主题班会：拒绝校园霸凌守护阳光校园（安全法治）课件

2026/01/22拒绝校园霸凌，守护阳光校园（安全法治）汇报人:小挎包CONTENTS目录01

认识校园霸凌：行为界定与现实危害02

法律利剑：校园霸凌的责任与后果03

受害者指南：遭遇霸凌如何科学应对04

旁观者行动：不做冷漠的看客CONTENTS目录05

自我防护：远离霸凌的日常策略06

阳光校园建设：我们共同的责任07

法律常识：青少年必须知道的边界认识校园霸凌：行为界定与现实危害01校园霸凌不是玩笑：核心定义解析校园霸凌的法定界定根据《中华人民共和国未成年人保护法》，校园霸凌（学生欺凌）是指发生在学生之间，一方蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或精神损害的事件。三大关键边界特征空间上包括校园内及校园周边延伸区域；主体限定为学生之间（不含师生冲突）；后果需形成实质伤害而非轻微影响，区别于普通同学间的嬉闹。与正常纠纷的核心差异校园霸凌具有持续蓄意伤害性、施害方明确恶意、常存在力量不对等（如群体压制个体），并造成需外部干预的身体或精神实质伤害，而非偶发、非计划的短暂冲突。四类典型霸凌行为及识别特征

肢体霸凌：直接身体侵害表现为殴打、脚踢、掌掴、推撞、抢夺财物等物理攻击行为，如扇耳光、故意损坏个人物品。核心特征是存在直接物理接触，造成身体疼痛或财产损失。

语言霸凌：侮辱性言语伤害包括起侮辱性绰号、当众贬低人格、散布谣言、威胁恐吓等口头或书面攻击，如嘲讽外貌、成绩，或威胁“放学后等着”。其关键是言语具有侮辱性且针对特定个体。

社交霸凌：恶意孤立与排挤通过社交关系施压，如故意不叫其参与集体活动、散布排斥言论、恶意孤立他人，导致受害方被群体孤立，产生孤独感和无助感。

网络霸凌：线上恶意攻击扩散借助社交平台传播丑化图片、匿名发布侮辱性评论、泄露隐私等，伤害范围超越线下场景，具有传播广、影响持久的特点，如P图丑化并传播。霸凌与正常打闹的关键区别

行为性质：蓄意伤害vs偶发冲突校园霸凌是持续、蓄意的伤害行为，具有规律性和反复性；正常打闹则是偶发、非计划的短暂冲突，不具有重复性。

主观状态：恶意侮辱vs玩耍过度霸凌者存在明确的恶意与侮辱意图，以欺压、侮辱对方为目的；正常打闹中双方无伤害故意，多为意见不合或玩耍时失手。

力量关系：地位不对等vs平等互动霸凌常存在力量或地位上的不平衡，如群体压制个体，受害方难以反抗；正常打闹双方地位平等，冲突可通过协商化解。

后果影响：实质伤害vs轻微波动霸凌会造成身体伤害、精神损害等实质后果，需外部干预恢复；正常打闹后果轻微，情绪波动短暂，双方可自行和解。隐性霸凌警示：不容忽视的伤害形式语言霸凌：无形的利刃

