青山不老课堂教学经验总结

青山不老课堂教学经验总结《青山不老》作为部编版语文教材中的经典散文，以其深沉的人文情怀与独特的语言魅力，成为培养学生语文核心素养的优质载体。在多次教学实践中，我围绕文本解读、情感体悟、素养培育三个维度，探索出一套兼具人文性与实践性的教学路径，现将经验总结如下：一、教学目标的精准锚定：三维度聚焦核心素养散文教学的核心在于“文”与“情”的共生。《青山不老》的教学目标需紧扣文本特质，从语言建构、思维发展、文化传承三个层面精准定位：语言能力目标：引导学生梳理“晋西北环境—老人造林—青山不老”的叙事脉络，品味“他已经将自己的生命转化为另一种东西”等哲理性语句的内涵，掌握散文“以形写神”的表达技巧。思维发展目标：通过“环境恶化与老人坚守”的矛盾分析，培养学生对比思辨能力；借助“青山不老的双重意蕴”（自然青山、精神青山）的探究，提升逻辑推理与深度解读能力。文化传承目标：体悟老人“与青山同在”的奉献精神，关联现实中的生态守护者（如塞罕坝建设者），树立“人与自然和谐共生”的生态文化观。二、教学策略的梯度建构：从文本解码到精神共鸣（一）情境浸润：搭建情感认知桥梁晋西北的生态困境是理解老人精神的前提。教学中，我通过“视听+文字”双情境导入：先播放晋西北风沙肆虐的纪录片片段，再呈现课文中“西伯利亚大风常来肆虐”“县志载：风大作时，能逆吹牛马使倒行”的语句，让学生直观感知“险恶环境”与“老人造林”的强烈反差，自然生发出对老人的敬佩之情。（二）文本细读：挖掘语言的精神密码散文的情感藏于字里行间。我设计“关键词追踪”活动，引导学生圈画“十五年”“八条沟”“七条防风林带”“三千七百亩林网”等数字（结合课文原文，控制数字表述），结合“手端一杆旱烟袋的瘦小老头”的形象描写，思考“奇迹”的内涵；再聚焦“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿”等语句，通过角色代入朗读（假设自己是老人，带着岁月的沧桑与信念朗读），体会老人将生命融入青山的决绝。（三）思辨探究：突破“青山不老”的哲思层“青山不老”是文本的灵魂，需引导学生从“自然景观”走向“精神象征”。我设置阶梯式问题链：表层：老人种的树会老吗？青山的“不老”体现在何处？深层：老人的生命会消逝，但为何说“青山是不会老的”？拓展：生活中还有哪些“不老的青山”（如敦煌守护者、非遗传承人）？三、难点突破的创新路径：从理解到践行的闭环设计（一）对比可视化：化解环境与精神的认知差学生易对“恶劣环境下坚持造林”的难度缺乏体感。我设计“时空对比图”：左侧呈现晋西北过去“狂风肆虐、寸草不生”的素描（学生根据课文描述绘制），右侧展示老人造林后“绿树成荫、溪水潺潺”的实景图（或学生想象画）。通过视觉冲击，让学生直观感受“奇迹”的分量，理解老人“以生命换青山”的伟大。（二）生活联结：让精神种子落地生根为避免情感体悟停留在文本层面，我设计“生态微实践”活动：校内：组织“班级绿植领养计划”，学生记录植物生长日记，体会“生命培育”的不易；校外：采访社区护绿志愿者，撰写《身边的“青山不老”》纪实短文。通过真实情境中的实践，将课文的精神转化为学生的行动自觉。四、教学反思与迭代：在实践中优化课堂生态（一）常见问题诊断教学中发现，部分学生对“散文的抒情性”把握不足，易将文本读成“记叙文”；还有学生对“生态精神”的理解停留在“种树”，未延伸到更广泛的责任担当。（二）优化策略文体特征强化：增设“散文与记叙文的对比阅读”，通过《植树的牧羊人》（记叙文）与本文的比较，引导学生关注“景—情—理”的抒情脉络；精神内涵拓展：引入“当代生态议题”（如碳中和、生物多样性保护），让学生明白“青山不老”的精神在新时代的多元体现。结语：让“青山”在课堂与生活中永恒《青山不老》的教学，不仅是文本的解读，更是精神的传承。通过“情境浸润—文本解码—思辨升华—实践联结