2025 小学五年级道德与法治法治学习与法治教育课程建设结合课件

一、背景与意义：为何要推进法治学习与课程建设的深度融合？演讲人01背景与意义：为何要推进法治学习与课程建设的深度融合？02目标体系：如何构建“可操作、可生长”的法治教育课程目标？03内容设计：如何让法治学习“贴地而行”又“指向成长”？04实施路径：如何让课程从“设计图”变成“实景画”？05评价机制：如何科学衡量法治教育的成效？06反思与展望：以课程建设之“石”，击法治教育之“浪”目录2025小学五年级道德与法治法治学习与法治教育课程建设结合课件作为一名深耕小学道德与法治教学十余年的一线教师，我始终坚信：法治教育不是简单的法条灌输，而是要在孩子心中播下“规则意识”的种子，让法治精神真正融入成长的血脉。2025年，随着《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的深入落实，如何将法治学习与课程建设有机结合，成为我们必须攻克的教学命题。今天，我将从实践视角出发，系统梳理这一课题的实施路径与思考。01背景与意义：为何要推进法治学习与课程建设的深度融合？1政策导向与时代需求的双重驱动2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于加强社会主义法治文化建设的意见》，明确提出“加强青少年法治教育，推动法治教育进课堂”；2022年版新课标将“法治观念”列为道德与法治课程核心素养的重要维度，要求“引导学生树立法治意识，形成对法律的尊重与信仰”。2025年，正是这些政策从“顶层设计”向“课堂落地”转化的关键节点。从社会现实看，五年级学生（10-11岁）正处于“规则认知重构期”：他们开始超越“家长-教师权威”的简单服从，尝试用“公平”“权利”等概念理解规则；同时，网络使用频率增加、同伴交往复杂化，校园欺凌、网络谣言等问题初现，亟需通过系统化的法治教育帮助其建立行为边界。2现有教学痛点的倒逼改革过去三年的教学观察中，我发现两个突出问题：其一，法治内容碎片化——教材中“法律知识”多分散于“我们的社区”“我们的国家机构”等单元，缺乏纵向衔接与横向整合；其二，教学方式说教化——部分教师将法治课上成“法条背诵课”，学生能背出“未成年人享有受教育权”，却在“同学借文具不还”时不知如何用法律思维解决问题。这让我深刻意识到：法治教育必须从“知识传递”转向“素养培育”，而课程建设正是实现这一转型的关键载体。02目标体系：如何构建“可操作、可生长”的法治教育课程目标？目标体系：如何构建“可操作、可生长”的法治教育课程目标？基于新课标“核心素养为纲”的要求，结合五年级学生的认知特点（具体运算向形式运算过渡），我将课程目标拆解为“三阶递进、三维融合”的体系。1三阶递进：从“认知”到“认同”再到“践行”基础认知层（知识目标）：掌握与五年级学生生活密切相关的法律常识，如《未成年人保护法》中“家庭保护”“学校保护”的具体要求，《预防未成年人犯罪法》中“不良行为”的界定，《民法典》中“民事权利能力”的基本概念（如“8周岁以上未成年人可以独立实施纯获利益的民事法律行为”）。情感认同层（态度目标）：形成“法律是保护自己、约束他人的有力武器”的积极认知，建立对法律的信任与尊重。我曾带学生模拟“校园纠纷调解”，当学生扮演的“调解员”引用《未成年人保护法》第39条说服“施暴方”时，那种“用法律解决问题”的自豪感，远比背诵条文更有教育意义。行为践行层（能力目标）：在具体情境中运用法律思维分析问题、解决问题，如遇到“家长偷看日记”时能明确“隐私权受法律保护”，并尝试与家长沟通；面对“同学传播网络谣言”时能辨别“言论自由的边界”。2三维融合：学科、生活、成长的有机统一学科融合：以道德与法治教材为基础（如五年级上册“我们的国家机构”单元涉及“人民法院的职能”），联动语文（法治主题阅读）、科学（《网络安全法》中的信息保护）、综合实践（法治社会调查）等学科，构建跨学科法治学习场域。生活联结：聚焦“校园生活”（如班规制定）、“家庭生活”（如亲子权利义务）、“社会生活”（如公共场合规则）三大场景，让法律从“文本”变成“身边事”。