小学六年级语文课内阅读复习题

小学六年级语文课内阅读复习题小学六年级语文课内阅读的复习，既要立足教材经典文本，又要紧扣“理解、分析、鉴赏、迁移”的能力要求。课内阅读考查不仅是对文本内容的记忆，更侧重对阅读方法、文本逻辑、语言艺术的深度理解。以下结合六年级上下册核心课文，梳理典型题型与复习策略，助力学生构建系统的阅读能力体系。一、写人记事类文本：聚焦人物、情节与表达手法代表课文：《十六年前的回忆》《为人民服务》《竹节人》这类文本以人物形象塑造和事件发展为核心，常考查人物性格分析、写作手法作用、情感主旨提炼。例题（《十六年前的回忆》选段）：“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。我紧跟在他身后，走出院子，暂时躲在一间僻静的小屋里。……父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。”1.从“不慌不忙”“严峻”等词中，你体会到李大钊怎样的品质？2.选段与课文结尾“母亲醒过来了，她低声问我：‘昨天是几号？记住，昨天是你爹被害的日子。’我又哭了，从地上捡起那张报纸，咬紧牙，又勉强看了一遍。我低声对母亲说：‘妈，昨天是4月28日。’”有何写作关联？这样写的作用是什么？解析与答题策略：1.人物性格分析：需结合人物的动作、神态、语言及事件背景。“不慌不忙”体现李大钊的镇定从容，“严峻”反映他对敌人的蔑视与坚定的革命立场。答题时要将词语细节与人物精神品质对应，避免空泛评价。2.写作手法（前后照应）：选段的“父亲被捕”与结尾的“牢记被害日期”形成照应。作用是强化事件的悲剧性，凸显家人对李大钊的怀念，同时让文章结构更严谨，主题更鲜明。复习时，可梳理课文中“对比手法”（如《为人民服务》中张思德与“精兵简政”的对比）、“细节描写”（《竹节人》中玩竹节人的动作描写）的典型段落，分析其对塑造人物、推动情节的作用。二、写景状物类文本：品味语言、感知文化与情感代表课文：《北京的春节》《腊八粥》《草原》这类文本以“景/物”为载体，渗透地域文化与作者情感，常考查语言赏析、习俗/景物的文化内涵、情感表达。例题（《北京的春节》选段）：“元宵（汤圆）上市，春节的又一个高潮到了。除夕是热闹的，可是没有月光；元宵节呢，恰好是明月当空。大年初一是体面的，家家门前贴着鲜红的春联，人们穿着新衣裳，可是它还不够美；元宵节，处处悬灯结彩，整条大街像是办喜事，火炽而美丽。”1.作者为何说元宵节是“春节的又一个高潮”？结合选段分析。2.从“火炽而美丽”的描写中，你读出老北京春节怎样的文化氛围？解析与答题策略：1.情节/内容分析：需对比除夕、初一与元宵节的特点。除夕“热闹无月”，初一“体面欠美”，而元宵节“明月当空+悬灯结彩”，从“视觉美感”“节日氛围”上超越前两者，因此成为“高潮”。答题时要紧扣文本细节，分层对比。2.文化内涵感知：“悬灯结彩”“办喜事”的描写，体现老北京人对春节的重视与热爱，以及民俗中“团圆、喜庆”的文化内核。这类题需结合地域习俗（如北京春节的“逛庙会”“吃元宵”），理解景物描写背后的人文情感。复习时，可整理《腊八粥》中“等粥”的细节描写（如“栗子已稀烂到认不清楚了吧”），分析其如何通过儿童视角传递“盼粥的急切”；《草原》中“一碧千里”的环境描写，体会其对“蒙汉情深”的烘托作用。三、说明文阅读：把握逻辑、提取信息与说明方法代表课文：《宇宙生命之谜》《只有一个地球》这类文本以“说明事理/事物”为目的，常考查说明方法作用、信息精准提取、逻辑顺序分析。例题（《宇宙生命之谜》选段）：“科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，即使这些设想能实现，也是遥远的事情。再说，又有多少人能够去居住呢？”1.选段运用了哪种说明方法？有何作用？2.结合课文，说说科学家认为“地球之外存在生命”的依据有哪些（至少两点）？解析与答题策略：1.说明方法（举例子）：通过“火星/月球建移民基地”的例子，具体说明“科学家的设想”，增强说服力，让抽象的“设想”更直观。答题时需明确方法+内容+效果的逻辑。2.信息提取：需回归课文，梳理“生命存在的条件”（如“适合生物生存的温度”“必要的水分”“适当成分的大气”“足够的光和热”），再对应“火星与地球的相似性”（如自转周期、大气层）等依据。提取信息时要精准对应原文语句，避免主观臆断。复习时，可对比《只有一个地球》的“列数字”（如“地球半径约6400千米”）与“打比方”（如“地球像一叶扁舟”），分析不同说明方法对“呼吁保护地球”的作用；梳理课文的“提出问题—分析问题—得出结论”逻辑结构，提升对说明文层次的把握。四、文言文阅读：积累文言、理解寓意与对比分析代表课文：《学弈》《两小儿辩日》这类文本考查文言字词积累、句子翻译与道理提炼，需关注古今异义、对比手法、寓意迁移。例题（《学弈》）：“弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。”1.翻译句子：“为是其智弗若与？曰：非然也。”2.两人“俱学”却“弗若之矣”的原因是什么？这则故事给你怎样的学习启示？解析与答题策略：1.文言翻译：采用“直译+意译”结合，“为是”（因为这个）、“弗若”（不如）、“然”（这样）。整句译为：“是因为他的智力不如（前一个人）吗？（回答）说：不是这样的。”翻译时要保留文言句式特点（如反问句），准确传递原意。2.寓意分析：两人的差异在于“学习态度”（一人专心，一人分心）。启示可结合自身：学习需专心致志，不可三心二意。分析时要紧扣文本对比，避免脱离内容谈道理。复习时，可整理《两小儿辩日》中“远者小而近者大”“近者热而远者凉”的观点，分析两小儿“善于观察、敢于质疑”的品质；积累“之”“为”等多义文言字词（如《学弈》中“之”的不同用法）。五、高效复习策略：从“文本梳理”到“能力迁移”1.回归课文，标注考点：将课本中重点段落（如《十六年前的回忆》的“法庭片段”、《北京的春节》的“元宵段落”）的课后习题、老师讲解的考点（如“前后照应”“说明方法”）用批注法标注，建立“文本—题型—方法”的关联。2.归类错题，提炼方法：整理练习中的错题，分析“丢分点”（如“信息提取不全”“情感理解偏差”），总结同类题的答题逻辑（如“人物分析=细节+品质+背景”）。3.精读精练，模仿创作：选取课文中的精彩段落（如《腊八粥》的“等粥”描写），模仿其语言风格、结构手法进行小练笔（如“模仿儿童视角写‘等过年’”），深化对写作手法的理解。课内阅读复习的核心，是将