学前心理学期末考试试题范文

学前心理学期末考试试题范文一、单项选择题（每题2分，共20分）1.皮亚杰认为，幼儿期（3-7岁）的认知发展处于（B）阶段。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算（知识点：皮亚杰认知发展阶段理论，前运算阶段以表象思维、自我中心为核心特点）2.幼儿绘画时将太阳画成“红色笑脸”，体现了想象的（C）特点。A.夸张性B.情境性C.拟人化D.经验性（知识点：幼儿想象的拟人化倾向——将无生命事物赋予人类特征）3.埃里克森认为，3-6岁幼儿面临的核心心理社会危机是（C）。A.信任对怀疑B.自主对羞怯C.主动对内疚D.勤奋对自卑（知识点：埃里克森社会心理发展阶段，学前期（3-6岁）需通过探索建立主动性）4.幼儿能区分情绪但难以理解复杂情绪的成因，这一特点出现在（C）。A.3岁前B.3-4岁C.4-5岁D.5-6岁（知识点：幼儿情绪理解发展——4-5岁开始关注情绪原因，但对复杂情绪的归因仍模糊）5.幼儿集体活动中易被新鲜事物分心，反映了注意的（B）特点。A.选择性差B.稳定性弱C.范围狭窄D.分配能力差（知识点：幼儿注意稳定性——受外界刺激影响大，持续时间短）6.依恋类型中，母亲离开时焦虑、重逢时既寻求接触又抗拒的是（C）。A.安全型B.回避型C.反抗型D.混乱型（知识点：安斯沃斯依恋类型，反抗型（矛盾型）依恋的典型行为）7.幼儿认为“给妈妈捶背的小朋友是好孩子”，体现了（B）的道德判断特点。A.以自我为中心B.以行为结果为导向C.以行为动机为导向D.遵守权威规则（知识点：皮亚杰道德认知发展——他律阶段（5-8岁）以行为结果判断对错）8.幼儿重复说“我要喝水”“我要玩具”，属于（A）言语。A.情境性B.游戏性C.独白式D.命令式（知识点：幼儿情境性言语——依赖具体情境，缺乏连贯性和逻辑性）9.幼儿玩积木时“边做边想”尝试不同搭建方式，体现（A）思维特点。A.直观行动B.具体形象C.抽象逻辑D.创造性（知识点：直观行动思维——幼儿通过实际动作探索解决问题）10.属于幼儿亲社会行为的是（A）。A.分享玩具B.争抢座位C.模仿老师D.独自游戏（知识点：亲社会行为的核心——分享、合作、助人等利他行为）二、填空题（每空1分，共10分）1.幼儿记忆以无意记忆为主，有意记忆逐渐发展。（知识点：幼儿记忆发展的主导类型）2.气质类型通常分为多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。（知识点：巴甫洛夫气质类型分类）3.幼儿思维发展趋势：从直观行动思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维。（知识点：思维发展的三阶段特征）4.幼儿社会性发展的核心内容是同伴关系的发展。（知识点：同伴交往是社会性发展的重要标志）5.维果茨基的“最近发展区”指儿童现有水平与潜在发展水平的差距。（知识点：最近发展区的定义）三、简答题（每题8分，共32分）1.简述幼儿观察力发展的特点幼儿观察力发展表现为：①目的性弱：初期观察无明确目标，易受外界干扰；②持续性短：3岁幼儿观察持续1-5分钟，随年龄增长延长；③细致性差：初期只关注表面、显眼特征，逐渐能注意细节；④概括性初显：从观察个别事物到尝试归纳事物共性（如从“看颜色”到“看形状规律”）。2.分析影响幼儿亲社会行为的因素影响因素包括：①家庭：父母的榜样（如分享、助人行为）、教养方式（民主型教养更易培养亲社会行为）；②同伴：同伴互动中的合作、冲突解决经验；③认知：移情能力（理解他人情绪的能力）、观点采择能力（站在他人角度思考）；④文化：集体主义文化更强调分享、互助。3.幼儿自我意识发展的表现有哪些自我意识发展体现在：①自我认识：能说出自己的名字、性别、年龄，区分“自己”与“他人”的物品；②自我评价：从依赖成人评价（“老师说我棒”）到初步自主评价（“我会搭积木”）；③自我体验：产生自尊心（如因被表扬而开心）、羞愧感（如做错事低头）；④自我控制：尝试控制情绪（如忍住不哭）、调节行为（如遵守游戏规则）。4.简述皮亚杰“三山实验”及其揭示的幼儿思维特点实验内容：幼儿从不同角度观察“三山模型”，判断对面玩偶看到的景象。结果显示，幼儿多认为玩偶看到的与自己一致。揭示特点：自我中心性——前运算阶段幼儿难以从他人视角理解事物，认为世界以自己为中心。四、论述题（每题14分，共28分）1.结合维果茨基“最近发展区”理论，谈谈对学前教育活动设计的启示维果茨基认为，“最近发展区”是儿童现有能力（独立完成任务的水平）与潜在能力（在成人/同伴帮助下完成任务的水平）的差距。对教育的启示：教学应走在发展前面：活动设计需基于幼儿现有水平，同时指向潜在发展水平（如幼儿能数1-10，教学可引导数1-20并理解数序）。提供“支架式”支持：通过实物操作（如用积木学数）、语言提示（如“再试试，把红色积木放这里”）等方式，帮助幼儿跨越发展区。促进同伴互助：安排能力互补的幼儿合作（如能力强的幼儿带能力弱的），利用同伴的“最近发展区”相互启发。2.分析幼儿攻击性行为的成因，并提出干预策略成因：①生理：胆汁质气质幼儿更易冲动；②家庭：溺爱（幼儿以自我为中心）或暴力教养（模仿攻击行为）；③认知：错误归因（如认为同伴“抢玩具”是故意针对自己）；④环境：玩具不足、活动空间狭窄易引发争抢。干预策略：①榜样示范：通过绘本、动画展示亲社会行为（如《小熊宝宝》系列）；②移情训练：引导幼儿换位思考（“如果别人抢你的玩具，你会难过吗？”）；③问题解决训练：教幼儿沟通技巧（“你可以说‘我能和你轮流玩吗？’”）；④环境调整：提供充足玩具、创设合作性游戏情境（如角色扮演“超市购物”）。五、案例分析题（10分）案例：自由活动时，4岁的明明抢了朵朵的玩具小车，朵朵哭了。老师问明明：“如果别人抢你的玩具，你会开心吗？”明明低头不语。分析：1.明明的行为属于工具性攻击（为获得玩具而攻击，区别于敌意性攻击——以伤害他人为目的）。2.老师采用移情训练法，引导明明换位思考，理解朵朵的情绪（共情能力是亲社会行为的基础）。3.补充干预策略：①教沟通技巧：引导明明说“我想和你轮流玩，可以吗？”；②强化亲社会行为：当明明主动分享或等待时，及时表扬（如“明明等朵朵玩完再拿，真有礼貌！”）；③环境优化：在活动区投放多份同类玩具，减少争抢诱因。试题设