人格心理学试题资料

人格心理学复习题

一、名词解释

1.①特质

特质是人格的根本单位。

是“一-般化了的，个人所具有的神经心理结构。

有使多种刺激在机能上等价作用，并有引起和导致一贯的适应和表现行为的能力。

②中心特质

概括性比首要特质低，是构成人格结构的主要成分。

由一些在某种程度上独立而乂彼此联系的特质构成的。

是构成个体独特性的几个重要的特质。

③首要特质

・个人具有的最典型、最有概括性的特质。

影响一个人行为的方方面面。

④次要特质

个体的一些不重要的特质，往往只在特别情况下表现出来。

只有关系非常近的人才了解。

2.①主观幸福感

心理学的•个特意术语。专指评估者依据自定的标准对其生活质量的整体性评估。

是衡量个人生活质量的综合性心理指标，反映主体的社会功能与适应状态。

②习得性无助感

指通过学习形成的，在感情和认知行为上表现出消极的心理状态。

一种自我无能的心态。

③自我效能感

个体对自己所具有能力的主观评价和确信。

3.①人格面具

人在公共场合中表现出来的人格方面，其目的在于表现一种对自己有利的良好形象以便

得到社会的认可。

一个面具就是一个子人格，或人格的一个侧面。

②自我防备机制

指人们在面对挫折和焦虑时启动的自我爱护机制。

多采纳歪曲现实的方法来爱护自我，缓和或排除情绪上的不安和痛苦。

4.①人格

个体内在心理物理系统中的动力组织，决定一个人对环境独特的适应方法。

个体在先天生物遗传素养的根底上，通过与后天社会环境的相互作用形成的相对稳定

的、独特的心理行为模式。

②阿尼玛

男性心灵中的女性成分或意象。

③阿尼姆斯

女性心灵中的男性成分或意象。

④原型

集体潜意识的主耍内容。

对某一外界刺激做出特定反响的先天遗传倾向。

⑤自性

指自我的本性，是集体潜意识的核心。

作用是协调人格的各组成局部，使之到达整合统一，即自我完成。

6.①制造性自我

人不是遗传作用和环境影响的消极接受者。

人具有主动性和选择性，可以制造性地选择合适自己心理开展的活动方法。

②自我同一性

人对自我一致性（连续性）的感知。

③个人潜意识

人格结构的第二层，潜意识的表层，与意识中的自我最接近。

包含了一切被遗忘了妁记忆、知觉、被压抑的经验以及属丁个体性质的梦。

是发生在个体身上与个体的经验相联系的心理内容。

④集体潜意识

人格结构最底层的无意识。

指漫长的生物演化过程中人类祖先世代累积的经验,是人类必须对某些事件做出特定反

响的先天遗传倾向。

⑤机能自主〔动机独立〕

成为独立的动机。这些动机与它原先赖以产生的需要已经没有依赖关系。

⑥统我〔自我统一体〕

用来描述统一于单•概念下的自我的各个方面。

二、复习题、

1.人格有哪些根本特性？

①整体性（统整性）

一个现实的人具有多种心理成分和特质，它们并不是孤立存在的，而是紧密联系并整合

成为一个有机组织。

②稳定性（与可变性）

1）-人格的跨时间的延续性。在人生的不同时期，人珞延续性首先表现为自我的持久性。

过去的我透过现在的我，影响着我的现在和将来。

-人格的跨情境一致性。在不同情境中，人的心理与行为特征也是相对一致的。

2）人格的稳定性并不排解其开展和变化。

-人格特征随着年龄增长，同一特征表现方法也有所不同。

•对个人有重大影响的环境因素和机体因素，都有可能造成人格的某些特征改变。

③独特性（与共同性）

1）人与人之间的心理与行为是各不相同的，每个人的人格都有其自己的特点。

2）并不排解人们之间在心理与行为上的共同性。人类文化造就了人性。同一民族、同一

阶层、同一群体的人们具有相似的人格特征。

④社会性

社会化把人这样的动物变成社会的成员。

-人格是在个体的遗传和生物根底上形成的，受个体生物特性的制约。

-而人的生物性需要和本能，受人的社会性制约。

（⑤倾向性：人格是一个人所具有的肯定的内在意识倾向性。心理向行为转化的过程中总是

表现出肯定的倾向性J

2.简述场独立型与场依存型在人格方面的差异。

场独立型：

①偏爱自然科学，特长运用分析的知觉方法，学习动机以内在动机为主。

②更倾向于珅幼、冒险，凡事以个人的意志所决定。

③儿童状态（泛指一切从婴儿地位的冲动而言的状态）

内容：任意

感情：任性

亚状态：1）自由童心自我（自然）

人格中本能的冲动情绪化的局部，常常是自我中心的、以愉快和爱为目标。

2）顺从童心自我（适应）

人格中服从局部，与父母要求相一致。

这种适应性是由现实生活中对待各种训练、对挫折所形成的经验构成。

①存在于全部的人身上，与年龄、角色无关，是不同的心理状态。

②不同的自我状态可以在同一时刻共同发生的。

③在个体心理与行为中，有不同的表现，形成不同人格特点；在每个人身上，比重不同，形

成不同行为特征c

④人格的改变一PAC能量分配的改变。能量总和是不变的，一种t,其它I

⑤或多或少倾向于，应依据情况自由出入表现。不能过度偏重。

过度偏一方或不能自由出入和表现，就会产生问题。

⑥人际交往中PAC三种状杰都应该有。

由于成人处事比拟理智、成熟，因此，A的成分可以占大多数。

（比拟人格心理学的主要研究途径、研究过程.