通过辱骂、讥讽、嘲弄、挖苦、起侮辱性绰号等方式侵犯人格尊严，虽无肢体接触，却严重伤害受害者的自尊心和心理健康，如嘲笑外貌、成绩，散布谣言等。社交霸凌：孤立的困境

以恶意排斥、恐吓、威胁、逼迫、孤立他人等方式，影响其参加学校活动或社会交往，如故意不叫其参与游戏、散布排斥言论，使受害者陷入孤独无助的境地。网络霸凌：扩散的阴影

借助社交平台传播丑化图片、匿名发布侮辱性评论、泄露隐私、恶意P图等，具有传播范围广、影响持久的特点，对受害者造成的精神伤害深远且难以消除。心理霸凌：沉默的创伤

通过长期的精神压力、情感操控等方式，如持续的眼神威胁、暗示性恐吓等，导致受害者出现厌学、自卑、社交回避、焦虑抑郁等心理症状，需外部干预方可恢复。法律利剑：校园霸凌的责任与后果022026新法亮点：校园霸凌入治安管理处罚首次明确纳入治安管理处罚范畴2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》第六十条明确规定，以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的，公安机关应当依法给予治安管理处罚、采取相应矫治教育等措施，标志着校园霸凌治理从校园内部处理向公安机关依法介入的质变升级。打破“年龄豁免”，14岁可执行行政拘留新法取消14周岁以上未成年人行政拘留的绝对豁免权。已满14周岁不满16周岁，一年内两次以上违反治安管理或单次情节严重、影响恶劣的；已满16周岁不满18周岁，初次违法但情节严重的，均可依法执行行政拘留。2026年1月，内蒙古4名14岁女生因辱骂殴打同学已被依法拘留，彰显法律威慑。压实学校责任，瞒报将被追责新法规定，学校明知发生严重学生欺凌或侵害未成年学生的犯罪，不按规定报告或处置的，将责令改正，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，建议有关部门依法予以处分，有效破解以往部分学校为声誉瞒报、“大事化小”的问题。年龄不是挡箭牌：分级法律责任

0114-16周岁：多次违法或情节严重将被拘留根据2026年1月1日施行的新修订《治安管理处罚法》，已满14周岁不满16周岁的未成年人，若一年内两次以上违反治安管理，或初次违法但情节严重、影响恶劣，将依法执行行政拘留。

0216-18周岁：情节严重者同样面临拘留已满16周岁不满18周岁的未成年人，初次违法但情节严重、影响恶劣的，也可依法执行行政拘留，打破了以往“未成年人违法不拘留”的惯例。

0314周岁以下：矫治教育与监护人责任并重未满14周岁的未成年人实施校园欺凌，不予治安处罚，但必须接受公安机关依法采取的矫治教育措施，其监护人需承担严加管教的责任，并可能承担相应的民事赔偿。

04刑事责任年龄：12岁起可能担责已满12周岁不满14周岁的人，犯故意杀人、故意伤害罪，致人死亡或以特别残忍手段致人重伤造成严重残疾，情节恶劣，经最高人民检察院核准追诉的，应当负刑事责任；已满14周岁不满16周岁的人，对故意伤害致人重伤或死亡等严重犯罪行为需承担刑事责任；已满16周岁的人对所有犯罪行为承担刑事责任。民事赔偿：从医疗到精神损害的全面覆盖

医疗费与康复支出：实际损失的全额补偿霸凌导致的医疗费、护理费、营养费、交通费等实际支出，需由霸凌者监护人全额承担。例如，被殴打致轻微伤的就医费用，凭正规医疗票据可主张赔偿。

财产损失：物品损坏与经济价值赔偿被故意损坏的个人财物（如课本、文具、电子设备），可要求按修复费用或重置价值赔偿。若物品具有情感价值（如纪念品），可主张合理经济补偿。

精神损害抚慰金：心理创伤的法律救济因霸凌导致焦虑、抑郁等心理问题，经专业机构评估后，可主张精神损害赔偿。2026年新规明确，心理创伤康复费按200-500元/次标准计算，需提供心理干预必要性证明。

赔偿执行：未成年人财产优先赔付原则若霸凌者有个人财产（如压岁钱、零花钱），赔偿费用优先从其财产中支付，不足部分由监护人补足。这一规定确保受害者权益得到实际保障。学校责任：瞒报必究，失职追责法定报告义务：24小时启动机制学校在接到校园霸凌线索后，须在24小时内由学生欺凌治理委员会启动调查，收集当事人陈述、证人证言、音视频材料等证据，并对严重欺凌事件（如致伤、结伙实施）向公安机关和教育行政部门报告，不得拖延或隐瞒。失职处分：从行政追责到民事赔偿若学校明知发生严重学生欺凌却不按规定报告或处置，将被责令改正，直接负责的主管人员（校长、教导主任等）将被建议依法处分；因未履行管理职责导致欺凌后果扩大的，学校需承担相应补充民事赔偿责任。预防与教育：构建全链条防护网学校需成立由校领导、法治副校长、家长代表等组成的常设治理机构，每学期开展反霸凌教育与教职工培训，定期排查校园角落、网络群组等隐患区域，建立矛盾预警机制，从源头上遏制欺凌行为发生。典型案例警示：法律面前没有特殊01内蒙古14岁女生欺凌案：新法首判拘留2026年1月，内蒙古4名14岁女生因多次辱骂殴打同学，依据新修订《治安管理处罚法》，因一年内两次以上违反治安管理，被依法执行行政拘留，成为新法实施后首例低龄未成年人被拘留案例。02江西万载29人掌掴案：群体欺凌的法律后果江西万载一男孩遭29人轮流掌掴，6名主要施暴者因未满16岁虽未执行拘留，但依法接受矫治教育，其监护人承担了受害者全部医疗及精神损害赔偿，学校因处置不力被责令整改。03北京校园网络霸凌案：虚拟空间并非法外之地北京某中学学生通过社交平台P图丑化同学并散布谣言，导致受害者出现严重心理创伤。施暴者因“以暴力或其他方法公然侮辱他人”，依据《刑法》第246条，虽未成年但情节严重，被追究侮辱罪刑事责任，其监护人公开道歉并赔偿精神损失。受害者指南：遭遇霸凌如何科学应对03即时自保三原则：冷静、脱身、呼救

