六年级语文教学实录及课堂反思

一、教学实录（一）情境导入，唤醒童趣上课伊始，我手持自制的竹节人走进教室，孩子们的目光瞬间被吸引，教室里响起一阵低低的惊叹声。“大家见过这个小玩意儿吗？有没有玩过类似的游戏？”问题抛出后，学生们纷纷举手，有的说玩过弹珠，有的回忆起跳绳的趣事，还有学生兴奋地描述自己拼装模型的经历。借着这份兴致，我顺势引出课文《竹节人》：“今天我们要认识的‘竹节人’，是作者童年里最爱的游戏伙伴，让我们走进课文，看看它有着怎样的魔力。”（二）初读文本，梳理脉络学生自由朗读课文，要求圈画生字词，并用简洁的语言概括课文主要内容。朗读结束后，我通过“字词闯关”环节检查预习：“‘攒着’的‘攒’读音是？‘偃旗息鼓’的‘偃’怎么理解？”学生们积极抢答，借助课文注释和工具书解决了字词障碍。随后，引导学生梳理内容：“课文围绕竹节人写了哪几件事？”经过小组讨论，学生们总结出“制作竹节人—玩竹节人—老师没收竹节人却也偷偷玩”三个核心事件，初步把握了文章结构。（三）精读品悟，体会童趣1.聚焦“制作与玩法”，品语言之妙我出示课文第3-7自然段，提问：“作者是如何把竹节人的制作过程和玩法写得生动有趣的？请用横线画出关键语句，批注你的感受。”学生们默读批注后，纷纷分享发现：“‘把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了’，‘锯、钻、穿’这些动词用得特别准确，像说明书一样清楚！”“‘将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞足蹈，神气活现了’，‘手舞足蹈’把竹节人写活了，就像真的在跳舞！”我顺势引导：“这些动词和拟人化的描写，让竹节人有了生命，也让我们看到了作者满满的喜爱。”2.探究“老师的故事”，悟情感之深在分析“老师没收竹节人”的段落时，我设计了一个对比思考：“老师一开始‘怒气冲冲’没收玩具，后来却‘全神贯注’地玩，这前后的反差说明了什么？”学生们陷入沉思，随后小组讨论热烈展开。一名学生站起来说：“老师也被竹节人吸引了，说明这个游戏真的很有趣，连大人都忍不住玩！”另一名学生补充：“这也体现了老师的童心未泯，和孩子们的爱好产生了共鸣。”我肯定了他们的见解，进一步引导：“作者通过老师的反应，侧面烘托了竹节人的魅力，也让我们感受到童年游戏的纯粹快乐，这种‘以侧衬正’的写法很巧妙。”（四）活动延伸，迁移运用1.创意“竹节人”展示我提前布置学生利用废旧材料制作竹节人，课堂上安排5分钟的展示环节。学生们带着自己的作品上台，有的竹节人穿着彩纸做的“战甲”，有的拿着吸管做的“武器”，他们一边展示一边讲解制作思路，教室里充满了欢声笑语。2.片段仿写练笔结合课文中“玩竹节人”的精彩描写，我布置仿写任务：“回忆你最爱的童年游戏，用准确的动词和生动的拟人手法，写一段100字左右的游戏过程。”学生们迅速进入状态，有的写跳皮筋，有的写踢毽子，笔下的文字充满了童趣。（五）课堂小结，升华主题最后，我和学生一起回顾：“这节课我们跟着作者重温了竹节人的快乐，感受到了文字里的童真。其实，每个时代的童年都有独特的游戏，但那份对生活的热爱、对快乐的追求是相通的。希望大家也能在生活中发现乐趣，用文字记录美好。”二、课堂反思（一）教学亮点：情境与方法的融合1.情境导入激活兴趣：实物展示竹节人打破了文本与生活的距离，学生的回忆与分享自然引出课文，为学习奠定了情感基础。2.读写结合落实能力：通过品析动词、拟人句，引导学生掌握“把事物写生动”的方法，并通过仿写实践巩固，实现了“教—学—用”的闭环。3.分层活动关注差异：制作展示满足了动手型学生的需求，仿写练笔兼顾了写作能力的训练，不同学习风格的学生都能参与其中。（二）问题反思：细节与深度的不足1.小组讨论的有效性待提升：在分析“老师的故事”时，部分小组讨论停留在表面，未能深入挖掘“童心共鸣”的主题内涵。后续需优化讨论任务的梯度，比如设计“从老师的动作、神态中找依据”的具体问题，引导学生聚焦文本细节。2.学困生的参与度需加强：课堂中，少数基础薄弱的学生在“概括内容”“品析语言”环节表现被动。今后可设计分层任务，如为学困生提供“关键词提示卡”，帮助他们逐步提升思维能力。3.时间分配的合理性需优化：仿写环节因学生热情高涨，占用了后续的点评时间，导致部分优秀作品未能及时分享。需提前预设时间弹性，或采用“同桌互评+教师抽样点评”的方式提高效率。（三）改进方向：精准与生长的追求1.设计梯度化问题链：针对课文难点，如“以侧衬正的写作手法”，可设计由浅入深的问题：“老师的行为和孩子们的反应有什么不同？”“这种不同为什么能突出竹节人的有趣？”帮助学生逐步理解。2.构建个性化支持体系：为学困生建立“学习伙伴”机制，安排能力较强的学生一对一帮扶，课堂上多给予他们表达的机会，增强学习自信。3.优化课堂时间管理：采用“任务计时+提醒”的方式，在活动环节提前明确时间节点，确保各环节节奏紧凑，同时预留2-3分钟的弹性时间应对突发情况。通过本次教学，