2025 小学四年级思想品德下册民间艺术优化知识竞赛颁奖课件

一、活动背景：为何要为民间艺术办一场知识竞赛？演讲人活动背景：为何要为民间艺术办一场知识竞赛？01颁奖环节：荣誉背后的成长印记02竞赛历程：从初赛到决赛的文化之旅03文化传承：竞赛之外的教育使命04目录2025小学四年级思想品德下册民间艺术优化知识竞赛颁奖课件作为深耕小学德育教学十余年的一线教师，同时也是本次"民间艺术优化知识竞赛"的主要策划者之一，我始终相信：一场有温度的知识竞赛，不仅是对教材内容的延伸，更是一次文化基因的唤醒。今天，我们齐聚于此，既是为表彰在竞赛中脱颖而出的"小传承者"，更是为所有四年级同学搭建一座连接传统与当下的桥梁。接下来，我将从活动背景、竞赛历程、颁奖环节、文化传承四个维度，与大家共同回顾这场意义非凡的德育实践。01活动背景：为何要为民间艺术办一场知识竞赛？1教材要求与育人目标的双重呼应翻开2025年新版小学四年级《思想品德》下册教材，第三单元"我们的民间艺术"以"了解-认同-传承"为主线，设置了"民间艺术知多少""身边的传承故事""我是小小传承人"三个主题。教材编写组特别强调："民间艺术不仅是技艺的集合，更是民族精神的视觉化表达。"这与《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"培养文化自信，增强民族认同感"的要求高度契合。但在日常教学中，我们发现部分学生对民间艺术存在认知偏差：有的认为"剪纸、皮影是老辈人的玩意儿"，有的将"民间艺术"简单等同于"手工作品"。基于此，我们策划了这场以"优化知识"为核心的竞赛——所谓"优化"，既指对教材知识的结构化梳理，更指对民间艺术当代价值的深度挖掘。2学生需求与现实情境的精准对接赛前调研显示，四年级学生对民间艺术的兴趣点集中在三个方面：一是"能动手参与的"（如陶艺、扎染），二是"有故事性的"（如年画里的传说、脸谱的象征意义），三是"与生活相关的"（如传统节日中的剪纸、灯笼）。而竞赛设计的关键，正是将这些兴趣点转化为学习动力。例如，我们特别邀请本地非遗传承人参与命题，确保题目既符合教材要求，又充满"烟火气"——像"你家过年贴的窗花有几种吉祥图案？分别代表什么寓意？"这样的题目，就巧妙连接了课堂知识与家庭生活。3从"知识竞赛"到"文化浸润"的理念升级STEP4STEP3STEP2STEP1区别于传统知识竞赛的"记忆比拼"，本次活动提出"优化知识"的目标，包含三重内涵：知识结构优化：将零散的民间艺术知识点（如种类、历史、地域特色）整合为"时间-空间-功能"的立体认知框架；认知维度优化：从"是什么"延伸到"为什么"（为何不同地区有不同的民间艺术？）"怎么做"（如何让传统技艺适应现代生活？）；情感价值优化：通过竞赛让学生意识到，传承民间艺术不是"完成任务"，而是"守护属于我们的文化密码"。02竞赛历程：从初赛到决赛的文化之旅竞赛历程：从初赛到决赛的文化之旅本次竞赛历时两个月，覆盖全年级8个班级240名学生，分为"知识闯关""实践创作""情景答辩"三个阶段。每一步设计都紧扣"观察-体验-思考"的认知规律，让民间艺术从课本走进生活，从知识转化为行动。2.1第一阶段：知识闯关——在问答中构建认知地图（3月15日-3月25日）这一阶段以班级为单位开展，采用"基础题+拓展题+亲子题"的组合形式，重点考察学生对民间艺术基础知识的掌握程度与家庭文化互动情况。基础题：聚焦教材核心内容，如"中国四大年画产地是哪里？""皮影戏的道具主要用什么材料制作？"等。正确率最高的题目是"列举三种你家乡的民间艺术"（92%），最低的是"民间艺术衰落的主要原因有哪些"（仅58%），这反映出学生对"传承困境"的认知较为薄弱，为后续环节提供了改进方向。