第一原则：保持冷静，不激化矛盾遭遇霸凌时，首先要深呼吸让自己冷静，避免与对方争吵或肢体对抗，不使用挑衅性语言，防止冲突升级导致伤害扩大。

第二原则：迅速脱身，前往安全区域寻找机会快速离开现场，优先前往人多的地方（如教室、操场、老师办公室）或有监控覆盖的区域，减少单独面对霸凌者的风险。

校园霸凌认定标准：霸凌行为的主体、客体、内容、时间、地点和条件，对霸凌行为进行了重新梳理和整合。证据意识：保留关键信息的实用技巧

核心证据类型与收集要点遭遇霸凌时，需重点收集三类证据：一是身体伤痕照片（含日期水印）、医疗诊断记录；二是语言/网络霸凌的聊天记录、截图、录音；三是目击者联系方式及书面证言。注意证据需清晰体现时间、地点、行为主体及具体伤害。

即时记录：霸凌事件的"时间胶囊"建议使用专用笔记或手机备忘录，按"时间-地点-人物-行为-后果"格式记录每次事件，例如："2026年1月20日15:30，操场角落，张三等3人抢夺我的篮球并推搡，左臂擦伤，同学李四在场。"避免遗漏细节。

电子证据固定与保存方法对微信、QQ等聊天记录，采用"截图+录屏"双重备份，同时开启云同步；网络平台侮辱性内容需记录网址、发布时间，必要时联系平台保存原始数据。注意不要删除原始记录，可加密存储在专用U盘或云端。

证据提交与法律衔接向学校提交证据时需制作清单并由接收人签字，重大伤害案件应同步报警，提交证据复印件并保留原件。根据2026年《治安管理处罚法》，完整证据链是认定欺凌行为及追究责任的关键依据。求助渠道：老师、家长、警方的正确联动第一时间报告老师：校园内的首要响应遭遇或发现霸凌，应立即向班主任、辅导员或学校德育处报告。学校需在24小时内启动调查，如内蒙古4名14岁女生辱骂殴打同学案，校方及时介入并移交公安机关处理，有效遏制了霸凌行为。主动告知家长：家庭支持不可替代无论遭遇何种恐吓，务必告知家长。家长需保持冷静，记录孩子情绪变化、伤痕或物品损失等证据，如拍照留存，并与学校协同处理。家长的坚定态度是孩子最坚实的后盾。紧急情况报警：法律威慑的最后防线若霸凌行为涉及殴打致伤、持续威胁、网络诽谤等严重情节，立即拨打110报警。根据2026年新修订《治安管理处罚法》，14周岁以上情节严重者将面临行政拘留，警方介入能及时固定证据、制止侵害。三方协同机制：形成保护合力学校、家长、警方需建立信息互通机制。家长书面告知学校后，可要求校方出具处理回执；警方调查时，学校应提供监控、证人等配合。如学校瞒报，可向教育局举报，确保霸凌事件得到依法处置。心理重建：被霸凌不是你的错

