小学美术建筑艺术课程设计案例

一、课程背景与设计理念建筑艺术是凝固的文化符号，承载着人类对空间、功能与美学的探索。小学美术课程融入建筑艺术教学，旨在引导学生从生活场景中发现建筑的形式美，通过“感知—解构—重构”的实践路径，提升空间想象力与艺术表现力，同时渗透文化传承与创新思维的培养。本课程立足小学中高年级学生的认知特点，以“情境体验+实践创作+文化浸润”为核心，让学生在艺术表达中理解建筑的实用价值与美学内涵。二、教学目标（一）知识与技能目标1.认识建筑的核心构成元素（形状、线条、色彩、材质），了解中式、欧式、现代建筑的风格特征；2.掌握用绘画（线描、色彩）或手工（折纸、拼贴）表现建筑的方法，能结合创意设计“主题建筑”。（二）过程与方法目标1.通过观察、对比、讨论，提升视觉分析与语言表达能力；2.在小组合作与独立创作中，发展空间想象与动手实践能力。（三）情感态度与价值观目标1.激发对建筑艺术的兴趣，感受不同文化背景下建筑的独特魅力；2.培养“从生活中发现美、创造美”的意识，增强文化自信与创新精神。三、教学重难点（一）教学重点1.理解建筑的形式美法则（对称、节奏、对比）；2.运用美术语言（线条、色彩、造型）表现建筑的创意设计。（二）教学难点1.突破现实建筑的局限，将文化元素与个人创意融入建筑设计；2.手工创作中实现建筑结构的稳定性与造型的美观性统一。四、教学准备（一）教具准备1.多媒体课件：5分钟短片《建筑的故事》（涵盖故宫、圣家族大教堂、鸟巢等建筑）、建筑细节特写图（斗拱、穹顶、玻璃幕墙）；2.实物教具：微型建筑模型（四合院、埃菲尔铁塔、积木建筑）、装饰材料（木纹纸、金属贴纸、瓦楞纸）。（二）学具准备学生分组准备：素描纸、彩笔、剪刀、胶水、废旧纸盒、吸管、轻黏土等（根据创作形式自选工具）。五、教学过程（2课时）第一课时：感知与解构建筑之美（一）情境导入：“建筑小侦探”游戏教师播放城市建筑街景视频（含家乡地标、传统民居、现代场馆），暂停3次，让学生快速观察并记录“发现的建筑元素”（如飞檐、拱门、玻璃幕墙）。随后提问：“这些建筑的线条像什么？色彩给你什么感觉？”引发学生对建筑形式美的初步感知。（二）新知探究：建筑的“形·线·色”密码1.元素解构：展示故宫太和殿（对称结构、红墙黄瓦）、悉尼歌剧院（曲线造型、白色肌理）、土楼（圆形布局、夯土材质）的图片，引导学生小组讨论：“这些建筑的形状、线条、色彩有什么特点？如何体现功能或文化？”2.风格对比：用“连连看”游戏，将建筑图片（四合院、哥特式教堂、集装箱公寓）与关键词（“对称稳重”“尖拱神秘”“灵活多变”）匹配，总结中式（礼制秩序）、欧式（宗教浪漫）、现代（功能创新）建筑的核心特征。（三）技法示范：“线条的建筑诗”教师以“未来图书馆”为主题，示范线描创作：用直线表现建筑的硬朗结构（书架墙、几何屋顶）；用曲线表现流动的空间（旋转楼梯、弧形天窗）；用点线面结合（窗户排列、墙面纹理）增强韵律感。同时展示色彩技巧：“暖色调（红、黄）表现活力建筑，冷色调（蓝、绿）表现宁静空间”。第二课时：创意重构与实践表达（一）创意启发：“建筑变形记”展示学生熟悉的建筑（如学校教学楼）的“创意改造图”（如变成树屋、太空城堡），提问：“如果给建筑加一个‘超能力’，它会变成什么样？”引导学生从“功能升级”（会移动的医院）、“文化融合”（中西合璧的书店）角度发散思维，填写《我的建筑创意卡》（主题、风格、特殊功能）。（二）实践创作：“我的梦想建筑”学生自主选择创作形式（绘画/手工），围绕“梦想中的建筑”主题创作：绘画组：用线描或色彩表现建筑的外观与内部空间，可添加人物、植物等场景元素；手工组：用废旧材料（纸盒、吸管）搭建立体建筑，注重结构稳定性（三角形屋顶、十字支撑）与装饰细节（剪纸窗花、贴纸幕墙）。教师巡回指导，针对“结构松散”“创意单一”等问题，用“提问式引导”（如“如果给屋顶加个滑梯，会更有趣吗？”）启发学生优化设计。（三）展示评价：“建筑博览会”1.学生自评：用一句话介绍作品的“创意亮点”（如“我的‘云朵学校’有会飘的教室，屋顶是彩虹滑梯”）；2.小组互评：用“星星贴纸”评选“最具创意奖”“最美色彩奖”“最佳结构奖”；3.教师点评：肯定个性化表达（如“用吸管做的‘森林城堡’，把自然元素和建筑结合得很巧妙”），并从“形式美法则”角度提出优化建议（如“对称的塔楼可以加个不对称的风车，节奏会更生动”）。六、教学拓展与延伸1.家庭实践：开展“家庭建筑考察”活动，用手机拍摄家中建筑的“最美角落”（阳台花架、玄关拱门），并在班级群分享“发现的美”；2.跨学科联动：与科学课结合，探究“建筑如何抗震”；与语文课结合，撰写《我的建筑童话》，将美术作品转化为文学创作；3.校园展览：将学生作品制作成“建筑艺术长廊”，邀请家长参观，增强艺术实践的成就感。七、教学反思本课程通过“游戏化感知—文化性解构—创意性重构”的环节设计，有效激发了学生的创作热情。但在实践中发现，部分学生对“结构稳定性”的理解不足，后续可增加“建筑结构小实验”（用吸管搭建承重模型）