客之箫声）、“超旷”（苏子之辩）的触发点。结合“水”“月”意象，理解“逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也”的哲理内涵（变与不变的辩证）。辩论活动：“苏轼的超脱是逃避现实还是精神觉醒？”引导学生联系苏轼贬谪经历（乌台诗案），探讨中国文人“儒道互补”的生命智慧。4.创意表达：“跨越时空的对话”学生以“现代青年”的身份给苏轼写一封信，回应他的“水月之辩”，结合自身经历谈谈对“永恒与短暂”的思考，要求化用文中的哲理语句。（三）设计意图诗意导入唤醒学生的审美感知；文言与文体分析夯实基础，为深度探究铺路；辩论与书信写作则激活思维，让学生在思辨与表达中内化文本的哲学智慧，避免对“超脱”的表面化理解。三、《声声慢》：“意象群与愁绪网”的细腻化教学（一）教学目标1.语言建构：品味“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”的叠字艺术，理解“酒、雁、黄花、梧桐、细雨”等意象的情感内涵。2.情感解码：通过文本细读与背景勾连，体会李清照国破家亡、孑然一身的愁苦，理解“个人愁”与“时代痛”的交织。3.审美鉴赏：学习以意象叠加营造意境的手法，尝试用“意象拼贴”的方式创作短诗。（二）教学过程1.情境渲染：“秋愁的视觉化呈现”展示历代画家笔下的“李清照秋居图”（如傅抱石的《李清照小像》），播放二胡曲《二泉映月》片段，教师用低沉语调朗读“寻寻觅觅……”，引导学生闭目想象画面。2.文本细读：“愁绪的密码本”叠字赏析：让学生用“____的叠字”句式评价开篇七组叠字（如“彷徨无依的叠字”“层层递进的叠字”），并仿写“____，____，____”的叠字句，体会其情感渲染力。意象解码：小组合作完成“意象—情感”对照表：意象情感内涵佐证语句--------------------------------------------------------雁物是人非、故国之思“雁过也，正伤心，却是旧时相识”黄花容颜衰老、生命凋零“满地黄花堆积，憔悴损”梧桐雨孤独凄凉、愁绪绵长“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”3.背景勾连：“愁绪的时代底色”补充李清照南渡后的经历（丈夫病逝、文物散失、颠沛流离），播放纪录片《南宋》中“靖康之变”的片段，让学生思考：“如果没有国破家亡，李清照的愁会是怎样的？”（引导理解个人命运与时代洪流的关系）4.创意实践：“我的愁绪意象诗”学生选择一种生活体验（如离别、挫折、思念），用“意象叠加”的手法创作短诗，要求至少包含三个意象，模仿《声声慢》的抒情节奏。（三）设计意图情境渲染激活学生的情感共鸣；叠字仿写与意象解码聚焦语言形式与情感内涵的关联；背景勾连与创意写作则将文本的“愁”从个人体验扩展到时代与生命的维度，避免对“愁”的单一化解读。四、古诗文教学设计的共性策略与反思（一）核心策略1.情境建构：通过影视、音乐、图像等创设沉浸式情境，缩短学生与古典文本的心理距离。2.问题驱动：以有层次、有张力的问题链（如《赤壁赋》的“情感脉络”“哲理内涵”）引导学生深度思考，避免碎片化解读。3.迁移创新：设计写作、辩论、跨学科联系等活动，让学生在“用语文”的过程中内化知识，实现“学文—悟道—践行”的闭环。（二）教学反思古诗文教学需平衡“工具性”与“人文性”：文言基础的落实要避免枯燥讲解，可结合语境、活动自然渗透；情感与哲理的体悟要避免空泛说教，需依托文本细节与生活经验的勾连。唯有让古诗文“活”在学生