八年级上册《苏州园林》教学设计二

八年级上册《苏州园林》教学设计——以“审美鉴赏”为核心一、基本信息授课年级：八年级上册课时安排：2课时（90分钟）文本分析：《苏州园林》是一篇兼具科学性与文学性的说明文，叶圣陶先生以细腻的笔触、严谨的逻辑，将苏州园林的艺术特质娓娓道来。文本不仅精准介绍了园林的布局、景致等外在特征，更蕴含着深厚的审美内涵——从“自然之趣”的布局设计，到“俯仰生姿”的花草搭配，再到“隔而不隔”的层次营造，处处体现着我国传统园林“以画入园、以园入画”的审美追求。文本语言既具备说明文的准确性，又饱含散文的生动性，是引导八年级学生提升审美鉴赏能力、感受传统文化魅力的绝佳载体。学情分析：八年级学生已具备基本的说明文阅读能力，能够梳理文章结构、辨别说明方法，但对文本中蕴含的审美价值感知能力较弱，缺乏对传统园林艺术的系统认知。同时，学生处于审美意识发展的关键时期，对美的事物有浓厚兴趣，但审美判断与鉴赏能力有待提升。因此，教学中需以“审美”为切入点，通过情境营造、品读感悟、拓展延伸等方式，引导学生走进苏州园林的审美世界，提升审美素养。二、教学目标1.知识与技能：掌握文中重点字词，理清文章结构脉络，明确苏州园林的审美特征；能结合文本语句，赏析说明语言的准确性与生动性，体会审美表达的妙处。2.过程与方法：通过品读感悟、情境体验、小组赏析等活动，感知苏州园林的自然美、层次美、细节美；学习从审美角度赏析说明文的方法，提升文本鉴赏能力。3.情感态度与价值观：感受苏州园林的艺术魅力与我国传统园林文化的博大精深，培养对传统文化的热爱之情，树立正确的审美观念，提升审美鉴赏与创造能力。三、教学重难点教学重点：感知苏州园林的审美特征（自然美、层次美、细节美），赏析文中体现审美内涵的语句；体会说明语言的生动性与审美价值。教学难点：理解苏州园林“以画入园”的审美追求，体会说明文中文科学性与文学性的统一；将所学审美知识运用到实际鉴赏中。四、教学准备教师准备：制作多媒体课件，包含苏州园林高清实景图、园林画作、古典音乐、审美赏析任务单；准备苏州园林相关诗词（如张继《枫桥夜泊》、叶圣陶《游了三个湖》片段）。学生准备：预习课文，圈出生字词与富有美感的语句；查阅苏州园林的著名景点与相关审美知识，初步感知园林之美。五、教学过程第一课时：情境入画，感知园林审美基调（一）诗词导入，营造审美氛围（5分钟）教师播放轻柔的古典音乐（如《高山流水》），出示张继《枫桥夜泊》诗句：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”引导学生朗读诗句，提问：“同学们，这首诗描绘了苏州的夜景，给你带来了怎样的审美感受？苏州除了枫桥、寒山寺，还有一类景致被誉为‘凝固的诗、立体的画’，你们知道是什么吗？”学生回答后，教师导入：“没错，就是苏州园林。今天，我们就跟随叶圣陶先生的笔触，走进这些‘立体的画’，一起品味苏州园林的独特之美。”板书课题、作者。（二）初读课文，扫清字词与整体感知（15分钟）1.学生自由朗读课文，圈出生字词，借助工具书注音释义；遇到富有美感的语句，做好标记，初步体会其表达效果。2.教师检查字词掌握情况，重点强调易错字词：（1）重点字音：轩榭（xuānxiè）、嶙峋（línxún）、镂空（lòu）、斟酌（zhēnzhuó）、蔷薇（qiángwēi）。（2）重点词义：轩榭、丘壑、嶙峋、斟酌、隔而不隔、界而未界。3.学生齐读课文，教师引导学生思考：全文围绕苏州园林的什么特点展开？作者是如何让读者感受到这一特点的？4.全班交流：引导学生找出核心句“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，明确全文的审美基调——苏州园林的设计以“画”为准则，追求图画般的美感。教师强调：这一核心句不仅是说明苏州园林的特征，更奠定了全文的审美基调，下文的所有说明都围绕“画”展开，体现了“以画入园”的审美追求。（三）再读课文，梳理园林审美维度（25分钟）1.自主探究：请同学们默读课文第3-9段，结合核心句，思考苏州园林从哪些方面营造“完美的图画”之美？请从文中圈点批注相关语句，概括出对应的审美维度。2.小组合作：以4人为一小组，分享自己的批注成果，互相补充，共同梳理出苏州园林的审美维度，组长负责汇总并记录小组观点。3.全班汇报，教师点拨梳理，明确三大审美维度：（1）自然之美——布局与景致的自然和谐。