（I）研究过程

①观察与描述

搜集有关的事实材料

②理论与假设

对有关的现象和问题提出概括性、解释性的理论。

通过推论作出假设。

假设是对来自理论的、有逻辑联系的多个变软之间的预测。

③检验假设

理论本身无法验证时，通过检验假设来支持或反对该理论。

（2）研究途径

①相关研究、因素分析

过程：全部复:杂行为可以由的限数量的几个变量/因素来进行解释

（卡特尔在词典和心理学文献中搜集全部人格特质的名称，通过合并明显的同义词加

以缩减，然后进行相关性评定，通过因素分析统计，得出核心特质。）

优点：研究众多变量：研究许多变量间的关系。

缺点：建立的关系是联系性的而非因果性；易导致自我汇报问卷信度和效度问题。

②临床研究、个案研究

过程：案例汇报/分析，综和多个案例情况来推论。（精神疾病的分类）

对个人或一个群体进行深层考察。

被试常要参加各种测验和访谈，以研究其人格的方方面面；

有时是延续多年的纵向研究，其研究结果是描述性的

（描述研究者对被试行为等方面的印象以及理论分析。）

优点：防止实验室的人为性；研究人一环境关系的全面复杂性；导向个体的深度研究。

缺点：导致非系统观察：促便对资料的主观解释：变后间的关系纠缠不清。

③实验研究

过程：在特意操作的条件下，系统地操作某种变量，以此来研究这种变量的变化是否

对其他变量产生影响的一种方法。（这种途径源于冯特、艾宾浩斯与巴甫洛夫）

优点：操作具体变量：客观记录资料；建立因果关系

缺点：有很多现象不能在实验室研究；人为情境限制了发觉的推广性。

（3）综上所述

人格研究的三种途径各有优势与限制。

实际上，三种途径殊途同归，都是为了共同的科学目标：发觉事实，建立理论，揭示变

量中的规律性的关系。

一些人格心理学家试图把不同的研究方法结合起来，扬长避短，以取得更佳的研究成果。

5.特质的特点有哪些？特质理论有哪些特征？

①特质是种实际存在丁个体内的神经心理结构。

②特质比习惯更具有一般性。

习惯比特质更特别，它常常是特质的具体表现，特质是对习惯整合的结果。

③特质具有动力性。

特质具有指引人行为的能力，它使个人的行动具有指向性。特质是行为的根底和原因，

支撑着行为。奥尔波特认为特质可以与动机等同。

④可以由个体的外部行为来推测特质的存在，并且从实际中得到证明。

特质不能直接观察到，但可以观察一个人屡次重复的行为推测并证实特质的存在。

⑤特质与特质之间只是相对的独立。

人格是一种网状的和重叠的特质结构，特质和特质之间相对独立。

⑥特质和道德推断或标准不能混为•谈。

人格特质是价值中立的，亦即没有好坏之分。

奥尔波特认为找出真实存在的特质之后，再去查找那些不作道德评价的词汇来确认和标

明它们。

⑦行为或习惯与特质不一致时，并不能证明这种特质不存在。

按照奥尔波特的理论框架可能有三种解释：

一种特质在每个人身上不是都具有相同程度的整合。

同一个人也可能具有相反的特质。

在某此情况下，人的行动只是短暂地不符合特质c因为刺激情境或一时的态度转变左右

了他，人的行为在短暂的时间内就可能和特质不一致。

⑧特质既可以是某个个体所具有的，也可以是群体所具有的。任何特质都是独特性与普遍

性的统一。

奥尔波特健康成熟的人格的标准。

①自我扩展的能力，关怀他人。

②与他人热情交往的能力，爱和同情；和他人的紧密联系。

③自我接纳能力和平安感，有挫折容忍力，积极的自我意象；情绪的安定(自我包容)

④实际现实的知觉，真实的看待各种事物。

⑤自我客观化，能洞察自己的能力与缺少。

⑥统一的人生哲学，有相当清楚的自我意向和一套指导其行为的标准。

人格开展的特征方程式，

①R=f(s,p)

