中学生厌学心理咨询案例分析报告范文

一、案例背景（一）来访者基本信息来访者化名小宇，14岁，初二学生，独生子。父母均为企业职员，家庭经济水平中等，父母对其学业期望较高，课余时间安排了3门学科类补习班。（二）主诉与个人陈述小宇自述近3个月对学习极度抵触：课堂上频繁走神，作业拖延甚至抄袭，曾两次借“身体不适”逃学；认为“学习就是为了满足父母的期待，考不好就会被骂，根本没意义”。情绪上常感到烦躁、低落，和父母因“成绩话题”日均争吵1-2次，对未来感到迷茫，甚至怀疑“自己是不是天生笨”。（三）家长陈述父母反映小宇小学阶段成绩优异，升入初中后学业难度提升，成绩从班级前20名跌至50名左右。家长曾尝试“加压式激励”（如“考进前30就买手机”“别人家孩子都报班，你凭什么不努力”），但小宇反而更叛逆，拒绝沟通，甚至锁门逃避交流。老师反馈其课堂状态差，作业完成度不足50%。（四）咨询师观察小宇衣着整洁但精神萎靡，眼神躲闪，说话时语速偏快且伴随搓手、咬唇等焦虑动作；谈及学习时语气烦躁，多次用“没意思”“不想聊”回避话题，但提到篮球、动漫时会短暂放松，眼神有微光。二、评估与诊断（一）评估方法1.心理测验：使用《焦虑自评量表（SAS）》得分58（轻度焦虑），《抑郁自评量表（SDS）》得分62（轻度抑郁）；《家庭环境量表（FES）》显示家庭亲密度低、矛盾性高（父母与孩子的情感交流以批评、指责为主）。2.访谈与观察：结合与小宇、父母、班主任的访谈，梳理核心矛盾。（二）问题分析1.学业压力过载：初中知识难度陡增，叠加3门补习班的机械训练，小宇长期处于“学习疲劳”状态，自我效能感（对自身学习能力的信心）持续降低，形成“努力也没用”的习得性无助。2.亲子关系错位：父母将“成绩”等同于“孩子的价值”，沟通方式以“命令、否定”为主（如“你这次又没进步，肯定是偷懒了”），导致小宇产生“我只有成绩好才被爱”的错误认知，逆反心理加剧。3.认知偏差固化：小宇将“学业暂时失利”泛化为“人生失败”，认为“学习=痛苦”“自己=失败者”，缺乏对学习意义的自主建构（如兴趣、未来发展）。（三）诊断结论一般心理问题（厌学情绪伴焦虑抑郁情绪）。依据：症状持续3个月，未达到神经症病程标准；社会功能受影响（学业下滑、亲子冲突），但仍能维持基本学习与社交；诱因明确（学业压力、亲子矛盾），无器质性病变基础。三、咨询过程（一）第一阶段：关系建立与问题澄清（第1-2次咨询）核心目标：建立安全信任的咨询关系，收集全面信息，挖掘来访者优势。技术应用：倾听、共情、无条件积极关注。例如，当小宇抱怨“父母只看成绩”时，咨询师回应：“你希望被看到的不只是分数，还有你的感受和努力，对吗？”行动任务：小宇需记录每天3件开心的小事（如“今天篮球投进了3个三分球”），培养积极情绪；咨询师与父母沟通，建议“暂停批评式沟通，尝试记录孩子的一个优点并表达认可”（如“你整理的书桌很整洁，做事很有条理”）。（二）第二阶段：认知重构与情绪疏导（第3-5次咨询）核心目标：挑战不合理认知，缓解焦虑抑郁情绪。技术应用：合理情绪疗法（RET）。通过“产婆术式提问”引导小宇识别认知偏差：对“学习不好=失败者”的反驳：“你曾在科技小制作比赛中获奖，这说明你在动手能力上很有天赋，学习不好会影响这个优势吗？”对“父母只爱成绩好的我”的验证：“父母上周给你买了新的篮球鞋，是因为你考了多少分吗？”行动任务：小宇用“优势视角”写一篇《我的闪光点》，并与父母分享1件“非学业成就”（如科技比赛获奖经历）；学习深呼吸放松法（吸气4秒-屏息4秒-呼气6秒），焦虑时使用。（三）第三阶段：行为激活与关系修复（第6-8次咨询）核心目标：调整学习行为，改善亲子互动模式。技术应用：行为激活、家庭系统干预。与小宇共同制定“弹性学习计划”：每天保证2小时高效学习（如拆解作业为“25分钟专注+5分钟休息”），剩余时间用于篮球、动漫创作；协商减少1门补习班，保留科技制作兴趣班。指导父母使用“描述性鼓励”（如“你今天主动完成了数学作业，过程中没有玩手机，很有自控力”），每周开展1次“非学业家庭活动”（如周末看电影、公园骑行）。行动任务：小宇记录每日学习效率与情绪变化，父母记录孩子的积极行为并反馈；家庭作业：小宇与父母共同完成“家庭优势树”（每人写3个对方的优点，贴在冰箱上）。（四）第四阶段：巩固与结束（第9-10次咨询）核心目标：强化积极改变，制定未来应对策略。技术应用：回顾法、预演法。回顾咨询过程：肯定小宇的进步（如“你现在能主动完成作业，和父母的争吵减少了，这说明你在变得更有力量”）；预演挑战：模拟“考试失利”场景，引导小宇用新认知应对（如“这次没考好，我可以分析错题，下次改进，而不是否定自己”）。行动任务：小宇每月进行1次“自我成长评估”（从情绪、学习、亲子关系三方面打分）；保留微信沟通渠道，必要时进行1次随访。四、效果评估（一）来访者自评小宇反馈：“现在觉得学习没那么讨厌了，能静下心写作业；和爸妈吵架少了，他们会夸我篮球打得好、动漫画得棒；最近一次考试进步到班级35名，我想试试参加科技竞赛。”（二）家长反馈父母表示：“孩子愿意和我们聊学校的事了，会分享同学的趣事；补习班减少后，他主动要求学科技制作，说想‘做出能帮别人的发明’；成绩回升了，我们也更关注他的情绪，周末会一起打球。”（三）测验与观察SAS得分降至45（正常范围），SDS得分降至48（正常范围）；FES显示家庭亲密度提升、矛盾性降低。咨询师观察：小宇咨询后期精神状态良好，眼神明亮，谈及未来时语气坚定，主动规划科技竞赛的备赛计划。五、反思与建议（一）咨询师反思1.厌学问题需“慢下来”：初期若急于纠正认知，易引发抵触；先建立关系、挖掘优势，能让来访者更愿意打开自己。2.亲子干预需“双向奔赴”：仅改变孩子认知不够，需同步引导父母调整教育方式（如从“控制”到“支持”），否则易出现“孩子想改变，父母拖后腿”的困境。（二）学校与家庭建议1.学校层面：优化作业设计，减少机械重复任务，增加“项目式学习”（如结合科技、艺术的实践作业），让学习回归“探索乐趣”；建立“学业支持小组”，对学习困难学生进行个性化辅导，避免“一刀切”的评价标准。2.家庭层面：父母需“剥离成绩与爱”：明确“孩子的价值≠成绩”，多关注其兴趣、品德、抗挫力等；采用“成长型思维沟通”：将“你怎么又考砸了”改为“这次错题里，有哪些是可以改进的？我们一起看看”。结语本案例中，