文中第3-4段体现这一维度：布局上，苏州园林“绝不讲究对称”，避免了规整建筑的刻板感，追求自然之趣，如同美术画而非图案画；假山堆叠“是一项艺术而不仅是技术”，高低错落、虚实结合，模拟自然山水的姿态，给人以置身自然之感；池沼“大多引用活水”，与桥梁、石头、花草搭配，形成“清水出芙蓉，天然去雕饰”的自然景致。（2）层次之美——空间与景致的错落有致。文中第5-6段体现这一维度：花草树木的搭配“高树与低树俯仰生姿”“落叶树与常绿树相间”，形成高低、色彩的层次变化；花墙与廊子的设计“隔而不隔，界而未界”，既划分了空间，又不阻碍视线，让景致在阻隔中延伸，层次更加丰富，游览者在移动中能感受到“步移景异”的美感。（3）细节之美——修饰与角落的匠心独运。文中第7-9段体现这一维度：门窗的设计“图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品”，兼具实用性与艺术性；色彩的运用“极少使用彩绘”，以灰白为主色调，与自然景致相协调，营造出淡雅宁静的氛围；角落的修饰“阶砌旁边栽几丛书带草”“补上几竿竹子或几棵芭蕉”，让园林的每一个角落都充满画意，无一处不精致、无一处不美观。4.情境体验：教师播放苏州园林实景图片，按自然之美、层次之美、细节之美分类展示，搭配解说，引导学生直观感知不同维度的审美特征，加深对文本内容的理解。（四）课堂小结与作业布置（5分钟）1.小结：本节课我们通过初读与再读课文，扫清了字词障碍，明确了苏州园林“一幅完美的图画”的核心审美基调，梳理出自然之美、层次之美、细节之美三大审美维度，初步感受到了苏州园林的艺术魅力。2.作业：（1）背诵课文第2-4段，默写核心审美句；（2）再次精读课文，从三大审美维度中各选取2-3个语句，做好赏析标记，下节课重点品读；（3）尝试用简短的文字描述自己心中的“自然之美”，字数不少于100字。第二课时：品读赏析，深悟审美内涵与语言之妙（一）复习回顾，衔接审美赏析（5分钟）1.指名学生背诵课文第2-4段，默写核心句，检查背诵与默写情况。2.提问：上节课我们梳理了苏州园林的三大审美维度，谁能简要说说这三大维度分别体现在哪些方面？学生回答后，教师过渡：“这节课我们将聚焦这些审美维度，深入品读文中的优美语句，赏析其审美内涵与语言表达之妙，进一步体会苏州园林‘以画入园’的审美追求。”（二）聚焦审美维度，品读赏析语句（30分钟）教师发放审美赏析任务单，引导学生以小组为单位，围绕三大审美维度，开展品读赏析活动，每组负责一个维度，深入分析语句的审美内涵与语言特点，随后进行全班展示。1.赏析自然之美：体会“虽由人作，宛自天开”的意境重点语句1：“对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。”赏析引导：（1）这里运用了什么说明方法？（打比方、作比较）（2）“图案画”与“美术画”的区别是什么？（图案画注重规整、对称，具有程式化特点；美术画注重自然、灵动，具有创造性与审美性）（3）这句话如何体现自然之美？（通过对比，突出苏州园林作为“美术画”的本质，强调其不追求对称、注重自然之趣的设计理念，体现了“宛自天开”的自然审美）重点语句2：“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。”赏析引导：（1）“艺术”与“技术”有何不同？（技术是熟练的技能，具有实用性；艺术是创造性的审美表达，具有观赏性与感染力）（2）这句话蕴含着作者怎样的情感与审美判断？（作者强调假山堆叠的“艺术性”，表明苏州园林的假山不仅是人工建造的景物，更是审美创造的艺术品，体现了作者对苏州园林艺术价值的高度认可，也突出了自然之美的审美追求）2.赏析层次之美：感受“步移景异，错落有致”的韵味重点语句1：“高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。”赏析引导：（1）这句话运用了什么修辞手法与说明方法？（摹状貌、拟人）（2）“俯仰生姿”一词有何妙处？（生动描绘出高树与低树相互映衬、姿态各异的画面，充满动态感与层次感，让读者仿佛能看到树木高低错落、生机盎然的景象）（3）“不感到寂寞”运用拟人手法，有什么表达效果？（将花草树木人格化，突出了树木搭配的多样性与四季常青的特点，让园林景致充满生机与情趣，体现了层次之美的丰富性）重点语句2：“有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了。”