②R代表个体反响，p代表个性因素，s代表情境因素。

③个体在特定情境中的行为，由三因素决定：本能特质、习得特质、情境中的暂变量

④个性因素会使行为在不同情况下表现出肯定的稳定性;一个人的状态和角色等情境中的

临时变量也会影响他的行为。

简述艾森克人格维度现代特质理论。

①艾森克认为，真正支犯人行为的人格结构由少数几个人格维度构成。

②人格的三个根本维度：精神质、内外倾性、神经质（情绪稳定性）

（每一人格维度代表一个连续体，三个维度就有着三个彼此独立的连续体）

③“三因素模型"（EPQ）

1）外倾性：表现为内、外倾向的差异。

2）神经质：表现在情绪稳定性上的差异。（与精神疾病并无必定关系）

3）精神质：即倔强性，全部的人身上都存在，只是程度不同。（并非暗指精神病）

简述大五因素模型。

①高登伯格用词汇学方法对卡特尔的特质变量进行再分析，发觉五个相对稳定的人格因

素。经学者们进一步验证，形成了“大五因素模型"。

②五个因素：

1）放开性：个体在新奇方面的兴趣和热衷程度。

2）贵仟心:对信誉的测量。

3）外倾性：个体对关系的舒适感程度。

4）宜人性：个体俯冲他人的倾向性。

5）神经质（情绪稳定性）：个体承受压力的能力。

6.联系实际评述弗洛伊德、荣格、阿德勒的人格结构与开展理论。

（T16+T20）

+弗洛伊德局限性：

①过分强调无意识过程，贬低意识过程。

②把人与动物所共有的本能（性本能）当成（行为、开展）根本动力，过分扩大本能作用，

忽略了人的社会需要。

③（概念、理论、假设）不精确，缺少操作性，难以通过实证性研究以验证。

④无视对正常人（健康人）的人格心理资料的搜集与研究，难以全面揭示人格的本质与规

律，导致了片面的理解。〔残缺的心理学）

+阿德勒：

正面评价：

①认为人天生是一种社会动物。

②“制造的自我"这一概念对精神分析而言相当新颖。

③强调个人人格的独特性。

④认定怠识是人格的中心。恢显了,‘意识”在心埋学中的主要地位。

⑤修正了弗洛伊德提过的“个人对性开展不完全而求其补偿〃的理论。

负面评价：

①补偿作用多强调生理组织方面，无视社会文化的影响。

②并非全部有缺陷的人都能得到积极的补偿。（补偿作用只适用在缺陷者有足够的自信，

并有外在支持的力量，才能发生理想的“优越感”）

③补偿作用为对抗自卑感而来，解释太过消极，忽略了人积极的支配欲。

④虽重视社会环境对人格的影响，但主要指家庭环境，没有触及社会的本质。因而未能完

全说明心理疾病的社会根源。

7.简述人格心理学主要研究领域。谈谈研究人格心理学的意义。

（1）研究领域

①人格结构

人格心理学家用来解释个别差异的假设性概念C

②人格动力

个体特征性行为的内在原因。

③人格开展

指个体自出生到老年死亡的整个生命全程各种人格特征的表现。

是随年龄和习得经验增加逐渐改变的过程。

④人格适应

指个体与其生活环境保持和谐状态所表现出来的行为反响。

⑤人格评鉴

通过科学的程序对人格表现资料进行系统地搜集并给予解释的过程。

⑥人格研究

了解人格的重要途径，主要包含相关研究、临床研究、实验研究三种取向。

（2）研究意义

①本专业的需要