我曾设计“家庭法律小侦探”活动，学生回家观察父母是否有“限制未成年人上网时间”（《未成年人保护法》第71条）等行为，这种“从生活中发现法律”的过程，比课堂讲授更有效。成长适配：五年级学生已具备一定的抽象思维，但仍需具体案例支撑。因此，课程目标需避免“成人化”要求（如复杂的法律程序），而应聚焦“权利意识”“规则意识”“责任意识”的启蒙，为初中阶段系统学习《刑法》《民法》奠定基础。03内容设计：如何让法治学习“贴地而行”又“指向成长”？内容设计：如何让法治学习“贴地而行”又“指向成长”？课程内容是实现目标的载体。结合教材编排与学生需求，我将五年级法治教育内容划分为“四大模块”，每个模块均遵循“从具体到抽象、从个体到社会”的逻辑。1模块一：我与自身——权利与责任的初步认知这一模块聚焦“作为未成年人的基本权利与义务”，核心内容包括：01生命健康权：通过“校园安全隐患排查”活动，让学生理解《未成年人保护法》第35条“学校应保障校园安全”的规定，并尝试向学校提出改进建议。02受教育权：结合“拒绝辍学案例”（如某学生因家庭困难面临失学，政府依法干预），讨论“为什么受教育既是权利又是义务”。03隐私权与名誉权：通过“日记风波”“起绰号争议”等真实情境，辨析“哪些行为侵犯了他人权利”，并学习用法律语言表达诉求。042模块二：我与他人——人际互动中的法律边界五年级学生的同伴交往进入“小团体”阶段，矛盾增多，需引导其用法律思维处理关系：财产权：通过“借物纠纷模拟法庭”（如A借B的钢笔丢失，是否需要赔偿），学习《民法典》第1165条“过错责任原则”，理解“损坏他人财物需赔偿”的法律逻辑。平等权：结合“班干部选举不公”“性别刻板印象”等现象，讨论《宪法》第33条“公民在法律面前一律平等”的内涵，培养反歧视意识。尊重与包容：通过“网络暴力案例分析”（如微信群里的恶意评论），学习《网络安全法》第12条“不得利用网络侵害他人名誉”的规定，树立“线上线下行为一致”的规则观。3模块三：我与社会——公共生活中的法治责任1从“小个体”走向“社会人”，是五年级学生的重要成长任务，法治教育需在此阶段渗透公共责任：2公共秩序：通过“社区观察日记”（记录红绿灯遵守情况、公共设施使用现状），讨论《治安管理处罚法》中“扰乱公共秩序”的条款，理解“遵守规则是对他人权利的保护”。3环境保护：结合“垃圾分类推广”，学习《环境保护法》第6条“公民有保护环境的义务”，开展“我为社区设计法治环保标语”活动，将法律要求转化为行动。4参与意识：组织“模拟人大代表”活动，针对“校园周边流动摊贩管理”等问题撰写“议案”，学习《宪法》第2条“人民当家作主”的内涵，感受“法律是公共意志的体现”。4模块四：我与国家——法治信仰的萌芽培育这一模块需超越具体规则，引导学生感受法治与国家发展的关系：法律的由来：通过“班规-校规-法律”的递进式讨论，理解“法律是国家制定的、全体公民必须遵守的行为规范”，参观区人大常委会立法联系点，直观感受“法律如何从民意中来”。法治的意义：结合“扫黄打非”“打击电信诈骗”等社会热点，讨论“为什么需要法律”，播放《法治中国》纪录片片段（节选适合小学生的内容），让学生看到“法治是社会稳定的基石”。未来的责任：开展“我与法治中国”主题演讲，鼓励学生畅想“10年后，作为公民可以为法治建设做什么”，将“法治信仰”转化为“成长动力”。04实施路径：如何让课程从“设计图”变成“实景画”？实施路径：如何让课程从“设计图”变成“实景画”？再好的内容设计，若没有科学的实施路径，也难以落地。结合多年实践，我总结出“三化策略”——情境化教学、活动化体验、协同化育人。1情境化教学：让法律“活”在具体场景中五年级学生的思维仍以具体形象为主，情境化教学是降低理解难度的关键。我常采用以下三种情境创设方式：生活情境还原：将“家长体罚”“老师没收手机”等学生可能遇到的问题编成情景剧，由学生表演后讨论：“这些行为是否违法？如果是，违反了哪部法律的哪条规定？”曾有学生在讨论“老师没收手机后不归还”时，主动查阅《未成年人保护法》第28条，得出“教师有权暂时保管，但需及时归还”的结论，这种“主动探究”比被动接受更有价值。虚拟情境模拟：利用“法治教育数字平台”（如教育部青少年法治教育实践基地在线资源），让学生在虚拟社区中处理“宠物伤人赔偿”“网络购物纠纷”等问题，系统提示法律依据，实现“做中学”。