小学语文古诗词欣赏教学活动设计

小学语文古诗词欣赏教学活动设计一、设计背景与理念古诗词是中华文化的璀璨明珠，承载着民族的精神密码与审美基因。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文教学需培养学生“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的核心素养。小学语文古诗词欣赏教学，应突破“死记硬背”的局限，通过情境化、体验式、探究性的活动设计，引导学生从“读诗”走向“赏诗”，在语言品味、意象解码、意境感悟中，触摸传统文化的温度，培育审美感知与文化传承的自觉。二、教学目标设定（一）知识与技能目标1.准确朗读、背诵指定古诗词，理解重点字词的含义及诗句的基本意思；2.积累古诗词中的典型意象（如“柳”“月”“雁”），初步感知意象的文化内涵。（二）过程与方法目标1.通过多元朗读、小组探究、创意表达，掌握“读—悟—品—创”的古诗词欣赏方法；2.能结合生活经验与想象，描绘诗词意境，体会诗人情感的表达方式。（三）情感态度与价值观目标1.感受古诗词的语言美、意象美、意境美，激发对古典文学的审美兴趣；2.体会诗词中蕴含的家国情怀、自然哲思，增强文化认同感与民族自豪感。三、教学重难点分析（一）教学重点1.品味古诗词中的典型意象（如《咏柳》的“柳”、《山居秋暝》的“松”“泉”），理解意象与情感的关联；2.通过朗读与想象，体会诗人借景抒情、托物言志的表达技巧。（二）教学难点1.突破小学生形象思维为主的认知特点，引导其透过意象群（如“空山、新雨、明月、松”）把握诗词的整体意境；2.理解古诗词中含蓄的情感表达（如《游子吟》的母爱、《石灰吟》的托物言志），并与现代生活经验建立联结。四、教学准备1.多媒体资源：古诗词动画短片（如《中国唱诗班》系列）、古风配乐（古筝《渔舟唱晚》、笛曲《姑苏行》）、意象主题图片（杨柳依依、明月千里等）；2.实物与道具：竹简、毛笔、柳枝（或柳叶标本）、剪刀、传统服饰（汉服、围裙等）；3.学习工具：诗意拼图卡片、意象贴纸（柳树、月亮、大雁等图案）、意境绘画纸、小组任务卡、评价表。五、教学过程设计（以《咏柳》《山居秋暝》《游子吟》为例）（一）情境激趣·初入诗境（5分钟）活动：古诗穿越之旅播放古诗吟唱《村居》的音频，同步展示春日乡村放风筝的动态插画。教师化身“诗境导游”：“同学们，今天我们要走进古诗的奇妙世界——看春日杨柳依依，听秋夜清泉潺潺，品慈母手中线的温暖。谁能从画面里的‘杨柳’‘风筝’猜出，我们要拜访哪位诗人的‘家’？”学生抢答后，引出课题。设计意图：以视听结合的情境唤醒生活经验，建立诗词与具象场景的联结，激发探究兴趣。（二）诵读涵泳·感知诗韵（10分钟）活动1：朗读大闯关自由读：学生圈出生字词（如“潋滟”“空蒙”“暝”），借助注释或字典尝试理解，教师巡视指导；配乐读：播放古筝曲《渔舟唱晚》，学生闭眼跟读，边读边想象画面（如《望天门山》的“天门中断楚江开”，引导想象“江水冲破山峦”的壮阔）；师生对读：教师读上句，学生接下句（如“碧玉妆成—（一树高）”），正音并指导节奏（七言诗“二二三”停顿，五言诗“二三一”或“二三”停顿）。活动2：诗意拼图将诗句的意思拆分为若干短句卡片（如《饮湖上初晴后雨》：“晴天的西湖波光粼粼”“雨天的西湖山色朦胧”“西湖美如西施”），小组合作排序，结合注释交流疑难。