有助于我们加深对心理活动整体性的理解，提高对人格障碍的预防、矫治水平。

②自我开展的需要

有助于我们提高自我意识，提高解释社会事件（现象）的能力，提高其他方面素养（世

界观、子女教育、人际交往）

⑤具他领域应用广泛

教育（能力、气质、性格评价、因材施教）

医学（人格障碍咨询、心身疾病）

治理（人才选拔、知人善任、扬长避短）

职业选择（职业能力测试、性格类型与职业匹配）

社会（社会交往）

8.幸福与愉快、人格与个性的区别与联系。

（1）幸福与愉快

①愉快是具体需要或欲望得到满足产生的愉悦感；

幸福是根本的总体的需要得到满足产生的愉悦感。

②愉快有是否正常和健康的问题；

幸福总是正常和健康，与社会开展根本要求一致。

③愉快的追求和获得具有白发性，与趋乐避苫的白然倾向：

幸福的追求是理性思、考和选择的结果，是社会本性的客观要求。

④愉快具有盲目性，有是否合法、合德的问题；

幸福本身是善的，追求过程合德、合法、合理。

⑤愉快具有即时性、可断性，是生活的调剂：

幸福持久、连续、深沉，是一种生活状态，生活过程。

⑥愉快不完仝取决于生活的外部条件和生存环境；

幸福很大程度上取决于生存环境和条件。

（2）人格与个性

①个性指人的个别差异，一个人不同于他人的特点；

人格是对一个人总的描述、本质的描述。

②个性仅表达人格的独特性；

人格还具有整体性等特点。

③个性是个体的差异性，与共性相对立；

人格是共性与个性的结合。

④万事万物都有个性；

人格只对人而言。

⑤人格比个性具有更多内涵。

9.比拟契尔波特、卡特尔与艾森克的人格结构、人格动力的观点。

(-)人格结构

奥尔波特：

(1)共同特质：同一文化形态下的群体具有的特质。在共同的生活方法下形成，并普遍地

存在于每一个人身上。

①表现性特质

在支配适应行动的动机系统中使行动具有肯定的特征。

②态度性特质

在对待情境的顺应行为中所具有的对己、对人和对价值的态度。

(2)个人特质：个体身上独具的特质。

①首要特质

一个人具有的最典型、最有概括性的特质。

影响一个人行为的方方面面c

②中心特质

概括性比首要特质低，是构成人格结构的主要成分。

由一些在某种程度上独立而又彼此联系的特质构成的。

构成个体独特性的几个重要的特质。

③次要特质

个体的一些不重要的悖质，往往只在侍别情况下表现出来。

只有关系非常近的人才了解。

卡特尔：

(1)①共同特质：同一文化形态下的群体具有的特质。在共同的生活方法下形成，并普遍

地存在于每一个人身上。

②个人特质：个体身上独具的特质。

(2)①外表特质：从外部行为直接可以观察到的特质。

②根源特质：制约外表特质的潜在根底，是构成人珞的根本特质。

-环境特质&体质特质

-能力特质：知觉、运动

-动力特质：能、外能

■气质特质

⑤关系：外表特质是根源特质的表现形式。根源特，责可以看成人格的元素。

艾森克：

(1)艾森克将人格的特质理论和人格类型理论有机结合起来。

(2)四层次:

①特别类型水平：处于最下层，是一•般观察到的反响、具体行为。

②习惯反响水平：反复进行的一般反响形成，属于特别因子。