走出自我否定的误区霸凌者的恶意行为是其自身错误，与你的价值无关。不要因他人的不当言行怀疑自己，你值得被尊重和善待。

勇敢表达感受是重要一步向信任的人倾诉遭遇，释放内心的委屈与恐惧，这不是软弱，而是走向疗愈的开始。你的感受真实且重要。

寻求专业心理支持若出现持续的情绪低落、焦虑或社交回避，及时寻求学校心理老师或专业心理咨询师的帮助，他们能提供科学的疏导方法。

重建自信，找回力量通过参与喜欢的活动、培养特长、结交真诚的朋友，逐步恢复自信。记住，你拥有克服困难、重拾快乐的能力。旁观者行动：不做冷漠的看客04旁观者的三种角色：帮凶、冷漠者、守护者帮凶：欺凌行为的助推者指在欺凌事件中，虽非发起者，但通过煽风点火、协助实施（如传递工具、围堵受害者）或起哄嘲笑等方式，助长欺凌行为的学生。这种行为会强化欺凌者的气焰，加剧对受害者的伤害。冷漠者：沉默的纵容者指目睹欺凌事件发生，却选择袖手旁观、不予干预的学生。其沉默可能使欺凌者认为行为被默许，导致欺凌持续或升级，同时也会让受害者感到孤立无援。守护者：积极的干预者指在确保自身安全的前提下，主动采取行动帮助受害者的学生，如及时向老师报告、悄悄为受害者提供支持（如陪伴、传递求助信息）或巧妙制止欺凌（如转移话题、分散注意力），是遏制欺凌的重要力量。安全介入指南：不硬碰硬的智慧帮助

受害者即时应对：冷静脱身优先遭遇霸凌时，保持镇定不激怒对方，迅速撤离至人多或有老师的安全区域。若无法脱身，可假装顺从拖延时间，同时记住施暴者特征及事件细节，事后立即报告。

旁观者科学介入：安全第一原则不直接对抗霸凌者，可悄悄向老师报告或用“老师找你”等话术分散注意力。在确保自身安全前提下，可陪伴受害者并协助保留证据，拒绝成为冷漠旁观者。

证据留存关键：为维权提供支撑保留霸凌相关证据，如伤痕照片、聊天记录、损坏物品等，同时记录事件时间、地点、参与人员。这些材料是学校处理和法律介入的重要依据，切勿随意删除。报告流程：从班级到学校的反馈路径

班级层面：第一时间报告班主任遭遇或发现校园霸凌，应立即向班主任口头或书面报告，清晰说明事件时间、地点、涉事人员及具体行为。班主任需在24小时内初步了解情况并记录。

年级/德育处：启动校级调查程序班主任无法独立处理或事件较严重时，需上报年级组长或德育处。学校学生欺凌治理委员会应在接到报告后24小时内启动正式调查，收集证据（当事人陈述、证人证言、音视频材料等）。

学校层面：结果反馈与后续跟进学校在调查核实后，依据认定结果对涉事学生进行教育惩戒或心理辅导，并将处理结果书面反馈给双方家长。对严重欺凌事件，需按规定向公安机关及教育行政部门报告。

多渠道举报：确保反馈无死角学校应设立匿名举报信箱、线上举报平台及24小时值班电话，为学生提供多元反馈途径。例如可通过学校公众号“校园安全”板块提交文字或图片证据，保障不敢当面报告的学生权益。友善的力量：陪伴被霸凌同学主动伸出援手，打破孤立当发现同学被孤立排挤时，主动邀请其参与集体活动，如“我们一起去图书馆吧”“要不要加入我们的小组讨论”，你的友善能帮助他重建归属感。耐心倾听心声，给予情感支持如果同学愿意倾诉被霸凌的经历，耐心倾听并表达理解，说“我知道你现在很难过，我会陪着你”，避免追问细节或评判，让他感受到被尊重和关心。鼓励寻求帮助，成为坚强后盾陪伴同学向老师或家长报告霸凌情况，告诉他“你不是一个人，我们一起面对”，并协助收集相关证据，如聊天记录、伤痕照片等，增强他维权的勇气。自我防护：远离霸凌的日常策略05不做受害者：日常行为安全准则

财物管理：低调行事，避免露财不携带过多现金、贵重物品（如高档手机、饰品）进入校园，不在公共场合炫耀财物，降低被恶意盯上的风险。

路径选择：结伴而行，避开隐患上下学、前往厕所、楼道拐角或校园周边僻静区域时，尽量与同学结伴而行，避免独自前往霸凌易发地。

冲突处理：理性沟通，平和化解与同学发生矛盾时，保持冷静，理性沟通，避免使用过激言语或行为激化矛盾，必要时寻求老师帮助调解。

能力提升：增强防护，自信应对积极参与体育锻炼，增强身体素质和自我保护能力；培养兴趣爱好，提升自信心，展现积极阳光的精神面貌，减少成为霸凌目标的可能。社交安全：建立健康同伴关系