教师点拨重点字词（如“潋滟”“空蒙”的视觉画面感），引导学生发现“比喻”的修辞妙处。设计意图：通过多元朗读培养语感，“诗意拼图”降低理解难度，落实“语言运用”与“思维能力”目标。（三）赏析探究·品悟诗魂（20分钟）1.意象解码：古诗小侦探（以《咏柳》为例）小组任务：①找出诗中意象：“柳”“春风”；②用“意象贴纸”（柳树、剪刀状春风）贴在黑板上，讨论：“柳树的‘碧玉妆’像什么？春风为什么是‘剪刀’？”结合实物柳枝、剪刀演示，联系“柳”的谐音文化（古人折柳送别，拓展《送元二使安西》“客舍青青柳色新”），感知意象的情感暗示。2.意境绘写：诗画工坊（以《山居秋暝》为例）小组合作：①用绘画纸勾勒诗中画面（空山、新雨、明月、松、泉、竹、莲、渔舟）；②用彩笔标注“动”（泉、莲、渔舟）与“静”（山、月、松、竹）的元素；③派代表解说：“我们画的是____，‘动’让画面____，‘静’又体现____”，教师引导体会“诗中有画，画中有诗”的意境美。3.情感共鸣：时光剧场（以《游子吟》为例）学生分组角色扮演：慈母组：穿围裙，模仿“临行密密缝”的动作，设计叮嘱的台词（如“路上小心，记得添衣”）；游子组：背行囊，表演“意恐迟迟归”的神态，分享“最让你感动的母爱瞬间”（如妈妈深夜送药、雨天送伞）；全体朗读诗句，结合生活体验谈感悟：“我从‘____’感受到妈妈的爱，因为____”。设计意图：将抽象的意象、意境、情感转化为具象体验（侦探、工坊、剧场），突破重难点，发展“审美创造”与“文化自信”素养。（四）拓展升华·传承诗心（5分钟）活动1：“古诗+”创意秀音乐：学唱《苔》的古诗新唱版，感受“白日不到处，青春恰自来”的生命力量；书法：用毛笔临摹“床前明月光”，体会汉字线条与诗意的融合；历史：出示李白、杜甫的生平时间轴，了解“诗仙”“诗圣”的时代背景（如安史之乱对杜甫的影响）。活动2：古诗里的中国展示春节（《元日》）、中秋（《十五夜望月》）的古诗，小组讨论：“诗中的习俗（贴桃符、赏月）和我们家的一样吗？”对比古今习俗，激发文化认同。设计意图：跨学科融合拓宽文化视野，落实“文化传承”目标。六、教学评价设计（一）过程性评价观察学生在朗读、讨论、表演中的参与度（如是否主动提问、倾听同伴）、小组合作质量（任务完成度、互助情况）。（二）成果性评价朗读展示：评价流畅度、节奏把握与情感表达（如《游子吟》是否读出“感恩”的语气）；意境图：评价创意（如是否突出“动静结合”）与解说的逻辑性；感悟短文：评价真情实感（如《读<游子吟>有感》是否结合生活细节）。（三）多元评价学生自评：“我在____环节表现最好，因为____”；同伴互评：“我给小组的____活动打☆☆☆，因为____（如‘诗意拼图’时，我们分工明确，很快理清了诗意）”；教师评价：肯定创意（如“你的‘春风剪刀’比喻太生动了！”），点拨不足（如“朗读时可以再放慢节奏，体会‘清泉石上流’的宁静”）。七、教学延伸建议1.阅读延伸：推荐《写给儿童的中国古诗》《婷婷唱古文》绘本，开展“古诗漂流”活动（学生带一首古诗到学校，贴在“诗墙”上分享）；2.实践延伸：家庭“古诗诵读会”（用方言读古诗，录制视频分享）；班级“四季诗会”（征集描写春、夏、秋、冬的古诗，创作手抄报）；3.竞赛延伸：每月“古诗达人”擂