小学文言文群文阅读教案设计

小学文言文群文阅读教案设计一、设计背景与价值定位小学文言文教学需突破“单篇讲解”的局限，通过群文阅读整合文本资源，既夯实文言基础，又浸润文化精神。新课标强调“文化自信”与“语言运用”的融合，本设计以“童趣·智慧”为主题，选取《童趣》《司马光》《王戎不取道旁李》三篇文本，通过“议题引领—比较阅读—迁移运用”的路径，引导学生在文言语境中感受古人智慧，培养思辨能力与文化认同。二、文本选择与学情适配（一）文本特点三篇文本均聚焦“儿童的智慧与童趣”，语言浅易且文言现象集中：《童趣》（沈复）：以“观蚊如鹤”“鞭逐虾蟆”展现童心与想象，含“之”“以”等虚词、“私拟作”等古今异义。《司马光》（《宋史》）：通过“砸缸救友”体现应变之智，重点字词“戏于庭”“破之”重复出现，句式简洁（省略句、状语后置）。《王戎不取道旁李》（《世说新语》）：以“识李”凸显观察思辨，“树在道边而多子，此必苦李”的推理过程，为思维训练提供载体。（二）学情适配适合三年级及以上学生（已积累初步文言感知，如学过《司马光》）。通过群文拓展，可深化文言词汇理解（如“之”“于”的用法），迁移阅读方法，从“读懂一篇”到“读懂一类”。三、教学目标设定（一）知识与能力1.积累“观、察、破、信”等实词，理解“之（代词/助词）、于（表地点）、其（代词）”的用法；2.借助注释、插图与上下文，读懂三篇文意，能用现代汉语复述故事。（二）过程与方法1.掌握“议题引领—表格梳理—比较归纳”的群文阅读策略；2.通过小组合作，探究文本中“智慧”的不同表现形式，提升思辨与表达能力。（三）情感态度与价值观感受古人“善思、敏行”的精神，体会传统文化中“童心与智慧共生”的内涵，激发文言阅读兴趣。四、教学过程设计（2课时）第1课时：情境导入·单篇示范·方法迁移（一）动画激趣，锚定议题播放《司马光砸缸》《王戎识李》动画片段，提问：“这些孩子的智慧有何不同？”引出核心议题“小童心，大智慧”，顺势导入三篇文本。（二）单篇示范：《司马光》的“文言密码”1.朗读筑基：教师范读（节奏划分：“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中，众皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活”），学生跟读、赛读，感受文言韵律。2.文意解码：借助注释、插图理解“戏于庭”（在庭院玩耍）、“众皆弃去”（众人都离开）、“光持石击瓮破之”（司马光拿石头砸破瓮）。重点点拨“于”（表地点）、“之”（代指瓮）的用法。3.方法提炼：归纳“三步读文法”：读准节奏→圈画字词→联系语境。（三）方法迁移：自学《王戎不取道旁李》小组合作完成“文意梳理卡”：人物事件关键句翻译智慧体现----------------------------------王戎不取道旁李树在道边而多子，此必苦李观察推理第2课时：群文共读·探究智慧·迁移拓展（一）议题深化：智慧的“多面镜”呈现三篇文本，围绕“智慧的表现形式”展开比较，小组合作完成表格：文本人物智慧场景文言体现（词句）智慧本质----------------------------------------------------------------《童趣》沈复观蚊如鹤、鞭虾蟆私拟作、徐喷以烟童心与想象《司马光》司马光砸缸救友持石击瓮破之应变与担当《王戎》王戎不取道旁李树在道边而多子…观察与思辨（二）深度探究：智慧的“文化根”1.小组辩论：“谁的智慧更值得学习？”引导学生从“童心守护”“危机应变”“生活思辨”三个维度分析，教师点拨：智慧无高低，却有“场景之异”——童趣是心灵的诗意，砸缸是勇气的迸发，识李是思维的沉淀。2.语言建构：聚焦文言句式，如“徐喷以烟”（状语后置，可译为“以烟徐喷”）、“光持石击瓮破之”（省略句，“破”后省略“瓮”）。让学生用“徐……以……”“……破之”造句（示例：“徐行以观花”“吾持笔破题之”）。（三）迁移拓展：从文言到生活1.拓展阅读：推荐《曹冲称象》《杨氏之子》，学生自主阅读，用“表格法”分析“智慧场景”与“文言特色”。2.生活联结：分享自己的“智慧小故事”，尝试用文言短句记录（示例：“吾遇雨，以书遮头，徐行归家，众皆笑，吾独乐之”）。3.文化浸润：播放《典籍里的中国》儿童版片段，引导学生思考“智慧”在传统文化中的意义（如“智者乐水，仁者乐山”的处世哲学）。五、教学评价与反思（一）评价方式过程性评价：朗读流畅度（节奏、情感）、小组合作参与度（发言质量、表格填写）；成果性评价：文言小故事创作（语言准确性、情节完整性）、“文言智慧书签”设计（名句摘录+手绘插图）。（二）教学反思1.文本难度需梯度把控：《童趣》稍难，可提前布置“圈画陌生字词”的预习任务；2.议题设计需更贴近儿童认知：后续可增加“文言猜谜”“句式接龙”等游戏，提升趣味性；3.文化浸润需“小而实”：可结合传统节日（如端午“智救屈原”传说），拓展智慧主题的文化内涵。六、结语小学文言文群文阅读的核心，是“以文载道，以读促悟”。通过“童趣·智慧”主题的整合