③特质层：由习惯反响形成，属于群因子。

④类型层：由特质形成，属于一般因子。

(二)人格动力

奥尔波特：

(1)机能自主：动机与它原先赖以产生的需要已没有依赖关系。动机的作用与原来效劳的

目的和需要相独立。

①延续性的机能白主(个人盲目性地从事的重复性话动，独立于奖赏之外)

②统我性的机能自主(人格的组织者，包含个人的兴趣、价值观、目标、态度和情操)

(2)成人的动机是变化的，是自我维持的同时系统。由先前的系统开展而来，但机能上独

立于它们。

(3)个体开展的任何阶段都有好奇、探究、自我完成。

卡特尔：

(1)关于人格动力的特质就是动力特质

(2)它促使人朝着肯定的目标去行动，是人格的动力性因素。

(3)分为①能

一种具有动力性质的素养根源。与内驱力、需求或本能类似。(先天)

②外能

来自环境及外界因素的动力性因素。(习得)

-情操：能的捐助者。

-态度：情操的辅助者。

③辅助

动力特质是层层附属的，它们之间有附属补助的作用，这种关系即辅助。

10.斯腾伯格思维方法心理性自我治理理论〔十三种认知方法及心理性自我治理理论具有的

特点。

(1)治埋的功能、形式、水平、范围和倾向把思维方法分为五个相应维度，共13种方法。

①治理的功能：立法型、执法型、判决型。

②治理的形式：君主型、等级型、专制型、无政府型。

③治理的水平：全局型、局部型。

④治理的范围：对内型、对外型。

⑤治理的倾向：自由型、保守型。

(2)心理性自我治理理论的特点：

①方法围绕五个维度展开，而不是单一维度。

每个人具有多种认知方法，而非只有一种。

个体不同情况/不同任务一不同认知方法。

②方法被看成是连续体，而不是二分法。

③方法本身无好坏之分。

方法对个体的好坏取决于他所从事的工作仔务和从事工作仔务时所处的情境。

④这一理论为每一个个体提供了多种方法的剖析图，而不局限于单一方法的识别。

心理性自我治理理论所提出的人们的思维方法可以运用于许多情境。

这一理论所关怀的是人们对一般活动的治理或操作。

不管什么时候，人们都是选择自己最舒适的方法去治理自己。

11.情绪智力的组成局部。

①自我发觉

了解自我感受的能力

②自我治理

处理自我情绪及行动的能力

③自我鼓舞

面对失败或挫折仍屹立不摇的能力

④同理心

能体会及了解他人感受的能力

⑤社交能力

特长对待及处理他人情绪的能力

12.幸福感的结构及主要特点。

(1)幸福感的结构

①感情

幸福首先是一种个人的感情，可称之为幸福感

②需要

情绪的产生有赖于需要满足与否。

③认知

幸福的产生需要认知过程参与评判，幸福必需要个人来感知和体验。

④行为

幸福的产生有赖于人的行为活动。

(2)幸福感的主要特点

①主观性

以评价者自定的标准而非他人标准来评估。

②稳定性

主要测量长期而非后期感情反响和牛活中意度，是一个相对稳定的值。

③整体性

是综合评价，包含对感情反响的评估和认知推断。

13.简述幸福的认知模式论、社会比拟论、目标模式论。

(1)认知模式论

人们在信息输入、加工和储存方面的差异导致不同的幸福感水平。

(乐观者与抑郁者的认知模式。)

