小学五年级语文《诗经》教材练习题

小学五年级语文《诗经》教材练习题《诗经》作为中国诗歌的源头，其凝练的语言、鲜活的意象与深厚的文化内涵，为五年级学生打开了古典文学的大门。设计贴合学生认知的练习题，需兼顾文言积累、审美体验与文化传承，让经典学习“接地气”又“有深度”。一、基础层：字词解码，疏通诗意设计意图：五年级学生正处于文言词汇积累的起步阶段，通过古今异义、实词推测等题型，搭建理解诗歌的“语言支架”，同时渗透汉字文化。示例1：字词推测·语境悟义《关雎》中“窈窕淑女”的“窈窕”，结合诗句意境，最恰当的解释是（）A.身材高大B.文静美好C.活泼好动解析：从“君子好逑”的爱慕语境，及“窈窕”的偏旁（“穴”表幽深，“女”表对象）推测，古人用它形容女子仪态温婉、容貌秀丽。联系现代词“窈窕身材”的延伸义，可确定选B。示例2：句子翻译·古今勾连翻译“参差荇菜，左右流之”，最准确的是（）A.长短不齐的荇菜，在船的左右两边流动。B.长短不齐的荇菜，女子在船的左右两边采摘。C.长短不齐的荇菜，随着水流左右晃动。解析：“流”在古文中有“求取、采摘”的意思（如《氓》中“左右流之”描绘女子采荇菜的动作）。结合《关雎》中君子对淑女的想象（想象她采荇菜的场景），B更贴合诗意。借此可拓展“流”的演变，如“流离失所”（“流”由“移动”引申为“漂泊”）。二、提升层：意象赏析，体悟情感设计意图：五年级学生已能通过画面想象感知情感，引导他们从“景”到“情”，初步掌握“意象传情”的诗歌密码，提升文学审美力。示例1：画面还原·情感联结读《蒹葭》“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”，完成任务：①用文字“画”场景：你会描绘哪些元素？它们的颜色、形态是怎样的？②这样的环境（蒹葭、白露、秋水）传递出怎样的氛围？和诗人找“伊人”的心情有何关联？解析：“苍苍”的芦苇、“为霜”的白露，勾勒出清冷、朦胧的秋景。这种“可望不可即”的画面，烘托出诗人追寻而不得的惆怅、迷茫——景物的“冷”与心情的“怅”相呼应，让学生初步体会“一切景语皆情语”。示例2：对比品读·时光共情《采薇》（节选）“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”，对比“杨柳依依”与“雨雪霏霏”的画面，说说情感变化。解析：“杨柳依依”是出征时春天的生机，暗含对家乡的不舍；“雨雪霏霏”是归来时冬天的萧瑟，暗含岁月沧桑与思乡的复杂心绪。通过“春柳”与“冬雪”的季节、景物对比，学生能感知时光流逝中的心境转变，练习用“画面+情感”解读诗句。三、拓展层：文化联结，创意实践设计意图：打破“课本围墙”，让《诗经》走进生活，激发文化探究欲，培养迁移运用能力，感受经典的“当代生命力”。示例1：植物探秘·古今对话从《诗经》选篇中找一句含植物的诗句（如“桃之夭夭，灼灼其华”），完成任务：①查资料：诗句中的植物现在叫什么？有何特点（外形、用途等）？②生活仿写：在校园/社区找一种植物，模仿诗句的节奏与手法（如叠词、比喻），写一句现代小诗（示例：“桂之盈盈，香香其芳”模仿“桃之夭夭，灼灼其华”）。解析：以“桃”为例，它今称“桃花”，春日盛开、色彩艳丽，古人常用它象征美好姻缘。通过“查+找+写”，学生既能了解《诗经》植物的文化内涵，又能迁移到生活观察，体会古今诗歌的相通性（如都用叠词增强韵律感）。示例2：成语溯源·生活活用《诗经》孕育了许多成语（如“投桃报李”出自《木瓜》，“辗转反侧”出自《关雎》）。请你：①从课本选篇中找一个成语，写出原文句子与成语意思。②用该成语造一个生活句子，体现其含义。解析：以“投桃报李”为例，原文“投我以木瓜，报之以琼琚”，意思是友好往来或互相赠答。造句如“同学借我笔记，我送他书签，这正是投桃报李的情谊”——让经典成语从书本走进日常，感受文化的传承。教学建议：让《诗经》练习“活”起来1.情境导入：用《中国唱诗班》动画、古风插画或《诗经》主题音乐（如《关雎》吟唱版）营造氛围，降低理解门槛。2.分层指导：基础题可小组竞赛（如“字词猜猜猜”），提升题用“画+说”（画场景、说情感），拓展题鼓励亲子合作查资料，满足多元学习风格。3.诗意评价：除答案对错，关注学生的想象描述、仿写创意。如评价仿写：“你的‘桂之盈盈’把桂