1情境化教学：让法律“活”在具体场景中真实情境介入：联系社区民警、法官等“法治副校长”，开展“法治开放日”活动。记得去年法院的王法官来校讲“未成年人犯罪预防”，用“13岁少年偷骑电动车撞伤人”的真实案例，结合《刑法修正案（十一）》的年龄调整，让学生深刻理解“法律不是儿戏”。2活动化体验：让法律“长”在实践行动中活动是儿童学习的天然方式。我设计了“三阶活动链”，从“观察”到“参与”再到“创造”：观察类活动：如“法治微记录”——学生用手机拍摄校园里“遵守规则”或“违反规则”的瞬间（经当事人同意），在课堂上用法律条文评析。有个学生拍了“同学扶起倒在地上的共享单车”，结合《民法典》第183条“因保护他人民事权益受损可获补偿”讨论，意外打开了“好人法”的学习窗口。参与类活动：如“法治小顾问”——成立班级法律小组，为同学解答“被起绰号怎么办”“家长不让看动画片是否违法”等问题。学生为了给同伴解答，会主动查阅《未成年人保护法》《民法典》，这种“小老师”角色极大激发了学习动力。2活动化体验：让法律“长”在实践行动中创造类活动：如“法治漫画创作”——用四格漫画表现“遇到校园欺凌该怎么做”，要求每格标注对应的法律依据。学生的作品中，有的画了“向老师报告（《未成年人保护法》第39条）”，有的画了“保留聊天记录（《民事诉讼法》第63条）”，这种“输出式学习”让法律知识真正内化。3协同化育人：让法律“融”在成长生态中法治教育不是“单兵作战”，需构建“学校-家庭-社会”协同网络：家校联动：通过“法治家长课堂”，向父母普及《家庭教育促进法》，避免“棍棒教育”“包办式保护”等误区。曾有位家长在课后反馈：“以前总觉得管孩子是自家事，现在知道‘依法带娃’是责任。”这种观念转变，比单纯教孩子更有意义。社校合作：与社区法治文化广场、青少年宫等共建实践基地，组织“法治文化节”“模拟法庭开放日”等活动。去年我们与区检察院合作开展“小小检察官”活动，学生参与“未成年人案件”模拟审查，在角色扮演中理解“法律的温度与力度”。数字赋能：利用“学习强国”“青少年普法网”等平台，开发“法治学习打卡”小程序，记录学生的学习轨迹；通过班级微信群推送“每日法治小知识”（如“11岁孩子可以独自坐公交吗？”），将法治学习从课堂延伸到生活。05评价机制：如何科学衡量法治教育的成效？评价机制：如何科学衡量法治教育的成效？评价是课程建设的“指挥棒”。传统的“纸笔测试”难以反映法治素养的真实水平，因此我构建了“多元、动态、发展”的评价体系。1评价维度：从“知识”到“素养”的转变认知维度：通过“法治知识卡片”（如“说出3部保护未成年人的法律”）、“情境判断题”（如“家长偷看日记是否违法？为什么？”）检测基础法律知识的掌握情况。态度维度：通过“法治情感量表”（如“你遇到问题时愿意用法律解决吗？”“你认为法律能保护自己吗？”）、课堂观察记录（如讨论中是否主动引用法律条文）评估法治认同度。行为维度：通过“法治行为档案”（记录“劝阻同学破坏公物”“向家长普及法律知识”等具体行为）、同伴互评（如“他/她在冲突中是否能理性运用法律”）衡量法治实践能力。2评价方式：从“结果”到“过程”的延伸过程性评价：建立“法治成长手册”，收录学生的课堂发言记录、活动照片、实践作品（如漫画、议案）等，直观呈现学习过程中的进步。我曾收到一个学生的手册，第一页是“不敢在课堂上说法律观点”，第三页是“主动为同学解答法律问题”，这种“成长轨迹”比分数更有价值。表现性评价：设计“法治素养挑战任务”，如“策划一次班级法治主题班会”（需包含法律知识讲解、情境剧表演、互动问答），根据任务完成情况综合评价学生的组织能力、法律运用能力。增值性评价：对比学生学期初、学期末的“法治素养前测-后测”数据（如“问题解决时使用法律思维的比例”），关注个体进步，避免“一刀切”评价。06反思与展望：以课程建设之“石”，击法治教育之“浪”反思与展望：以课程建设之“石”，击法治教育之“浪”回顾近年来的探索，我深刻体会到：法治教育不是“完成教学任务”，而是“点亮成长心灯”。当看到学生从“被动遵守规则”变为“主动维护权利”，从“害怕法律”变为“信任法律”，我知道，课程建设的努力没有白费。2025年