竞赛历程：从初赛到决赛的文化之旅拓展题：引入跨学科知识，例如结合科学课"材料与结构"的内容，提问"为什么陶瓷能成为南方民间艺术的重要载体？"；结合语文课"民间故事"单元，要求用一句话概括"杨柳青年画《连年有余》的寓意"。这类题目让学生意识到，民间艺术是多学科融合的文化结晶。亲子题：设计"和长辈一起寻找家中的民间艺术痕迹"任务，要求拍摄照片并附50字说明。我们收到了许多温暖的作品：有学生记录奶奶用蓝印花布做的围裙，有孩子拍下爷爷修了20年的竹编菜篮，还有家庭共同回忆"小时候外婆纳的千层底"。一位家长在反馈中写道："孩子突然问我'妈妈，你会的织毛衣算不算民间艺术？'这让我第一次认真思考，原来传统从未远离。"竞赛历程：从初赛到决赛的文化之旅2.2第二阶段：实践创作——在动手中触摸文化温度（4月1日-4月15日）晋级的80名学生进入实践创作环节，题目是"用一种民间艺术形式，表达对'春天'的理解"。我们提供了陶艺、剪纸、扎染、木版年画四种材料包，学生可自由选择，也可组队合作。这一阶段的亮点在于"非遗传承人进课堂"：我们邀请了本地剪纸大师张奶奶、陶艺匠人李叔叔现场指导。张奶奶教学生"锯齿纹"的剪法时说："以前过年，家家户户剪窗花，剪刀一响，年味就浓了。现在你们用窗花剪春天，这手艺就活了。"学生的作品充满童趣与创意：陶艺组用泥条盘筑出"春芽"，在壶身上刻下"雨水""惊蛰"节气；扎染组将蓝布折叠成花瓣形状，染出渐变的粉紫色，取名"玉兰花开"；竞赛历程：从初赛到决赛的文化之旅剪纸组打破传统对称模式，用不对称构图表现"小朋友放风筝"的春日场景；木版年画组则借鉴传统"连年有余"的构图，将"鱼"替换为"燕子"，寓意"春归"。评委一致认为："这些作品或许不够精致，但每一笔都带着对生活的观察，这正是民间艺术最珍贵的生命力。"2.3第三阶段：情景答辩——在思考中探索传承路径（4月20日）决赛环节设置"情景任务"：假设你是某民间艺术工作室的小策划，需要为"传统糖画"设计一个吸引青少年的推广方案。16名选手（8组）现场答辩，重点考察"问题分析-创意设计-可行性"三方面能力。各组表现可圈可点：竞赛历程：从初赛到决赛的文化之旅0504020301第一组提出"糖画+AR"方案：用扫描二维码的方式，让糖画图案在手机上"动起来"，讲述背后的民间故事；第二组设计"糖画体验课"：将制作过程简化为"三步法"，并配套"糖画主题绘本"，降低学习门槛；第三组关注传承人群：建议"邀请老艺人进学校，设立'糖画传承小导师'岗位，让学生成为传播者"；第四组则结合商业思维：提出"限定款糖画"（如校园吉祥物、节气主题），在文创市集销售，所得收入用于支持老艺人。评委点评时特别提到："最让我感动的不是多炫的创意，而是孩子们在方案中反复强调的'尊重传统''倾听老艺人意见'——传承的前提，是先学会敬畏。"03颁奖环节：荣誉背后的成长印记颁奖环节：荣誉背后的成长印记经过严格评审，最终产生"民间艺术小传人"（10名）、"最佳协作奖"（2组）、"创意之星"（3名）、"传承观察家"（5名）四类奖项。每个奖项的设置都紧扣"优化知识"的目标，既表彰知识掌握，更鼓励情感认同与行动实践。1"民间艺术小传人"：知识与情感的双重标杆获奖标准：初赛满分+实践作品被选为"优秀展示作品"+答辩方案获评委"传承价值奖"。代表人物：四（3）班的林小棠同学。她在初赛中不仅能准确回答"苏州缂丝'通经断纬'的工艺特点"，还主动补充"我奶奶的旧衣服上有缂丝花纹，她说是太奶奶传下来的"；实践环节，她用扎染技法还原了奶奶年轻时的头巾图案，并在说明中写道："原来奶奶的蓝布裙不是普通的布，是老祖宗的手艺。"