部编版一年级上册《项链》课堂实录及反思

部编版一年级上册《项链》课堂实录及反思一、课堂实录（一）情境导入，激趣启思午后的阳光洒在课桌上，我捧着一只银亮的海螺走进教室。“小朋友们，听听这是什么声音？”我将海螺轻贴在几个孩子耳边，教室里瞬间炸开了锅——“是大海的声音！”“像小浪花在唱歌！”我展开印着碧海沙滩的挂图：“对啦，大海妈妈今天带来了一个故事，名字就叫《项链》。”孩子们跟着我一笔一画书空课题，稚嫩的声音里裹着对大海的向往。（二）随文识字，趣中求知课文第一段“大海，蓝蓝的，又宽又远”刚出示，小宇就指着“蓝”字喊：“老师，蓝天也是这个蓝！”我顺势拿出蓝色卡纸：“瞧，大海的蓝、天空的蓝，都藏在这个字里呢！”教“宽、远”时，我张开手臂比出“宽”的模样，又拉着孩子的手“走”向教室后方：“这就是‘远’，离老师越来越远啦！”孩子们边做动作边读词，笑声混着读书声，把生字嚼得津津有味。读到“快活的脚印穿成金色的项链”，“金、贝”成了识字焦点。我掏出甲骨文“贝”的图片：“看，这个字像不像贝壳？古人觉得贝壳珍贵，就用它当钱，所以‘贝’字旁的字大多和钱财有关哦！”孩子们盯着图片，小脑袋点得像拨浪鼓。为了巩固，我们玩“汉字小火车”：“我是‘蓝’，蓝天的蓝——”“我是‘笑’，微笑的笑——”火车“呜呜”开遍教室，识字成了最有趣的游戏。（三）朗读悟情，以读促悟“现在，我们都是海边的小娃娃啦！”我播放海浪的轻音乐，孩子们闭上眼睛，轻轻摇晃身体。“大海，蓝蓝的，又宽又远。”小语的声音柔得像海风，我竖起大拇指：“你的声音里有大海的温柔！”接着分组读，男生读“大海”的豪迈，女生读“沙滩”的柔软；读到“快活的脚印”时，孩子们踮起脚尖，模仿小脚丫踩沙滩的样子，笑声和朗读声融成一片，课文里的画面仿佛活了过来。（四）拓展延伸，联结生活“大海有金色的项链，你们的‘项链’是什么样的？”我话音刚落，小萱就举手：“我的项链是跳绳，每次跳绳时，绳子像项链绕着我！”小浩举起画纸：“我画了一串枫叶项链，挂在大树妈妈脖子上！”看着孩子们的奇思妙想，我笑着提议：“把你们的‘项链’写在小卡片上，配上画，就是一首新的小诗啦！”孩子们立刻拿起彩笔，教室里满是创作的喜悦。二、教学反思（一）亮点：情境与童趣的融合整节课以“大海”情境贯穿，从实物导入到角色扮演朗读，再到生活拓展，孩子们始终沉浸在童趣氛围里。识字环节结合字理、动作、游戏，让抽象汉字变得可感可玩（如“贝”的甲骨文讲解，既渗透文化常识，又贴合低龄认知）。朗读指导注重“以情带读”，通过模仿、配乐，让孩子在体验中理解“快活”的情感，课堂充满童真活力。（二）不足：个体关注的失衡课堂中，大部分孩子积极参与，但角落里的小泽却很少举手。课后我发现，他对“宽、远”的动作模仿有些吃力（可能肢体协调性较弱）。这提醒我：教学活动设计需更细致，要关注不同孩子的学习风格——比如为动作发展较慢的孩子准备图文识字卡，让他们也能在自己的节奏里收获成就感。（三）改进：分层与深度的探索后续教学可设计分层任务：基础层：巩固生字书写，用“贝”字编儿歌（如“贝字像贝壳，宝贝真可爱”）；提高层：续写《项链》（如“云朵的项链是雨滴，挂在天空胸前”）；拓展层：开展“自然项链”展览，用树叶、花瓣创作。同时，增加小组合作环节（如“识字小老师”），让掌握较好的孩子带领同伴巩固生字，让课堂成为更温暖的学习共同体。（注