(一个人幸福与否，不在于他拥有什么，而在于他怎样看待自己的拥有。)

(2)社会比拟论

①把自己的能力、感觉、境况、观点等与他人相比以，这个过程就叫做社会比拟。

②一般情况下，向下比拟是自我增强的，向上比拟是自我威胁的，因而导致不同的感受。

(3)目标模式论

①目标是感情系统重耍的参照标准，它影响情绪，影响主观心愿和愉快，检验它可以很

好地了解人的行为。

②1=1标种类、结构、向目标接近的过程和目标达成，都影响个人感情和生活中意度。

③当一个人能以内在价值和臼和选择的方法来追求3标并到达可行程度时,主观幸福感

才会增加。

即目标必须与人的内在动机或需要相适宜，才能遏高主观幸福感。

14.简述幸福的精神分析埋论、环境加强埋论、需要层次埋论。

(1)精神分析理论

①幸福本质上是一种无意识的精神现象。

②弗洛依德认为在人的无意以领域中，存在大量的追求偷快和防止痛苦的本能倾向。

(包含吃、喝、排泄和睡眠等等生存本能和性本能，以及死亡本能。)

③这些本能能量的聚集，使人紧张不安，这就要求发泄。

④当能量得到发泄，人们就会松弛，感到愉快。

⑤因此，无意识本能活动的根本原则是“愉快原则〃

(但凡愉快的就追求，但凡痛苦的，就防止。)

(2)环境加强理论

①行为主义者认为幸福是环境刺激的产物。

②愉快是由环境的奖励(加强)刺激产生的；

痛苦是来白环境的威胁和惩处所导致的。

③社会环境不断对人们的行为进行奖励和惩处，这样就诱导人们去做可以获得奖励的行

为，防止做会受到惩处的行为。

(3)需要层次理论

①马斯洛的需要层次论，就是人是幸福的层次论。揭示了人对幸福的需要是各不相同的。

②在连温饱也无法满足的人看来，平安、爱情、自尊和荣誉等等都是次要的，他的愉快

与幸福首先就在于解决温泡问题。

当有了温饱后，他的幸福首先就在于求得生存的平安。

有了生理需要和平安需要保证，人们才将幸福寄予于爱情、归属与自尊等，以此类推。

④当一个人到达需要的最高层次即自我完成时，其自我的潜能充分地发挥，由此而产生

的幸福感就是人精神上最大的幸福感和最高境地的幸福，这种最大幸福感被马斯洛称之为

“顶峰体验〃。

15.简述荣格的心理类型学说。

(I)态度类型

①内倾型：心理活动经常指向自己的内部世界。

②外倾型：对外部世界的各种事物感兴趣。

③潜意识中的类型与意识中的态度类型相反。

(2)功能类型

①思维：用来评价货物的正确与否。

②感情：推断和确定事物的价值是否可以接受。

③感觉：确定事物存在与否。

④直觉：对过去或将来事物的预感。

⑤思维和感情称为理性功能，感觉和直觉称为非理性功能。

(3)态度类型与功能类型的组合。

①外倾思维型、外倾感情型、外倾感觉型、外倾直觉型；

内倾思维型、内倾感情型、内倾感觉型、内倾直觉型。

②这八种类型只代表极端情况，实际上每个人都有某种占优势的类型，不占优势的类型。

16.比拟弗洛伊德、阿德勒和荣格的人格结构、人格开展和人格动力理论。

(-)人格结构

弗洛伊德：

(1)二部人格说

①意识：精神活动的最外层。

②前意识：意识与无意识之间的地域。属于意识的一局部，指人们能够从无意识中回

忆起来的经验。

③潜意识：精神分析理论的根底，指不曾在意识中出现的心理活动和曾是意识的但已

受压抑的心理活动。

(2)三部人格说

①本我：与无意识相一致，人格结构中最原始、最模糊、最不易把握的局部。

内容：包含了个体的一切原始的冲动和本能欲望。

一生的本能

包含生存本能和性本能。

一死的本能

指人可能表现出来的各种破坏力。

转向机体内部时，导致个体的自责，甚至自伤自杀。

转向外部世界时，导致对他人的攻击、仇恨、谋杀等。

作用：本我是一切心理能量之源。

原则：“愉快原则〃(不考虑外界现实的情况，趋向于马上寻求满足。)