答辩时，她的"传统蜡染进校园"方案详细到"每周三课后服务开设体验课，邀请染坊阿姨来教"，评委评价："这不是纸上谈兵，是真正想让传统活在当下。"1"民间艺术小传人"：知识与情感的双重标杆3.2"最佳协作奖"：团队智慧的文化共鸣获奖标准：实践创作环节中，团队分工明确、作品完成度高，且能体现"不同民间艺术形式的融合"。代表团队：四（2）班"春之队"（王浩宇、陈雨桐、刘思远）。三人分别选择陶艺、剪纸、木版年画，最终合作完成"春日庭院"立体装置：陶艺做花盆，剪纸做花瓣，木版年画印出"春"字贴在墙上，还在装置旁写了一首自编的打油诗："陶盆种新绿，剪纸贴窗明，年画报春到，传统有新声。"指导老师评价："他们不仅完成了作品，更用行动诠释了'民间艺术不是孤立的，而是生活的一部分'。"1"民间艺术小传人"：知识与情感的双重标杆3.3"创意之星"：传统与现代的巧妙对话获奖标准：实践作品或答辩方案中，能体现"传统元素的当代转化"，且具有可操作性。代表作品：四（5）班李雨泽的"皮影戏新演"方案。他在答辩中展示了自己改编的《孙悟空逛超市》皮影剧本：孙悟空不再打妖怪，而是用火眼金睛识别"三无产品"，旁白加入"小朋友买零食要看生产日期哦"的温馨提示。他说："皮影戏要让我们喜欢，就得讲我们的故事。"非遗传承人看完后笑着说："这小子，把老皮影的魂儿留住了，又添了新趣儿！"3.4"传承观察家"：文化自觉的萌芽显现获奖标准：在亲子题、实践创作说明或答辩中，能提出对"民间艺术传承现状"的深度观察。1"民间艺术小传人"：知识与情感的双重标杆代表学生：四（1）班的张一诺。她在亲子题中记录了采访社区老艺人的过程："王爷爷说，现在学捏面人的年轻人少，因为赚不到钱。但我发现，景区里的面人摊前总有小朋友围着看，要是能教我们做，我们回家可以教爸爸妈妈，说不定就能传开了。"这段话被评委称为"最有价值的传承思考"——一个四年级学生，已经开始思考"传承链"的构建。04文化传承：竞赛之外的教育使命文化传承：竞赛之外的教育使命颁奖不是终点，而是新的起点。当我们为获奖学生戴上绶带时，更需要思考：这场竞赛究竟给学生留下了什么？1认知升级：从"知道"到"理解"赛后问卷调查显示，93%的学生能准确说出"民间艺术与地域文化的关系"，85%的学生表示"现在看到家里的老物件会想它是不是民间艺术"。更令人惊喜的是，有学生在日记中写道："原来妈妈缝的十字绣不算民间艺术，但奶奶绣的湘绣是。民间艺术不是随便什么手艺，是有历史、有讲究的。"这种对"民间艺术"概念的清晰认知，正是"优化知识"的成果。2情感共鸣：从"陌生"到"亲近"一位家长分享："孩子最近总拉着我去博物馆看民间艺术展，还说'这些东西以前觉得土，现在越看越好看'。"另一位学生在获奖感言中说："参加竞赛前，我觉得民间艺术是课本上的字；现在，我觉得它是奶奶的手、爷爷的故事，是我自己也能参与的生活。"这种情感的转变，比任何奖项都珍贵——因为文化传承的前提，是先有情感认同。3行动自觉：从"参与"到"传承"竞赛结束后，多个班级自发成立"民间艺术兴趣小组"：有的定期去社区拜访老艺人，有的在班级图书角设立"民间艺术故事箱"，还有的计划在六一儿童节举办"民间艺术体验市集"。四（4）班的学生甚至给本地非遗保护中心写了一封信，建议"多组织我们小学生能参与的传承活动"。这些行动，正是"我是小小传承人"的最好注脚。结语：让民间艺术在孩子心中生根站在这里，看着孩子们闪亮的眼睛，我想起竞赛筹备时的一个细节：我们曾担心四年级学生是否能理解"民间艺术的当代价值"，但实践证明，当我们用他们能理解的方式（动手做、讲故事、解决真实问题）打开民间艺术的大门，孩子们回馈的，是远超预期