综合实践活动教学设计实例

综合实践活动教学设计实例一、主题确立的背景与价值综合实践活动以“探究性学习、实践性体验、社会性参与”为核心特征，致力于培养学生核心素养与关键能力。本次“校园植物多样性调查”主题的选定，基于三方面考量：其一，校园生态场域的可探究性——学校绿化区域植物种类丰富，为学生提供了触手可及的实践样本；其二，跨学科知识的融合性——关联生物学（植物分类）、地理学（生境分析）、美术（植物写生）等学科，打破知识壁垒；其三，现实问题的针对性——校园植物养护中存在“识别模糊、管理粗放”的现象，通过调查可推动校园生态优化，增强学生责任意识。二、教学目标设计（基于核心素养的三维架构）（一）知识与技能目标1.能识别10种以上常见校园植物，掌握植物分类的基本方法（如按科属、生活型分类）；2.学会运用“样方法”“访谈法”开展实地调查，规范记录植物的形态特征、生长环境等数据。（二）过程与方法目标1.经历“问题提出—方案设计—实地探究—成果输出”的完整实践流程，提升科学探究能力；2.在小组合作中学会分工协作、沟通协调，培养团队解决问题的能力。（三）情感态度与价值观目标1.增强对校园生态环境的关注与保护意识，形成“人与自然和谐共生”的生态理念；2.体会实践探究的乐趣与价值，激发对自然科学的兴趣与好奇心。三、活动准备阶段：资源整合与行动铺垫（一）教师准备1.资料储备：整理校园植物分布图、本地植物图鉴（纸质版+电子版），收集“植物识别APP”（如形色、花伴侣）的使用教程；2.工具准备：为每组配备《植物调查记录表》（含植物名称、科属、形态特征、生长环境、养护建议等栏）、卷尺、相机、标本夹（干燥板、吸水纸）；3.安全预案：对调查区域（如草丛、树林）的潜在风险（如蚊虫、带刺植物）进行排查，制定《实地调查安全守则》（如“不随意采摘不明植物”“小组行动不单独离队”）。（二）学生准备1.分组协作：以4-5人为一组，自主推选组长，明确“调查员”“记录员”“摄影师”“汇报员”等角色分工；2.知识预热：通过“植物小课堂”了解植物分类的基本概念（如乔木、灌木、草本的区别），观看“样方法调查”的示范视频；3.实践准备：携带笔记本、笔，提前熟悉调查区域（校园内的花园、林荫道、操场周边），标记重点调查区域。四、活动实施过程：从探究到建构的三阶推进（一）启动阶段：问题驱动与方案生成（1课时）1.情境导入：教师展示校园植物的“匿名照片”（如樱花、银杏、三叶草），引发学生“猜猜这是校园里的哪种植物”的讨论，顺势提出核心问题：“我们的校园里究竟有多少种植物？它们的生长状况如何？”2.方案研讨：各小组围绕“调查什么？怎么调查？如何呈现成果？”展开头脑风暴。教师引导小组完善方案：调查内容：植物种类、数量、分布区域、生长环境（光照、土壤、人为干扰）；调查方法：样方法（在花园中划定1m×1m的样方，统计植物种类与数量）、访谈法（采访后勤绿化师傅，了解植物养护历史）；成果形式：“校园植物图鉴”（图文手册）、“植物分布地图”（标注植物位置与生态建议）、“植物保护倡议书”。3.方案优化：教师针对小组方案中的“调查区域重叠”“方法操作性不足”等问题提出建议（如“教学楼前的花坛可按‘东、南、西、北’四向划分样方”），确保方案科学可行。（二）实施阶段：实地探究与动态生成（3课时，含课后实践）1.实地调查（2课时）：第一阶段：初探与记录：各小组按方案进入调查区域，运用“看（形态特征）、量（株高、冠幅）、拍（细节照片）、记（表格数据）”的方法采集信息。过程中，学生遇到“植物识别困难”时，教师引导使用APP辅助（如拍摄叶片识别樱花品种）；遇到“数据统计混乱”时，示范“同一区域多次取样求平均值”的方法。第二阶段：深访与补充：小组代表采访绿化师傅，了解植物的“种植年份、病虫害情况、养护难点”，补充调查维度。例如，某小组发现“雪松叶片发黄”，通过访谈得知“夏季灌溉不足”，进而分析“土壤保水能力”与植物生长的关系。2.资料整理（1课时）：小组内分工整理数据：将调查记录表按“乔木、灌木、草本”分类，统计每种植物的数量、分布区域；分析数据背后的问题：如“操场周边草本植物种类单一（以狗尾草为主）”，推测与“人流量大、踩踏频繁”有关；制作成果雏形：用PPT整理植物照片与文字说明，绘制植物分布的手绘地图。（三）总结阶段：成果输出与反思提升（2课时）1.成果展示：各小组以“多元形式”呈现成果：“校园植物图鉴”小组：制作图文手册，标注植物的“学名、科属、花语、养护小贴士”，并在校园公众号连载；“植物分布地图”小组：用彩色马克笔在校园平面图上标注植物位置，附上“生态建议”（如“银杏树下增设‘落叶观赏区’”）；“保护倡议书”小组：发起“认养一棵校园植物”活动，设计认养牌（含植物信息、认养人承诺）。2.交流反思：小组汇报：分享调查中的“意外发现”（如“发现校园里有野生枸杞”）与“解决的难题”（如“用‘树皮纹理+叶片形状’双重特征识别朴树”）；互评建议：其他小组提出改进意见（如“图鉴可增加‘植物四季变化’的观察记录”）；教师总结：肯定学生“从‘看热闹’到‘看门道’的探究成长”，梳理“科学调查的步骤（观察—提问—验证—总结）”，为后续实践提供方法支撑。五、评价与反思：基于成长的多元反馈（一）评价体系（过程+成果双维度）1.过程性评价（占比60%）：小组合作表现：分工合理性、沟通有效性（如“记录员是否及时整理组员的观察结果”）；探究能力发展：问题解决的主动性（如“遇到识别困难时，是否尝试多种方法验证”）；安全与规范：是否遵守调查守则（如“标本采集是否经教师同意”）。2.成果性评价（占比40%）：科学性：植物识别的准确率、数据统计的严谨性（如“样方调查的重复次数是否足够”）；创新性：成果形式的独特性（如“认养活动的设计是否有吸引力”）；实用性：建议的可操作性（如“‘增设落叶观赏区’是否符合校园实际”）。（二）教学反思1.成效与亮点：学生的“真探究”：从“被动接受任务”到“主动发现问题”（如某小组自主调查“食堂周边植物的防虫策略”）；学科的“真融合”：生物知识（分类）、地理思维（分布分析）、美术表达（图鉴