识别健康友谊的特征健康的同伴关系基于相互尊重、平等互助和真诚沟通。真正的朋友会欣赏你的优点，也会在你遇到困难时给予支持，而非嘲笑、贬低或强迫你做不愿意做的事。

警惕隐性排斥行为故意孤立同学、散布排斥言论、拒绝其参与集体活动等社交欺凌行为，会对受害者造成严重心理伤害。如发现同学被孤立，应主动表达友好，避免成为冷漠旁观者。

学会理性化解矛盾与同学发生分歧时，保持冷静，尝试换位思考，用平和的语言沟通解决。避免使用攻击性言语或肢体冲突，必要时可寻求老师帮助调解，不让小矛盾升级。

主动融入集体生活积极参与班级活动、兴趣小组，主动与同学交流，建立广泛的友谊。良好的人际关系能增强归属感，同时也是抵御霸凌的重要支持。网络安全：防范线上霸凌的五个习惯习惯一：隐私设置要筑牢定期检查社交平台隐私设置，关闭陌生人添加权限，限制个人动态可见范围，避免泄露家庭住址、联系方式等敏感信息，不给霸凌者可乘之机。习惯二：可疑信息不轻信对陌生人发送的链接、文件及恶意评论保持警惕，不随意点击或回复。遇到含侮辱、威胁内容的信息，立即截图保存证据，切勿因好奇或愤怒激化矛盾。习惯三：个人信息不外露不在网络公开场合（如论坛、评论区）发布或透露真实姓名、学号、照片等个人标识信息，防止被恶意利用或P图造谣。习惯四：遭遇攻击善应对一旦遭遇网络霸凌，立即停止与对方互动，利用平台举报功能投诉，并将证据（聊天记录、截图、链接）提交给家长、老师或公安机关，依法维护权益。习惯五：健康用网强意识培养理性上网习惯，不参与网络谣言传播，不随意评论他人。遇到同学被网络霸凌时，不围观起哄，及时向老师报告，共同营造清朗网络空间。识别危险信号：身体与情绪的预警

01身体伤痕：不可忽视的显性线索孩子身上出现无法解释的瘀伤、抓伤、衣物破损，或借口“意外”掩饰伤痕，可能是遭受肢体欺凌的信号。例如放学回家全身脏兮兮，有明显打斗造成的伤痕却谎称不小心伤到。

02情绪剧变：心理创伤的隐形表达原本活泼开朗的孩子突然变得沉默寡言、焦虑易怒，或出现厌学情绪、失眠、噩梦等情况，可能是遭受欺凌后的心理应激反应。如孩子放学回家闷闷不乐，对学校产生恐惧。

03行为异常：社交回避与自我封闭突然不愿上学、拒绝谈论学校生活、物品频繁丢失或损坏，以及过度依赖家长、胆小怕人甚至有自我伤害倾向，这些行为变化可能暗示孩子正面临校园欺凌。比如孩子抱怨有同学针对他，或社交活动明显减少。阳光校园建设：我们共同的责任06班级公约：共创无霸凌环境

尊重差异，拒绝语言暴力不以绰号、嘲讽、侮辱性语言对待同学，尊重每个人的独特性，不拿外貌、成绩、家庭背景开玩笑。

友善交往，抵制孤立排挤主动接纳同学，不恶意孤立、排斥他人，积极邀请落单同学参与集体活动，共同营造包容的班级氛围。

理性沟通，化解矛盾冲突遇到分歧冷静沟通，不使用肢体冲突或威胁恐吓，学会换位思考，通过班级调解小组或老师协助解决问题。

网络文明，杜绝线上霸凌不在社交平台发布同学隐私、恶意P图或侮辱言论，发现网络霸凌及时制止并报告老师，共同维护清朗网络空间。

勇敢发声，争做正义使者目睹霸凌行为不漠视、不起哄，在保证自身安全前提下及时报告老师或向被霸凌同学提供支持，不做冷漠旁观者。校园安全设施：监控与求助装置使用

校园监控系统覆盖范围校园监控系统覆盖教学楼走廊、操场、校门口、食堂、图书馆等公共区域及楼梯拐角、厕所周边等易发生欺凌的隐蔽区域，实现校园重点区域无死角监控，为欺凌事件提供客观证据。一键式紧急求助装置分布在校园各楼层走廊、操场、宿舍楼等区域设置一键式紧急求助装置，装置连接学校安保室，按下后可立即与安保人员通话并定位求助位置，方便学生在遭遇紧急情况时快速求助。监控与求助装置使用指引学生发现欺凌行为或自身遭遇危险时，可前往附近监控区域，利用监控记录现场情况；如情况紧急，应立即按下一键式紧急求助装置，清晰说明事发地点和简要情况，等待安保人员到场处置。设施维护与信息保密学校定期对监控设备和求助装置进行检查维护，确保其正常运行。同时，严格遵守信息保密规定，监控录像仅用于校园安全管理和欺凌事件调查，保护学生个人隐私。心理支持资源：学校counseling中心服务