赏析引导：（1）“隔着”与“界着”有何区别？（“隔着”强调空间的阻隔，“界着”强调空间的划分，程度更轻）（2）这句话如何体现层次之美？（墙壁与廊子的设计，既划分了空间，又没有完全阻隔视线，让景致在层次叠加中显得更加深远，游览者在移动中能不断发现新的景致，形成“步移景异”的审美体验）3.赏析细节之美：品味“匠心独运，处处是景”的精致重点语句1：“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。梁和柱子以及门窗栏杆大多漆广漆，那是不刺眼的颜色。墙壁白色。有些室内墙壁下半截铺水磨方砖，淡灰色和白色对衬。”赏析引导：（1）这里运用了什么说明方法？（作比较、摹状貌）（2）苏州园林的色彩搭配有什么特点？（以灰白、淡灰为主色调，淡雅、柔和，不刺眼）（3）这种色彩搭配体现了怎样的审美追求？（与自然景致相协调，营造出宁静、淡雅的氛围，突出了苏州园林的含蓄之美，也体现了细节设计的匠心——每一处色彩都为“完美的图画”服务）重点语句2：“阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。”赏析引导：（1）这些细节描写有什么特点？（细腻、具体，聚焦园林的角落）（2）“栽”“蔓延”“补上”等动词有何表达效果？（准确展现了园林细节修饰的自然与巧妙，没有刻意雕琢的痕迹，体现了“处处是景”的设计理念，让园林的每一个角落都充满画意，彰显了细节之美）4.小组展示与点评：每组推选代表，分享本组的赏析成果，其他小组补充评价，教师针对每组的展示进行点拨，总结赏析方法，强化学生对审美内涵的理解。（三）品味语言，体会科学性与文学性的统一（15分钟）1.探究语言的准确性与审美性的融合：说明文的语言需准确严谨，而本文的语言又兼具审美性，请同学们找出文中兼具这两个特点的语句，分析其表达效果。示例1：“池沼大多引用活水。”句中的“大多”体现了准确性，说明并非全部池沼都引用活水，符合实际情况；同时，“活水”一词体现了审美性，活水让池沼更具自然生机，与“完美的图画”的核心特征相呼应，既准确又富有美感。示例2：“几乎可以说把整个园林翻了一番。”“几乎”体现了准确性，表明并非完全翻番，而是接近这一效果；同时，这句话生动说明了花墙与廊子对园林层次的提升作用，让读者能直观感受到空间层次的变化，兼具准确性与审美性。2.拓展对比：将文中的说明语句与普通说明文的语句进行对比，体会本文语言的文学性。例如，将“高树与低树俯仰生姿”改为“高树和低树姿态不同，相互搭配”，引导学生感受原文语言的生动性与审美感染力，明确本文“说明中含赏析，准确中见优美”的语言特色。（四）拓展延伸，学以致用（10分钟）1.审美迁移：请同学们结合本节课所学的审美维度，赏析教师出示的苏州园林画作（如沈周的《拙政园图》），思考画作与课文中描述的园林审美特征有哪些契合之处，用简短的语言分享自己的赏析观点。2.情感升华：教师引导学生思考：苏州园林的审美追求对当代生活有什么启示？学生自由发言后，教师总结：苏州园林“自然和谐、精致细腻”的审美追求，提醒我们在快节奏的当代生活中，要学会发现美、欣赏美，注重生活与自然的和谐，传承我国优秀的传统文化审美理念，提升生活品质。（五）课堂总结与作业布置（5分钟）1.总结：本节课我们围绕自然之美、层次之美、细节之美三大维度，深入品读了《苏州园林》的优美语句，体会了文中语言的准确性与文学性的统一，深悟了苏州园林“以画入园”的审美内涵与我国传统园林文化的魅力。2.作业：（1）摘抄文中体现三大审美维度的优美语句，撰写不少于300字的赏析短文；（2）运用本节课所学的审美赏析方法，观察自己身边的一处景物（如校园、公园、家乡的建筑），从审美角度写一段不少于200字的描述；（3）阅读叶圣陶《游了三个湖》片段，进一步感受作者的写景风格与审美情趣。六、板书设计苏州园林（叶圣陶）核心审美基调：一幅完美的图画（以画入园）三大审美维度：自然之美——布局、假山池沼（虽由人作，宛自天开）层次之美——花草树木、廊墙（步移景异，错落有致）细节之美——门窗、色彩、角落（匠心独运，处处是景）语言特色：准确性与文学性统一（说明+审美）审美内涵：传统文化的和谐之美、自然之美七、教学反思本节课以“审美鉴赏”为核心，通过情境营造、品读赏析、拓展延伸等环节，引导学生感知苏州园林的审美特征，体会文本的语言之妙与文化