七年级语文古诗词教学案例

七年级语文古诗词“意象品析+情感体悟”教学案例——以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例一、教学背景与设计理念古诗词是中华文化的精神密码，七年级学生正处于古典文学感知力的启蒙阶段，对“意象”的抽象内涵、情感的深层表达尚需具象化引导。本案例以李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为载体，立足“意象—情感—文化”的梯度建构，通过情境还原、意象解码、迁移创作等活动，引导学生触摸古典诗歌的情感肌理，掌握“以象析情”的鉴赏方法。二、教材与学情分析（一）教材定位《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是部编版七年级上册第三单元的经典唐诗。诗歌以“杨花”“子规”“明月”为核心意象，借景抒情、托物言志，既承载了李白对友人的牵挂，也暗含盛唐文人的精神气度。作为单元“亲情、友情”主题的延伸，其教学价值在于：以意象为支点，打通“文字—意象—情感”的理解路径，为后续学习《次北固山下》《天净沙·秋思》等篇目奠定鉴赏基础。（二）学情诊断七年级学生已具备“读通诗句、感知大意”的基础，但对“意象”的文化内涵（如“子规啼血”的典故）、“拟人化明月”的情感逻辑（为何寄愁心于明月？）理解较浅。部分学生易将“意象”等同于“景物描写”，需通过具象化活动（如意象联想卡、情感坐标轴）建立“景—情”关联。三、教学目标1.知识与能力：积累“左迁”“夜郎”等文言词汇，理解诗句大意；掌握“意象品析法”，能结合背景分析“杨花”“子规”“明月”的情感内涵。2.过程与方法：通过“意象联想—小组辩论—创意改写”活动，提升文本解读与语言表达能力；学习“以象载情”的写作手法，尝试创作短诗。3.情感态度与价值观：体悟李白对友人的牵挂之情，感受盛唐文人重情重义的精神品格，激发对古典诗歌的审美兴趣。四、教学过程（45分钟）（一）情境导入：“一封来自盛唐的信”（5分钟）教师扮演“李白信使”，手持泛黄信笺（投影诗句），配乐讲述背景：“公元753年，王昌龄被贬龙标，好友李白听闻后，在扬州写下这封‘诗信’。信里没有直接说‘我想你’，却藏着三个秘密符号——杨花、子规、明月。今天，我们就做解密人，看看这些符号里藏着怎样的深情。”（设计意图：以角色扮演还原创作情境，用“秘密符号”引发好奇，将“意象”转化为可探索的“情感密码”，降低理解门槛。）（二）初读感知：“读准节奏，触摸温度”（7分钟）1.正音明意：齐读诗歌，强调“子规啼（tí）”“夜郎（láng）西”的读音；结合注释理解“左迁”（贬官）、“龙标”（地名）等词，同桌互译前两句大意。2.节奏品读：教师示范“杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪”的停顿，引导学生发现“三拍式”节奏的哽咽感（如“落尽”“过五溪”的延长），初步感知“哀伤”的基调。（设计意图：通过节奏朗读，让学生从语音层面捕捉情感倾向，为意象分析铺垫情感底色。）（三）意象解码：“符号背后的情感密码”（15分钟）活动1：意象联想卡（小组合作）每组发放三张卡片（杨花、子规、明月），要求：①用一个词形容意象的“视觉/听觉特征”（如杨花：漂泊、细碎）；②联想学过的诗句（如“杨花落尽子规啼”“明月几时有”），推测其文化内涵；③结合背景（王昌龄被贬、李白远隔千里），分析意象与情感的关联。（学生成果示例：杨花——漂泊无依，暗合友人被贬的孤苦；子规——啼血哀鸣，强化离别的悲痛；明月——澄澈永恒，象征跨越距离的牵挂。）活动2：辩论“明月该不该‘寄愁心’”（深化理解）教师抛出争议：“有人说‘寄愁心与明月’太浪漫，现实中明月不会送信，李白这样写是‘自我感动’。你同意吗？”引导学生从“拟人手法的情感逻辑”（明月是永恒的见证者，能跨越空间传递牵挂）、“盛唐文人的精神特质”（浪漫主义的表达方式）展开辩论。（设计意图：通过联想、辩论，将意象的文化内涵与情感逻辑具象化，突破“意象=景物”的认知误区，培养批判性思维。）（四）情感体悟：“把诗读成一封回信”（10分钟）1.角色代入：假设自己是王昌龄，收到李白的“诗信”，用第一人称改写后两句（如“谢谢你，李白！你的牵挂如明月，照亮我去往夜郎的路……”），要求融入意象的情感内涵。2.配乐朗读：播放《谪仙》片段，学生配乐朗读改写后的诗句，分享创作时的情感触动（如“明月的陪伴，让孤独的贬谪路有了温暖”）。（设计意图：通过创意改写，将诗歌情感转化为个性化表达，深化对“以象载情”手法的理解，实现情感共鸣。）（五）迁移运用：“我的意象诗笺”（5分钟）布置微型创作任务：“给远方的朋友写一首短诗，用一个意象（如‘风筝’‘星光’‘落叶’）表达牵挂或祝福，模仿‘我寄愁心与明月，随君直到夜郎西’的句式。”学生现场创作并展示（示例：“我寄牵挂与风筝，随风飘到你窗前”）。（设计意图：将“意象品析”转化为创作实践，实现“输入—输出”的能力迁移，落实“学用结合”的语文核心素养。）（六）课堂小结：“意象是情感的翅膀”（3分钟）师生共同梳理：“今天我们解密了李白的‘情感密码’——杨花飘出漂泊感，子规啼出血泪情，明月载满牵挂意。原来，古诗词的‘景’不是随便写的，每个意象都是诗人情感的翅膀，带我们飞向千年不变的心灵共鸣。”五、教学反思与拓展（一）教学亮点1.意象具象化：通过“联想卡”“辩论”等活动，将抽象的意象转化为可触摸的情感符号，符合七年级学生的认知特点。2.情感体验式：角色扮演、创意改写等活动，让学生从“旁观者”变为“参与者”，情感共鸣自然发生。（二）改进方向1.对“子规啼血”的典故可补充动画视频，增强文化感知；2.迁移创作可增加“意象画廊”环节，展示更多古典意象（如“雁”“柳”），拓宽文化视野。（三）拓展建议推荐阅读《唐诗三百首》中“友情主题”篇目（如王维《送元二使安西》），开展“意象对比阅读”，深化“以象析情”的鉴赏能力。结语：古诗词教