专业心理咨询师团队学校心理咨询中心配备持有国家认证资质的专业心理咨询师，为全体学生提供保密、专业的个体咨询服务，帮助学生应对校园霸凌带来的心理困扰，如焦虑、抑郁、低自尊等。

团体心理辅导活动定期开展“抗逆力提升”“人际交往技巧”等主题团体辅导，通过互动游戏、情景模拟等方式，帮助学生建立积极心态，提升应对霸凌的心理韧性，每次活动限20人，需提前预约。

危机干预与转介机制针对遭遇严重校园霸凌导致心理危机的学生，提供24小时危机干预响应，并与校外专业精神卫生机构建立绿色转介通道，确保学生及时获得更深入的心理治疗支持。

心理测评与档案管理提供专业心理测评工具（如SCL-90、焦虑自评量表等），帮助学生了解自身心理状态；建立个人心理档案，全程跟踪辅导效果，严格保护学生隐私，档案仅授权咨询师查阅。反霸凌活动：从班会到校园宣传主题班会：沉浸式认知与体验开展“假如我是被欺凌者”角色扮演，通过情景模拟让学生体验霸凌带来的身心感受，强化同理心；结合2026年新修订《治安管理处罚法》，剖析真实案例中欺凌者的法律后果，明确“玩笑”与“霸凌”的法律边界。校园宣传：多渠道营造反霸凌氛围利用校园广播、宣传栏、微信公众号等平台，每周推送“反霸凌小课堂”，解读肢体、语言、网络等欺凌行为的表现与危害；设计“拒绝霸凌”主题海报征集活动，张贴优秀作品于教学楼、宿舍等区域，形成视觉化警示。实践活动：构建互助支持网络组织“反霸凌同伴互助小组”，培训学生志愿者学习识别霸凌信号与初步干预技巧；开展“友善校园”签名活动，鼓励学生承诺“不做欺凌者、不做旁观者”，并通过校园文化节展示反霸凌主题的文艺作品，传递尊重与包容理念。法律常识：青少年必须知道的边界07校园霸凌的法律红线：不可触碰的行为

01肢体欺凌：物理伤害的法律边界包括殴打、脚踢、掌掴、推撞、抢夺财物等行为，哪怕单次造成轻微伤情也可依法认定。根据《治安管理处罚法》第四十三条，结伙殴打、伤害他人或多次殴打、伤害他人的，将处十日以上十五日以下拘留，并处五百元以上一千元以下罚款。

02语言与社交欺凌：精神伤害的法律后果以辱骂、讥讽、起侮辱性绰号、恶意孤立等方式侵犯人格尊严，即使未造成肢体伤害，若导致受害者出现厌学、焦虑等精神损害，也可能构成违法。新修订的《治安管理处罚法》第六十条明确将此类行为纳入规制范围。

03网络霸凌：虚拟空间的法律责任通过社交平台发布侮辱性言论、P图丑化、泄露隐私等行为，因传播范围广、影响持久，处罚时可从重考量。根据《民法典》第九百九十一条，民事主体的人格权受法律保护，网络霸凌者需承担停止侵害、赔礼道歉、赔偿损失等民事责任。

0414岁并非“免罚金牌”：年龄与责任的新界定2026年1月1日起施行的新《治安管理处罚法》规定，已满14周岁不满16周岁，一年内两次以上违反治安管理或单次情节严重的；已满16周岁不满18周岁，初次违法但情节严重的，均可依法执行行政拘留，打破了“未成年人违法不拘留”的惯例。权利与义务：未成年人法律保护

未成年人的受保护权未成年人依法享有生命权、身体权、健康权、名誉权、荣誉权、隐私权等人格权利，任何组织或个人不得侵害。校园环境中，学生有权在安全、无欺凌的氛围中学习和生活。未成年人的受教育权未成年人享有平等接受义务教育的权利，学校和教师应保障学生正常的学习机会，不得因任何理由剥夺或限制学生的受教育权，包括不因遭受欺凌而被迫失学