经典课文《精卫填海》教学实录与反思

经典课文《精卫填海》教学实录与反思一、教学背景与目标《精卫填海》作为部编版四年级上册的文言文经典篇目，是学生接触文言文的重要启蒙文本。教学需兼顾文言字词理解、神话形象解读与传统文化精神传承，旨在让学生通过朗读、品悟，感受精卫坚韧不屈的精神，初步建立文言文学习的方法意识。二、教学实录：在思辨与传承中触摸文言温度（一）情境激趣，叩开神话之门课堂伊始，我在黑板上勾勒出“太阳神车”“衔石飞鸟”的简笔画，播放《中国神话故事》的片段剪辑。“同学们，这些画面里藏着哪些古老的传说？”孩子们的目光瞬间被吸引，纷纷抢答：“夸父追日！”“后羿射日！”“还有精卫！”我顺势引出课题：“今天我们要走进的，正是精卫填海的故事——一个关于‘坚持’的古老传说。”（二）初读文本，夯实文言根基1.自由试读，正音辨形学生自由朗读时，我发现不少孩子对“溺（nì）”“衔（xián）”的读音把握不准。我借助字理图讲解：“‘溺’的部首是三点水，和水有关，指溺水；‘衔’像鸟儿用嘴含着东西，所以读xián。”随后，我范读课文，强调节奏：“炎帝/之少女，名曰/女娃。女娃/游于东海，溺/而不返，故/为精卫……”学生模仿跟读，同桌互读时，我巡视纠正，确保读准字音、读通句子。2.借助注释，初探文意我请学生结合注释圈画难懂的字词，小组讨论后提出疑问。有孩子问：“‘炎帝之少女’的‘之’是什么意思？”我引导回忆旧知：“学过《司马光》里的‘群儿戏于庭’，‘于’是‘在’的意思，这里的‘之’可以联系‘杨氏之子’的‘之’，表示‘的’。”孩子们恍然大悟，尝试用“换字法”翻译：“炎帝的小女儿，名字叫女娃。”（三）精读品悟，解读精卫精神1.聚焦行为，追问动机我出示句子：“女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。”请学生用自己的话讲述故事后，追问：“女娃溺水后，为什么不选择忘记痛苦，反而要日复一日填海？”教室里安静片刻，一个孩子举手：“她不想让别人也溺水，所以要把海填平！”另一个孩子补充：“她很恨东海，想报复它！”我趁机引导思辨：“有人觉得精卫‘很傻’，大海那么大，石头树枝怎么填得满？你怎么看？”孩子们的讨论热烈起来：“我觉得她不傻，她是想用坚持告诉大海，人不会被困难打倒！”“这是一种勇气，哪怕做不到，也要尝试！”我适时总结：“这种‘明知不可为而为之’的坚持，正是神话想传递的精神——就像盘古开天、女娲补天，古人用想象歌颂‘永不放弃’的力量。”2.品析语言，感受文言之美我请学生对比“女娃去东海玩，淹死了，就变成精卫，经常叼石头填海”和原文，说说更喜欢哪种表达。孩子们发现：“原文更简洁，‘溺而不返’‘以堙于东海’很有力量！”我顺势点拨文言文的特点：“文言文字少意丰，一个‘衔’字，就写出精卫反复叼石的执着；一个‘堙’字，让我们看到她填海的决心。”（四）拓展联结，传承文化基因1.神话群像，精神共鸣我出示《夸父逐日》的片段：“夸父与日逐走……道渴而死，弃其杖，化为邓林。”请学生对比精卫与夸父的形象：“他们的行为看似‘愚蠢’，却让我们感受到什么？”孩子们很快发现：“他们都在和‘强大的力量’对抗，夸父和太阳，精卫和大海，都是为了理想坚持！”2.生活践行，精神落地我布置小任务：“生活中，你有没有像精卫一样‘坚持’的经历？写一两句‘现代版精卫宣言’。”一个孩子写道：“我学骑自行车总摔倒，但我像精卫填海一样，每天练，现在已经能绕操场骑三圈啦！”三、教学反思：在实践中叩问文言教学的生长点（一）亮点：文言启蒙的“温度”与“深度”1.字理+旧知，突破文言障碍借助字理图（如“溺”“衔”）和旧知迁移（如“之”“于”的用法），学生对文言字词的理解更自然。课堂上，有孩子主动用“换字法”翻译“故为精卫”（“故”换成“所以”），可见方法初步内化。2.思辨+联结，激活文化传承思辨环节中，学生对“精卫是否傻”的讨论，跳出了“一味赞美”的窠臼，深入理解神话的精神内核；与《夸父逐日》的联结，让学生看到“神话精神”的共性，为传统文化学习搭建了认知框架。（二）不足：文言教学的“精细度”待提升1.文言语法点拨不足课堂聚焦于字词翻译和内容理解，对文言句式（如“女娃游于东海”的状语后置）的点拨较少，导致部分学生在翻译时语序混乱。后续教学需加强“古今异义”“特殊句式”的梯度指导。2.分层活动设计欠缺小组讨论时，基础薄弱的学生对“精神内涵”的表达较吃力。应设计分层任务：基础层聚焦字词翻译，进阶层分析形象，拓展层联结生活，让不同水平的学生都能“跳一跳摘到桃”。（三）改进方向：让文言教学更具生长力1.搭建文言语法“阶梯”针对四年级学生的认知特点，可制作“文言小锦囊”，将常见虚词（之、于、为）的用法编成口诀，结合课文例句讲解，降低语法学习的难度。2.深化文化实践活动开展“神话故事会”“我的坚持故事集”等活动，让学生在创作、分享中深化对“精卫精神”的理解，实现从“文本解读”到“生活践行”的跨越。结