小学科学课程教学设计范例

小学科学课程教学设计范例一、教学设计背景与理念小学科学课程以培养学生科学核心素养为目标，强调通过探究式学习建构科学概念、发展实践能力、形成科学态度。本教学设计以《植物的向光性》为例，遵循“做中学、用中学、创中学”的原则，引导学生经历“提出问题—猜想假设—设计实验—验证结论”的探究过程，在实践中理解植物对环境的适应机制，同时渗透严谨的科学思维与合作探究精神。二、教学目标（一）科学概念目标学生能通过观察与实验，理解植物具有向光生长的特性，初步认识生物对环境刺激的响应规律。（二）科学探究目标1.能基于生活现象提出可探究的科学问题（如“植物的生长方向和光照有关吗？”）；2.会设计对比实验（控制光照方向变量），并通过观察、记录、分析数据得出结论；3.能在小组合作中清晰表达实验思路与发现，倾听并接纳同伴的合理建议。（三）科学态度与责任目标1.激发对植物生长现象的好奇心与探究欲，养成细致观察、实事求是的科学态度；2.体会生物与环境的依存关系，增强爱护植物、关注自然的责任意识。三、学情分析本次教学对象为三年级学生，他们对植物生长有直观经验（如“植物需要阳光”），但对“向光性”的本质缺乏系统认知。学生已具备初步的观察能力，但实验设计的变量控制意识较弱，小组合作中易出现分工混乱或操作不规范的情况。因此，教学需通过具象化的实验材料、阶梯式的问题引导，降低探究难度，逐步培养科学思维。四、教学重难点教学重点：设计并完成“植物向光性”的对比实验，观察记录植物生长的变化。教学难点：分析实验数据，推理得出“植物向光生长”的结论，并理解实验变量的控制方法。五、教学准备（一）材料准备实验材料：生长一周的大豆幼苗（每组3株，长势相近）、不透光硬纸盒（一侧开小窗）、剪刀、记号笔、透明胶带、直尺、实验记录单。辅助材料：植物向光生长的实景图片、延时摄影视频（展示植物向光生长过程）、板书用磁贴（植物、太阳、箭头等）。（二）环境准备教室划分“实验区”（光线均匀的窗台旁）与“讨论区”（课桌围合的小组空间），保证实验操作与交流的便利性。六、教学过程（一）情境导入：发现植物的“小秘密”（播放一段植物向光生长的延时视频，画面中向日葵幼苗的茎秆缓缓向光源弯曲）师：同学们，视频里的向日葵像在和阳光玩游戏，总是朝着光的方向“弯腰”。在生活中，你还见过哪些植物也有这样的“小习惯”？（学生举例：窗边的绿萝、阳台的多肉等）师：为什么植物会朝着光生长？是巧合还是有规律？今天我们就来当“植物小侦探”，揭开这个秘密！（二）探究实践：揭秘向光性的实验之旅1.猜想与假设：头脑风暴，大胆推测（展示两盆植物：一盆放在窗台（向光生长），一盆放在室内角落（茎秆细弱、向窗方向倾斜））师：对比这两盆植物，你觉得光照和植物生长方向有什么关系？把你的猜想写在记录单上。（学生独立思考后，小组交流：“植物可能喜欢朝着光的方向长”“没有光的地方植物会歪着长”）2.设计实验：思维碰撞，完善方案师：怎样用实验验证我们的猜想？需要哪些材料？怎样保证实验公平？（引导学生思考变量控制：不变的条件：植物种类、数量、土壤、水分、温度等；改变的条件：光照的方向（一组单侧透光，一组正常光照）。）小组合作设计实验方案，教师巡视指导（如提醒“如何标记植物初始位置？”“怎样观察生长变化？”）。实验方案示例：取2株大豆幼苗，标记为A、B；A苗：放入一侧开窗的纸盒（仅从窗口透光），B苗：放在自然光照下（对照组）；每天同一时间浇水，观察并记录茎秆生长方向、高度变化，持续观察5天。3.动手实验：实践操作，细致观察（发放实验材料，小组分工：操作员（种植、盖盒）、记录员（画生长示意图、标日期）、汇报员（整理发现））师：实验中要注意轻拿轻放植物，每天在固定时间观察，记录要真实哦！如果发现纸盒变形，及时用胶带固定。（教师巡视，捕捉典型问题：如“纸盒窗口方向装反了”“忘记标记初始高度”，适时引导小组自查）4.分析讨论：数据说话，得出结论（实验进行3~5天后，小组汇报观察结果）小组1：“A苗的茎秆从第2天开始向窗口方向弯，第5天几乎贴到窗口了；B苗是直直向上长的。”小组2：“A苗的高度比B苗矮一点，但方向很明显朝着光。”师：对比两组数据，我们能得出什么结论？（引导学生归纳：植物会朝着有光的方向生长，这就是植物的向光性）（三）总结提升：联系生活，深化认知师：植物的向光性对它的生长有什么好处？（学生思考：“能多晒太阳，制造更多养分”“避免被阴影挡住”）师：生活中，我们可以利用向光性做什么？（如“阳台养花时，定期转动花盆，让植物长得更均匀”“大棚种植时调整光源方向，让蔬菜长得更壮”）（四）拓展延伸：课后探索，延续好奇“小侦探们”课后可以：1.观察更多植物（如吊兰、薄荷）的向光性，记录它们的生长变化；2.尝试探究“水分”“温度”对植物生长的影响（如设计“干旱组”与“湿润组”的对比实验）；3.用绘画或文字记录你的发现，下节课和大家分享。七、教学评价与反思（一）多元评价过程性评价：观察学生实验操作的规范性（如变量控制、记录完整性）、小组合作的参与度（如是否倾听、贡献想法）；结果性评价：通过实验报告、课堂汇报，评价学生对“向光性”概念的理解深度，以及科学表达能力。（二）教学反思1.实验周期较长（需3~5天观察），可提前1~2天准备预实验，课堂上展示“半成品”实验，缩短探究等待时间；2.部分学生对“变量控制”的理解仍较模糊，后续可通过“错误方案辨析”（如“同时改变光照和水分”的实验）强化思维训练；3.拓展任务的开放性较强，需在课后通过班级群或科学角提供支持（如分享观察模板、答疑）。八、教学板书设计（采用磁贴+板书结合）植物的向光性→猜想：植物会朝着光生长？→实验：控制光照方向（单侧光/自然光）→结论：植物具有向光生长的特性→应用：调