②自我：与理智相一致，是在现实的反复教训之下，从本我中开展出来的一局部。

〔自我把世界分成主观内部的世界和客观外部的世界。)

内容：自我的活前一局部是意识的，一局部是潜意识。

作用：代表理性和审慎，对本我起监督作用

（不能脱离本我而单独存在，自我的力量来自本我。）

（自我是用来援助本我并力图使本我得到满足的。）

原则：“现实原则”（既要满足本我的即刻要求，又要按客观的要求行事。）

③超我：与良心道德相一致。从自我中分化出来的道德化的自我。

人格结构中最后形成且最文明的局部。

社会道德、伦理和价值标准内化的结果。

内容：包含自我理想和良心。

作用：社会标准的执行者，对自我进行监督和调控。

原则：“道德原则"（为至善至美而奋斗，不顾及现实。任何与自我理想和良心相背

离、相冲突的经殆都不能被超我所容忍J

阿德勒

①生活风格：个人追求优越目标的方法，是一种标识个体存在的独特方法。

-总揽一支配型

-索取一依赖型

-回避型

-社会利益型

②理解个体的生活风格，意味着把握了个体的本质，完成了理解人性的目的。

③了解生活风格的三种途径：出生顺序、早期记忆、潜意识梦境。

荣格：

/意识

人格一“心灵”/集体潜意识（原型）

潜意识,

心八f个体潜意识（情结）

①意识

人的心灵中唯一能够被个体直接感知的局部。

②个体潜意识

与意识中的自我最接近，潜意识的表层。

包含一切被遗忘了的记忆、被压抑的经验……

是发生在个体身上与个体的经验相联系的心理内容。

③情结

一组一组被压抑的心理内容聚集在一起的情绪性观念群。

具有相对自由性的一簇簇潜意识的心理丛，它决定着人格的取向和开展动力。

④集体潜意识

人格结构最底层的无意识。

包含祖先在内的世世代代的活动方法和经验固存在人脑结构中的遗传痕迹。

⑤原型

集体潜意识的主要内容，一类客体的内部表征。

一个类别或范畴的全部个体的概括表征；反映一类客为具有的根本特征。

［二）人格开展

弗洛伊德：

（1）口腔期（0-1岁）

①性冲动发泄的地域是口腔。

-前口腔期从出生到8个月。吸吮、吞咽。主要的动欲区：唇和舌。

-后口腔期出生后第8个月到1周岁。吞咽、咀嚼和吞食。主要动欲区：牙、咽部。

②现实原则取代愉快原则；自我形成（口腔期的重要成绩）

（2）肛门期（2-3岁）

①性冲动发泄的地域是肛门。

-前肛门期排泄活动解除压力。

-后肛门期（保持期）保持粪便。

②开展操作能力。

⑶性器期（3-5岁）

①性冲动发泄的地域是生殖器地域。

②儿童心中产生了对父母的情绪冲突。

-男孩出现俄狄浦斯情结：恋母妒父

-女孩出现厄勒克特拉情结：恋父妒母

在解决恋父和恋母情结的过程中，完成性别认同。

③（把父母的道德观念、社会态度内化〕开始形成超我。

（4）埋伏期（5-12岁青春期前）

①性冲动临时处于埋伏状态，性兴趣被学习、活动替代。

②异性间互不来往，自我和超我得到更大开展。

（5）生殖期（12-20岁）

①青春期之后，儿童开始对异性感兴趣。

②人格开展的最后阶段，人格趋向完善。

阿德勒:

（1）人格的形成和开展主要取决于社会，但这种社会性又带有肯定的先天潜意识因素。

①一个人根本的生活风格在四五岁左右形成：器官缺陷、溺爱或娇纵、受无视或遗弃。

・总揽一支配型

-索取一依赖型

-回避型

-社会利益型

②5岁以后，学校阶段。在学校里，个体生活风格的开展与学校教育有紧密的联系。

③职业阶段。离开学校进入职业生活时，个体的生活风格便进入了第二个开展阶段。

业已形成的生活风格能否与现实的职业情境相适应，是个体所面临的又一重要问题。

（2）影响人格开展的因素：

①家庭环境：出生顺序、母子教养方法、生活环境中的强者（典范目标）

②遗传（器官缺陷）、个体的身体开展水平。

③“制造性自我"使人按照自己选定的方法建立独特的生活风格。

④“活动程度〃也影响着个体心理开展的形式和水平。

荣格：

（1）童年时期（从出生到青春期）

①无序阶段——要儿期

②君主阶段一一自我开始开展

③二元论阶段----区分主客体。

（2）青年时期（从青春期到35岁或40岁）

①“心灵的诞生"时期

②主要任务：

克服童年期意识狭窄的倾向，努力培养自己的意志力量;

不要过分迷恋青年时期的价值观。

否则会在人生的后半段发生障碍，不利于完成个性化。

（3）中年时期（从35岁或40岁到老年期）

①如日中天，事业有成，社会地位和家庭都比拟中意的时期。

②也简单出问题，如中年期心理危机。

（4）老年时期

①喜欢沉醉在无意识中，喜欢回忆过去。

②更情愿考虑来世生活问题。

（三）人格动力

弗洛伊德：（潜意识的本能和欲望；本能的分类）

（1）精神活动的实质

①视人为一个能量系统，人的一切精神活动都是心理能的作用c

②循环、呼吸和消化等过程消耗生理能；记忆、思维和感知等过程消耗心理能。

③心理能可以累积、储存、释放、扩张或受阻。心理能和生理能之间可相互转化。

（2）本能

①来自生物体内部的固有驱力，由身体的刺激状左产生的一种心理能量，是身体需要

的心理代表。

②本能的分类（同前）

13）能量投注：能量或Libido倾注于某种对象而使需要得到满足的过程。

阿德勒:

①器官缺陷与补偿

-集中力量开展功能缺少的器官

・开展其他机能来弥补有缺陷的机能

（生存开展不便；个体开展动力）

②自卑感（具有普遍性），使用先天的侵犯驱力寻求补偿。

（导致神经症；成绩的动力）

③追求优越（赶超别人的努力倾向）

④社会兴趣：个人与他人合作以达成个人及社会目标先天的潜力。

•职业活动、社会任务、爱情婚姻

⑤假想目的论：人的行动受对未来心愿的激发。

荣格：

(1)动力系统一一向人格提供各种能量。

(2)心灵是•个相对封闭的系统或自给自足的能量系统。

(3)心理能量是人格的动力。

(4)心理值是测量心理能量的标准。

(5)等量原理和嫡原理。

①【等量原理】用于某种心理活动的能量I,另一种t

②【嫡原理】心理能量分布和流动有方向。为了掾持心灵全部结构之间平衡。

(6)心理能量的前行和退行。

①【前行】利用一般生活经验来满足环境的需要。

②【退行】剥夺对立机能的能量，使对立机能的值逐渐丧失，最后用新的机能取代对

立机能C

(7)能量输导系统。

【能量输导】

当一种新的活动模拟本能活动时，本能的能量就会被纳入到这种新的活动中的现象。

即心理能量必须经过一个能量输导系统，发生能量转换，纳入到新的活动中，才能像

物理能量那样做功。

心理能量是通过模仿或制作的方法进行能量转换的。

17.弗洛伊德潜意识的特点