大班数学测量活动教学设计及案例

大班数学测量活动的教学设计与实践案例——基于幼儿量概念发展的探究式学习一、大班幼儿量概念发展与测量活动的教育价值5至6岁幼儿正处于量概念发展的关键期，对长度、高度、容量等物理量的感知从“直观比较”向“工具测量”过渡。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿应“能用多种方法比较物体的长短、高矮、粗细等；初步体验量的相对性”。测量活动作为数学探究的重要载体，不仅能帮助幼儿理解“等量替代”“标准化测量”等核心概念，更能培养其逻辑推理、问题解决与合作交流能力，为小学阶段的数学学习奠定思维基础。二、教学设计的核心要素（一）活动目标的三维建构1.认知目标：理解测量的本质是“比较”，感知不同工具测量结果的关联性与差异性；2.技能目标：能选择合适工具（自然物/标准工具）测量物体，并用图示、数字记录结果；3.情感目标：在探究中体验成功的喜悦，愿意与同伴合作解决测量中的问题。（二）活动准备的开放性设计材料层次：非标准工具：长短不同的纸条、积木、绳子、回形针等（支持幼儿自主创造测量方法）；标准工具：直尺、软尺、量杯（渗透标准化测量的认知）；情境创设：以“幼儿园运动会筹备”为主题，设置“测量跑道长度”“定制运动服（量身高）”“划分活动区域（量面积）”等真实任务，激发幼儿的探究动机；记录支持：提供图文结合的记录单（如“我的测量发现”表格，含“测量对象”“工具”“结果”三栏），降低记录难度。三、实践案例：“运动会里的测量小能手”（一）情境导入：问题驱动探究教师以“运动会筹备组需要小帮手”为情境，展示运动会场景图：“跑道有多长？我们的身高适合哪个运动项目？”引发幼儿讨论：“怎么知道跑道的长度？”幼儿提出“用脚量”“用绳子量”等想法，教师顺势引出活动主题：“今天我们就来当测量小能手，解决运动会的测量问题！”（二）探索发现：工具与结果的关系环节1：自由测量，发现差异幼儿分组用“非标准工具”（如积木、纸条）测量同一本书的长度。教师观察到：用积木测量的幼儿发现“红积木量了5块，蓝积木量了8块”；用纸条测量的幼儿提出“我的纸条短，用了10条；他的纸条长，用了6条”。师幼讨论：“为什么测量同一本书，结果不一样？”幼儿总结：“工具不一样长，所以数量不一样！”教师追问：“怎样让结果更准确？”引导幼儿思考“统一工具”的必要性。环节2：标准工具的尝试教师提供直尺，示范“对齐起点、标记终点、读取刻度”的方法。幼儿用直尺测量书本，发现“不管用积木还是直尺，书本的长度是一样的，只是记录方式不同”。此环节渗透“标准化测量”的概念，同时保留幼儿对“非标准工具”的探索空间（如用绳子测量弯曲的跑道）。（三）操作实践：任务驱动的分组测量将幼儿分为三组，每组领取不同任务卡：跑道组：测量户外跑道的长度（可用绳子分段测量，再用直尺量绳子长度）；身高组：测量同伴身高（用软尺或纸条对比）；区域组：测量活动区的面积（用正方形积木铺摆计数）。教师支持策略：巡回指导时，针对“弯曲跑道测量”的难点，引导幼儿“把弯曲的路变成直的，用绳子沿着跑道摆，再量绳子”；对能力较弱的幼儿，提供“步骤提示卡”（如“1.选工具2.对起点3.数数量/读刻度4.记结果”）；对能力较强的幼儿，挑战“用两种工具测量并比较结果的联系”（如积木数量与直尺刻度的换算）。（四）分享交流：经验的梳理与提升各组展示记录单，分享测量过程：跑道组：“我们用绳子绕跑道，再用直尺量绳子，发现跑道有20个绳子长，每个绳子1米，所以跑道20米！”身高组：“用软尺量更方便，XX的身高是1米（100厘米），和黑板的高度差不多！”教师总结：“测量的秘密是——选合适的工具，对齐起点，认真记录，就能知道物体的长短、高矮啦！”四、活动延伸与反思（一）多元延伸，深化认知区角活动：数学区投放“神秘盒子”（内藏不规则物体，用工具测量后猜测形状）；科学区结合植物角，测量植物生长高度；家庭任务：“家庭测量小任务”（和家长测量冰箱高度、沙发长度，用照片记录方法）；跨领域融合：艺术活动中，用测量的长度创作“线条画”（如“用10厘米的纸条贴出图案”）。（二）活动反思：问题与改进1.亮点：情境化任务激发了幼儿的主动性，非标准工具的使用让幼儿深刻理解“测量本质是比较”；2.不足：部分幼儿对“刻度读取”仍有困难，后续可增加“刻度游戏”（如“找朋友：数字和长度配对”）；3.改进方向：提供更多“生活化测量问题”（如“为班级鱼缸换水量杯的选择”），强化量概念的实际应用。结语：大班数学测量